視覺傳達設計作品評課稿
張老師執教的《視覺傳達設計作品》一課後,我深切體會到“藝術源於生活,又高於生活”的深層含義。英華老師正是圍繞這一理念,採用教師啓發引導、學生比較觀察、小組合作探究等方法,結合學生生活中比較常見的產品圖片,輕鬆完成對包裝設計和字體設計的學習任務。
亮點一:活用產品圖,激發學生興趣。
課在導入時,張老師選用去掉塑料包裝的礦泉水瓶,讓學生猜是什麼品牌的礦泉水瓶。當看到圖片的一剎那,我怔了一下,本來平時就少喝礦泉水,還不注意觀察各品牌的特點,我正擔心學生能猜出是什麼牌子嗎?不料,馬上有個男生學生站起來說:“是娃哈哈礦泉水瓶”。我一驚,剛納悶他是根據什麼猜的。不少學生爭着解釋:娃哈哈礦泉水瓶蓋式白色,康師傅的礦泉水瓶蓋是藍色,樂百氏的礦泉水瓶蓋雖也是藍色但瓶體有變化……學生對不同品牌礦泉水的熟知程度讓我吃驚,原來普通的礦泉水瓶還隱藏這麼多的“玄機”啊!看來,在這方面,我觀察的遠遠不如學生仔細。這一環節的設計,不僅讓學生意識到生活中熟悉的事物被我們熟視無睹有多可惜,連善於留心生活的自己也自愧不如啊!
在接下來新授部分的“包裝設計”環節,很多包裝設計的創意都與生活息息相關。比如:採用不同水果的模樣設計包裝,讓人們通過外包裝就可以辨別盒內水果食品的種類;爲突出綠色食品的特色,將產品的盒子設計成綠豆殼的外形,食品製成綠豆模樣的“痘痘”,和綠豆外殼完美結合,乍眼一看真以爲是真的`綠豆呢!讓人不由自主就會聯想到自然中的豌豆。更吸引人的還有瓶裝果味飲料。紅的西瓜汁、橙的橘子汁、黃德檸檬汁、紫的葡萄汁……五顏六色的果汁託透明的瓶體直接衝擊我們的眼睛,想不看都難。如此巧妙設計的圖片,讓我們真切領略包裝設計的魅力,學生的興趣一下子就提起來了。
亮點二:巧設小動畫,突破教學難點
緊隨其後的字體設計環節,張老師利用動畫設計風格的課件,將字體設計的難點輕鬆解決。如:歪、點、高等字,以動畫的形式把字體演變的過程演示得生動而又有趣味,學生在嬉笑間掌握了字體變化的規律。可見,美術課堂課件製作得實用、有趣,會給課堂教學帶來事半功倍的效果。
建議:遇到學生回答尷尬時,將提問變設問。
例如:在包裝設計與字體設計之間銜接的環節,張老師出示兩種康師傅茉莉茶的字體設計效果圖,讓學生比較選出自己喜歡的字體。這兩種設計效果對比明顯,一個是純字體設計較呆板,一個是結合圖案並且有色彩的變化。正常情況下,一般都會喜歡第二種。結果,學生各有所愛,兩種設計都有人選擇。只是在說明理由的時候,學生表達不出來,或沒有完全說出老師當初選擇這兩幅設計的意圖,因此,任憑老師如何暗示,學生就是答不到點子上,在這個環節滯留時間有點多。此時,不妨順着學生思路具體追問,將提問變成設問。比如一學生答他喜歡第一種黑色字體的設計,理由是簡單。教師可接着問:如果把康師傅這三個字的黑色換成藍色或紅色,你更喜歡哪一種?爲什麼?這樣既不否定學生的觀點,又在無形中隊學生進行適當的啓發。當學生選擇字體有變化的設計,卻說不清理由時,教師可嘗試將問題儘量具體化,如:你喜歡的是茉莉花的字體設計還是茉莉花的點綴?這種字體與旁邊的字體相比有怎樣的變化?茉莉花與茶有什麼聯繫?”等等。如此將提問變設問,學生很容易就在老師的引導下順利回答,課堂氣氛也不會太沉悶。
俗話說,當局者迷,旁觀者清。大家都清楚,上課的人容易緊張,求勝心切難免限制教師徘徊在事前已經設計好的思路周圍,產生這樣或那樣的失誤,這是很正常的。我們都知道上一堂好課不容易,但要挑毛病太簡單了。倘若自己上也許毛病更多,只因爲我們在聽課的時候是放鬆、冷靜的,因此思維比上課的老師靈活一些。所以,無論是上何種形式的課,提前做足準備工作後,課堂以平常心輕鬆對待,始終抓牢當堂學習目標就可以了。一孔之見,僅供參考。
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