《鄧稼先》優秀教學設計

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是把教學原理轉化爲教學材料和教學活動的計劃。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編爲大家整理的《鄧稼先》優秀教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《鄧稼先》優秀教學設計1

教學目標 ：

1、朗讀課文，理解課文內容，體會作者的感情。

2、自主探究課文內容，發現課文中精妙之處。

3、學習鄧稼先熱愛祖國、默默奉獻的優秀品質。

課型：新授課

教法：朗讀、合作探究

教程：

一、組織教學。

二、導入 新課

（以學生蒐集鄧稼先的故事導入 ）正如大家材料收集的鄧稼先就是這樣一位高尚的、偉大的人物。今天就讓我們一起來學習楊振寧先生的回憶性散文《鄧稼先》

三、檢查預習情況。

四、授新課

（一）整體感知

1、速讀課文，說出文章表達了作者什麼樣的思想感情？

2、小組合作討論，全班討論交流。

3、教師評析學生髮言，歸納討論意見：

作者熱情讚美鄧稼先爲國家、民族建立的功勳，表達了對鄧稼先的崇敬之情。

（二）重點研讀。

1．教師：請同學們快速閱讀課文，先把你認爲比較精美的詞語、句段用小圓圈標示出來，然後按照“我發現……（詞語、句、段）用得好，它好在……”的句式組織好語言，準備精彩發言。

2．同學們閱讀課文，然後發言討論。

3．全班交流，教師補充完善。

4．教師小結。今天我們學習這篇課文用的.是發現閱讀法，它也是一種科學的閱讀方法，是寫讀書筆記的一種模式。閱讀散文、小說等形象性的文學作品會經常用到它，它能讓我們體驗到閱讀發現的樂趣，培養我們的閱讀審美能力和創新意識，望同學們在今後的閱讀中多加實踐。

（三）質疑問難

鼓勵學生提問並參與解答問題。

（四）拓展練習

（1） 全班討論：你認爲鄧稼先的哪些品質值得我們終身學習？

（2） “和科學家心靈的碰撞”，超越時空，採訪“兩彈元勳鄧稼先”，一名同學作鄧稼先，其他同學設計問題提問。

（五）評議總結。

回顧學習內容，自己總結本節課的學習收穫，參與學習的主動程度。

五、佈置作業 ：（任選一題）

1、敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡要評論，表達出你對他的情感。

2、蒐集楊振寧的故事。

《鄧稼先》優秀教學設計2

【設計簡說】

本文編排在人教版課標教材七（下）第三單元──“探索名人足跡”單元。本單元的教學重點爲：訓練朗讀，理清思路，理解課文的思想內容，評價人物的精神品格，品味語言的靈動精妙，學用寫作技巧描述人物。本文文化底蘊深厚，作者具有詩人情懷，文如“史詩”般豪壯深沉，寫作手法巧妙。教學此文可運用詩意教法，營造詩意氛圍，用五種閱讀方法去把握文章特色、品評人物。

【教學過程】

一、導語，導入“詩意”背景

一百多年前的中國，人民飽受欺凌，經過奮起抗爭，中國人民終於站起來了！這是許多可歌可泣的英雄人物創造的偉大勝利！他們傲骨錚錚，挺起了民族的脊樑：孫中山、毛澤東、錢學森……這些劃時代的“巨星”光耀中外。有一顆“巨星”，也許是被“兩彈”的'蘑菇雲遮沒了光輝，也許是“一星”的光亮過於璀璨，他反而鮮爲人知，他就是“兩彈”元勳——鄧稼先。這節課，讓我們跟隨楊振寧走近鄧稼先，認識鄧稼先……

二、朗讀，讀出滿堂“詩情”

１、精選文中富含感情的句段，教師作示範朗讀。

２、教師指導朗讀技巧（如重音、語調、語氣、感情）等。

３、學生通過不同形式的朗讀讀出滿堂“詩情”：讀中國百年屈辱，讀出滿腔悲憤；讀中國巨人站起來，讀出揚眉吐氣；讀中國爆炸“兩彈”，讀出歡欣鼓舞；讀作者對稼先的讚語，讀出熱情讚美；讀作者讀信後“感情震盪”、“熱淚滿眶”，讀出爲民族自豪、爲朋友驕傲的真情；齊讀唐代李華的《弔古戰場文》，讀出蒼涼悲壯；男生齊讀五四時期的《中國男兒歌》，讀出壯懷激烈；女生齊讀《永恆的驕傲》，讀出深切懷念。

４、教師評說。

三、瀏覽，探究“詩”的“眼睛”

１、師：下面我們運用“瀏覽法”來讀課文的小標題。“瀏覽法”就是大略地看一看，把握大致的內容。小標題，就像這部“史詩”作品的“詩眼”，請大家瀏覽各個標題，說說這些標題各有什麼特色。

２、同學們活動。

３、教師明確：

標題一：對比歷史；標題二：引用讚語；標題三：人物對比；標題四：發出疑問；標題五：引用原話；標題六：引用唁電。

４、教師小結：我們在這一過程中學到了擬寫標題的方法，如對比、引用等。

四、速讀，理清“詩人”思路

１、師：下面我們運用“速讀法”來讀課文。“速讀法”就是１分鐘５００字，快速閱讀，快速捕捉文中主要信息的方法。請大家速讀課文，分別用兩個四字短語概括各節內容。

２、同學們活動。

３、教師評說並明確：

⑴略說背景，引出人物；

⑵縱觀一生，鞠躬盡瘁；

⑶橫向比較，無私奉獻；

⑷澄清謠言，自強不息；

⑸環境艱危，生死度外；

⑹元勳千古，永恆驕傲。

五、精讀，評說“詩”中形象

１、師：評說鄧稼先形象是本課的教學重點。下面我們運用“精讀法”來評說人物形象。“精讀法”即對文中精段進行多角度精細的品味。就本文而言，就是從精段中提煉人物靈魂精髓；評說人物形象，要“聚焦”人物身上的“亮點”，評出人物的“特點”，語言要簡潔，評論要中肯，形式要多樣（可用排比、對聯、引用等）。

２、教師示範：

（精讀一、二節）“兩彈”一雪百年恥，“一星”放飛千秋夢。橫批：民族精魂。

３、同學們精讀，評說鄧稼先：

（精讀第二節）嘔心瀝血造“兩彈”，鞠躬盡瘁報國家。橫批：血薦軒轅

（精讀二、四節）“兩彈”之父，民族之子

（精讀二、五節）“兩彈”元勳，精忠報國

（精讀第三節）他比奧本海默更拔尖

（精讀三、六節）忠誠純正，坦蕩大度，無私奉獻

４、教師小結。

六、比讀，發現“詩”之神韻

１、師：把握文章特色是本課的教學難點，我們可用“比讀法”來突破這一難點。“比讀法”就是從不同的方面對兩篇（或多篇）文章進行對比閱讀的方法。

２、師：請同學們從人物、選材、組材、結構、語言等方面比較課文與徐焰的《鄧稼先小傳》寫法之不同（注：《鄧稼先小傳》課前先發給學生）。請同學們分小組合作研討。

３、同學們活動。

４、教師評說並明確：《小傳》按時間順序行文，條理清晰，資料翔實，但選材龐雜，人物是“平面”型。

課文的“神韻”在於創新：

⑴底蘊深厚。課文以中華傳統文化爲背景，以民族情結、深厚友誼爲基調，開篇寫百年國恥，中間引古文、歌詞，增添了文化的厚度。

⑵詩化材料。作者從情感角度醞釀、渲染、營造了一個詩意氛圍，烘托鄧稼先的精神情操，凸現了一個立體的光芒四射的形象。

⑶課文采用片斷式結構，各節環環相扣，氣韻貫通。

⑷語言平實，飽含深情，讀來蕩氣迴腸。

全課收束。

【點評】

這個教學設計表現出詩意盎然、細節精美、逐層漸進、手法新穎的特點。訓練朗讀、探究標題、理清思路、評說人物、把握特色五個教學環節目標明確、易於操作，讓這篇三千餘字長文的教學有了“抓手”，落實了單元教學重點；學生對五種閱讀方法的學習，提高了教學效率。全課的教學思路嚴謹，自然、和諧。