《麋鹿》教學設計(合集15篇)

作爲一位無私奉獻的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編精心整理的《麋鹿》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《麋鹿》教學設計1

教材分析：

這篇課文介紹了我國珍惜動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。全文共7個自然段，語言簡潔，條理清晰，內容豐富，層次清楚，在樸實的說明中注入濃濃的情趣，極易激發學生的閱讀興趣。

教學目標：

1．正確、流利有感情地朗讀課文。

2．讓學生在瞭解麋鹿的傳奇經歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

3．抓住課文內容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。

教學重點、難點：

1．抓住課文內容的要點，說說麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇經歷。

2．讓學生在瞭解麋鹿的傳奇經歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

第一課時

教學目的：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學習本課23個生詞，其中16個只識不寫，學習多音字“悄”，理解詞語的意思。

3．抓住課文內容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。

教學重點、教學難點：

抓住課文內容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。

教學準備：

1．查找有關麋鹿的資料。

2．相關圖片和文字投影。

教學過程：

一．導入。出示圖，交流自己瞭解的麋鹿。板書17麋鹿

二．自學課文。

1．讀準生字的字音，認清字形，邊讀邊想，讀懂主要詞語。

2．讀懂每一個自然段的意思，想想作者介紹了麋鹿的哪幾個方面。

3．用一句話或一段話介紹麋鹿。

4．交流。（1）生字詞的音形。（2）交流讀書情況，糾音。（3）回答上面的問題。

5．可根據問題分分段。

三．學習第一段。

1．讀這一小節，你看到了什麼，指導朗讀。

2．結合看圖，瞭解這裏是麋鹿生活的理想場所。

四．精讀訓練

1．學習第二段。

（1）觀察第二幅插圖，默讀課文，想一想：這段課文可以分爲幾層？ 各寫了什麼內容？

（2）理解第一層內容。

①指名讀。

②爲什麼說麋鹿的外形很奇特？（角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢）

③“更”字可以去掉嗎？爲什麼說“更增添了它的神祕”？

④齊讀。注意重讀“更”。

（3）理解第二層內容.

過渡思考：第一層已經爲我們描述了麋鹿的外形特點，爲什麼作者 還要接下去寫第二層呢？

①指名讀。

②課文是從哪幾個方面具體介紹麋鹿的外形特徵？讀讀、想想、畫 畫。 （角型、尾巴、蹄子、毛色）

③這幾個部分各有什麼特點？ 角——站着的時侯，個枝尖都指向後方。

尾巴——鹿科動物最長的。 蹄子——寬大、在沼澤中行動敏捷。

毛色——夏季棕紅色、冬季棕灰色。

④除了介紹麋鹿的外形，還介紹了什麼？ （生活習性） ⑤麋鹿的外形和它的生活習性有關係嗎？爲什麼？

⑥討論：有了第一層的介紹，我們懂得了麋鹿的外形特點，第二層寫實不是有點多餘，爲什麼？

⑦引讀練習

（4）理解第三層內容

①默讀第三層，思考 課文是從那幾點來說明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的？

②交流。

2、學習第三段，過渡：麋鹿不僅有奇特的外形，而且還有傳奇的經歷。

（1）指名讀課文

（2）出示“傳奇”，齊讀 說說“傳奇”的意思。

（3）爲什麼說“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢？再讀課文。

（4）討論交流，指導朗讀。第一、麋鹿在我國出現最早，但後來竟銷聲匿跡了。第二，1865年後。特別是1900年，麋鹿慘遭侵略者的'偷盜、殺戮。第三，1986年，麋鹿重回故鄉，並在祖國的土地上茁壯成長。

（5）從麋鹿多舛的命運，你領悟到了什麼？（一是要保護野生動物。二是野生動物的命運也和國家的命運聯繫在一起，我們長大了要建設祖國，是祖國更加強大、繁榮。）

四．作業

1．有感情的朗讀課文。

2．說說麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇經歷。

第二課時

教學目標：

1．正確、流利有感情地朗讀課文。

2．抓住課文內容的要點，說說麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇經歷。

3．讓學生在瞭解麋鹿的傳奇經歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

教學重點、難點：

抓住課文內容的要點，說說麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇經歷。

教學過程：

一．複習導入

1．配樂朗讀第二、三段

2．複述課文。

3．簡單說說麋鹿的外形和傳奇的經歷。

二．精讀訓練第一段

1．輕聲讀第一段。

2．畫出描寫麋鹿在黃河灘塗自由活動的句子，結合第一幅插圖說說對在 晨霧中活動的麋鹿有什麼印象。

3．爲什麼說大風自然保護區“是麋鹿野生放養的理想場所”？

（土地廣闊、氣候溫暖、林茂草豐）

4．通過課文的第二、三兩段的描寫，我們對麋鹿已經有了比較全面充分的瞭解，作者爲什麼還要寫第一段，可以去掉嗎？

5．有感情的朗讀的一段。

三．課堂練習

1．出示課文後第5題：默讀課文要點，再學着講解員的樣子說說麋鹿的 外形特點、生活習性和傳奇經歷。

2．交流複述方法。

（1）結合插圖，抓住麋鹿的角、蹄、尾、毛色等幾個部分的特點，介 紹它的體型及生活習性。

（2）參照“麋鹿的傳奇經歷”表介紹它的經歷。

3．練習複述。

（1）同桌互相複述。

（2）舉行“大風麋鹿自然保護區講解員”選拔賽。

（3）師生評選。

四．作業

1．有感情的朗讀課文。

2．完成課後練習3、4。

3．收集國家級保護動物的資料並開展活動。

《麋鹿》教學設計2

設計意圖：

這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。語言簡潔，條理清晰，內容豐富，在樸實的說明中注入濃濃的情趣。

本課內容學生比較感興趣，特別是麋鹿的外形特點和生活習性，結合多媒體的展示更直觀地讓學生對麋鹿與普通鹿的外形有深入的瞭解，學生學得興趣盎然。教學中引領學生用解說詞的形式將書上的語言內化成自己的語言，從而促進學生對關鍵詞句的真切感悟。

教學目標：

1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

2、能理清課文層次。

3、抓住麋鹿的特點，辨認麋鹿，用解說詞的形式介紹麋鹿。

教學重點：

瞭解麋鹿的外形特點和生活習性。

教學難點：

抓住麋鹿的特點，辨認麋鹿，介紹麋鹿。

教學準備：

多媒體。

教學過程：

一、激趣導入 復舊引新

1.談話：

同學們還記得我們曾經在課本上學過的珍稀動物嗎？（學生回答）

出示：金絲猴、羚羊、大熊貓、小熊貓

2.板書課題、齊讀課題

今天我們來認識另一種珍稀動物，它就是麋鹿，和老師一起來寫課題。（提醒“鹿”的筆順）

【設計意圖：本設計在於激起學生已有的知識積累，爲新知的學生做好準備。同時教師注意引導學生收集信息的途徑和方法，使學生的終生學習着想。】

二、初讀課文，整體感知

1.由課題預測課文的內容

2.自由讀課文，注意讀準生字詞的音，讀通句子。

3.交流檢查：

出示：麋鹿：俗稱“四不像”，曾是姜子牙的坐騎，是一種草食性哺乳動物，喜歡生活在氣候溫和，林茂草豐的'沼澤環境中，自然繁殖率很低。麋鹿在我國黃河、長江中下游地區出現由來已久，曾在漢朝時銷聲匿跡，直至有人在北京南郊發現，後慘遭厄運，或遭殺戮或顛沛流離，幸英國貝福特公爵的私人別墅烏邦寺動物園18頭麋鹿生長良好，並迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿迴歸故土，種羣發展到近千頭，悄無聲息地生活在大豐麋鹿自然保護區。

（1）指名讀，正音。

（2）理解詞語的意思

（3）指導書寫：沛、殖、涉。

4.理清課文脈絡：

用簡潔的語言概括作者主要介紹麋鹿的哪些方面？（本文主要介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。）

5.驗證預測

過渡：想對麋鹿有更深的瞭解嗎？讓我們一起走近麋鹿。

【設計意圖：出示包含課文中生字詞的一段文字，既能檢測出學生對生字詞的理解，更能從整體上把握課文內容。隨後安排用更簡潔的話語概括課文的主要內容，是培養學生概括信息的能力。三個生字的指導環節不容忽視，識清形、寫好字是學生必須要掌握的素養。先預測課文內容再進行驗證，能充分激發學生閱讀的熱情，也爲以後的閱讀提供好的學習方法。】

三、細讀2-4自然段，走近麋鹿

1、默讀第2-4自然段，用橫線劃出麋鹿外形特點的句子，用波浪線劃出描寫麋鹿生活習性的句子。

2、交流

（一）、麋鹿外形特點

（1）出示麋鹿圖

提問：你們認識它嗎？你認爲它長得怎麼樣？你從哪兒看出奇特來的？（四不像）

（2）演示對比驗證“四不像”

（3）它的外形的奇特還表現在哪？

（出示）角的各枝尖都指向後方、長尾巴、寬大的蹄子、毛隨着季節變顏色

（4）提問：

雄性麋鹿和雌性麋鹿一樣嗎？（）

（5）總結：齊讀麋鹿外形特點的語句。

（二）、麋鹿的生活習性：

過渡：除了寫麋鹿外形的奇特外，還有它的生活習性也與衆不同？

（1）指名說：

“麋鹿也是一種草食性哺乳動物”、（）“它們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食……”、“麋鹿的自然繁殖力很低……”

（2）補充課外的資料：性好合羣，善游泳，喜歡以嫩草和水生植物爲食。

（3）齊讀。

3.選擇自己感興趣的地方朗讀。

4.休會說明文運用說明方法的好處

這是一篇說明文，作者在介紹麋鹿外形、生活習性的奇特時運用了哪些說明方法？（列數字、作比較）

找出相關的語句，說說這樣寫有什麼好處？

5.遷移練說：

設計情境：

同學們我們來到了一片林草豐茂之地，看一大羣麋鹿出現在我們面前，我們的身邊出現了一批遊客，他們對麋鹿的外形和生活習性不瞭解，你們能不能當一回熱心的小導遊給他們介紹一下？

自由練說，上臺展示。（結合）

【設計意圖：讓學生在比較中體會麋鹿外形的奇特和生活習性的與衆不同，感受到說明性語言的特點。同時學習有順序地介紹事物、把握住特點，最後設計小導遊的環節是激發學生把剛學的知識內化成自己的語言，形成積累。】

四、深化延伸 昇華感知

1. 介紹其他的珍稀動物（出示）

2.齊讀警語

3.聽錄音、激趣

這裏到底是哪兒？曾經是麋鹿的棲息地，爲何它還要適應這裏的環境呢？到底在麋鹿身上有怎樣的傳奇經歷，讓我們下節課繼續走近麋鹿，揭開謎團。

【設計意圖：學習不能只侷限於已知的，要激發學生對未知的探索慾望，從而產生對麋鹿傳奇經歷的期待，從麋鹿的命運中獲得到更多的感悟。】

五、作業

實踐活動：開展“我瞭解的國家級保護動物”主題活動，自行選定動物，將自己蒐集到的素材，從獨特的外形、生活習性等方面加以整理，製作成卡片，張貼在班級展板上。

《麋鹿》教學設計3

【教學要求】

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，區別“陸續”“相繼”等詞語的細微差別。

2、知道課文從外形特點、生活習性、傳奇經歷三個方面介紹麋鹿，嘗試當一名講解員介紹麋鹿的相關知識。

3、引導學生通過入情入境地朗讀，感知麋鹿的特點習性和傳奇經歷。

4、憑藉具體的語言材料，激發學生熱愛自然，保護野生動物的思想感情。

【教學重點】

引導學生感知麋鹿的特點習性和傳奇經歷。

【教學難點】

介紹麋鹿的相關知識。

【教學過程】

一、教師談話，激發閱讀興趣

1、同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，你知道我國有哪些珍貴的野生動物嗎？（大熊貓、金絲猴、東北虎、丹頂鶴、揚子鱷、中華鱘、白鰭豚、藏羚羊）

2 .師：你們瞭解得真多，今天，老師要和大家一起去認識一種稀有的動物——麋鹿。

3、板題，注意麋鹿的寫法，提示麋是個形聲字。

二、預習檢測，整體把握課文

1、檢測生字

看着課後的生字表，齊讀與之相關的詞語，一個兩遍。

2、詞語填空

（1）悄無聲息銷聲匿跡顛沛流離漂泊不定

（2）師說意思生找相關的詞語。

3、說說本文的主要內容

這篇課文圍繞外形特點、生活習性和傳奇經歷來向我們介紹麋鹿的。並點明內容所在的段落。

三、教師引導，學習特點習性

過渡：讓我們走進文本，進一步瞭解麋鹿。

1、請同學們瀏覽2－4自然段，劃出描寫麋鹿外形特點的句子，並大聲彙報出來。

2、能告訴我課文是從幾個方面來介紹麋鹿的外形的？

3、我可以將大家的話概括爲：

麋鹿的外形很奇特，被稱作”四不像”，充滿神祕色彩。它有角、有長尾巴，還有蹄子。隨着季節的不同，身上的毛色也會有所改變。

（1）學生說說這段話與課文所寫有何不同。

（2）口頭修改這段話。

4、出示圖片

5、其實麋鹿的好多外形特點與它的生活習性是聯繫在一塊兒的？你找見描寫它生活習性的句子了嗎？

（它是一種草食性哺乳動物；長尾巴——驅趕蚊蠅；寬大的蹄子——在沼澤中能夠輕快敏捷地行動；毛色的變化——有利於自身的隱蔽；它的自然繁殖力很低。）

四、瞭解經歷，分享閱讀體驗

過渡：通過剛纔的學習，我們已經瞭解了麋鹿的外形和生活習性。下面讓我們循着時光的隧道，去追尋麋鹿那傳奇的經歷。

1、請同學們以小組爲單位讀5 —7自然段，邊讀邊畫出有關時間的詞，並思考在那個時間段裏麋鹿有着怎樣的經歷？同時寫出你讀到這段經歷時的心情。（生按要求自讀，抽一小組上臺板演。）

2、交流板演內容，學生充分發表自己的看法。

（1）“早在3000多年前……漢朝（公元前206－220）……銷聲匿跡。”

理解“銷聲匿跡”：麋鹿一點蹤跡都沒有了。

老師也很想知道，課前去查了很多資料，可是都沒有麋鹿這段經歷內容的顯示。爲此，我們爲麋鹿的.命運而擔憂。

（2）“1865年……盜往歐洲，在倫敦、巴黎和柏林等地動物園裏展出。”

理解“陸續”――先先後後，時斷時續。

表明對野蠻行徑的憤怒。

（3）“1900年……從此，麋鹿在國內幾乎絕跡。”

這段經歷爲什麼牽動着你的心呢？（可憐）

用心地去讀一讀這段話。讀着讀着，你彷彿看到了什麼？讀着讀着，你又似乎聽到了什麼？（生談自讀感受）

（哀鳴，眼中閃着淚花，好像在讓我們去救她；子彈打在麋鹿的身上，鮮血一滴一滴地涌了出來……）

師：同學們，這斑斑的血跡，聲聲的哀鳴似乎在控訴侵略者的罪行，似乎在向我們訴說麋鹿悲慘的遭遇，這真是“慘遭厄運”啊！齊讀。

（4）“後來，流落在國外的麋鹿大部分相繼死去……超過2000頭。”

發表感受：感謝貝福特公爵；麋鹿相繼死去，心裏很難過……理解“相繼”。

師：是啊，當我們爲那18頭麋鹿的留下而慶幸時，想到那些在國外死去的麋鹿，不禁有着太多太多的難受。請你帶着自己的感受將“流落國外”這段經歷讀一讀。

（5）“從此，麋鹿……開始了迴歸故土、迴歸自然的新生活。”

同學們，讀着這段話，你又有着怎樣的感受呢？（高興、慶幸、欣慰……）

是啊，過去，它們居無定所，過着艱辛的生活，課文中用來兩個詞語形象地概括了她們大半個世紀的不幸生涯――“漂泊不定、顛沛流離”。

3、不堪回首的一幕一去不復返了，他們受盡了磨難，終於回家了。如今，他們在祖國土地上繁衍後代，茁壯成長。在一個天色微明的清晨，你看，這羣精靈出現了……（齊讀第一自然段）

（1）從中你感受到麋鹿的生活怎樣？自由快樂。

（2）多麼自由的一幕啊！麋鹿能夠在這裏如此幸福的生活，對我們，對麋鹿來說都是來之不易的！

五、回顧內容，人人學當講解員

爲了讓世人更好地研究和保護野生麋鹿羣，人們又採取了好多措施，其中一點是在保護區內建有衆多的鹿苑景點。假如你就是保護區的一名工作者，有遊人想進一步瞭解麋鹿，你能爲他們介紹一番嗎？（同桌一人扮演工作者，一人當遊人。）

六、佈置作業，適度拓展文本

其實有關麋鹿的知識還有很多，請大家課外繼續閱讀麋鹿的相關資料，加深對麋鹿的瞭解。還可將收集資料和書本內容加以整合，繼續將麋鹿講給更多的人，也可以“我是麋鹿”爲題加以介紹。

《麋鹿》教學設計4

教學目標：

1．會認“榜、棕、孕”等7個生字，會寫“凃、蹦、榜”等9個生字，掌握“灘塗、敏捷、銷聲匿跡”等詞語。

2． 默讀課文，理解課文內容。瞭解麋鹿的外形特點、生活習性以及它的傳奇經歷。

3.讓學生知道麋鹿是我國的一種珍稀動物，教育學生保護動物，保護自然環境。

教學重點：

瞭解麋鹿的特點和它充滿傳奇色彩的經歷。

教學難點：

讓學生知道麋鹿是我國的一種珍稀動物，教育學生保護動物，保護自然環境。

教學準備：

1．佈置學生查閱資料，瞭解麋鹿的有關知識。

2．生字、詞語卡片。

3．掛圖。

4．課件。

課時安排：

教學過程：

一、激發興趣，揭示課題。

（一）師：我國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有哪些珍貴的野生動物？

（二）出示圖片——角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢。

（三）這節課老師要和大家一起去認識一種稀有的野生動物——麋鹿。（板書課題，讀課題）

二、初讀課文，感知課文內容。

（一）學生根據要求自由朗讀課文。

1．圈出生字，讀準字音，讀通句子，難讀的.地方多讀兩遍。

2.同桌合作，互助識字。

3. 讀生字新詞，正音。注意讀準前鼻音和後鼻音。

4.理解詞語意思。

（二）默讀課文，思考：課文主要介紹了什麼？

彙報：這篇課文主要介紹了麋鹿的外形、生活習性、傳奇經歷。

第一段（1）：寫大豐自然保護區有着世界上最大的麋鹿羣。

第二段（2—4）：具體描述麋鹿的外形和生活習性。

第三段（5—7）：記敘了麋鹿的傳奇經歷。

三、學習課文第一自然段。

（一）自主學習，學生根據要求默讀第一自然段：

（二）彙報交流：

1.麋鹿的生活環境的句子：“黃海灘塗這片廣闊的土地……放養的理想場所”。

理解“灘塗”和“放養”的意思。

想象說話：麋鹿在這樣的環境中放養，它們過的是怎樣的生活呢？想象說話。

2.聽老師讀句子，想象所描繪的場面

句子：天色微明……警覺的麋鹿迅速即蹦跳着遁入草叢……

理解“悄無聲息”，讀準多音

字“悄”。

邊讀句子，邊想象所描繪的場面。

（三）有感情地朗讀第一段

四、鞏固生字、生詞，指導書寫。

（一）出示生字，利用生字卡片認讀生字。

（二）引導學生識記、書寫“捷、輸、涯”等生字。

1．“塗”可以和“除”和“徐”比較。

2.“榜”和“傍”進行比較。

3.“輸”和“偷”“喻”進行比較。

（三）師範寫難寫字，巡視、指導，注意寫字習慣的培養。

五、佈置作業。

1、抄寫課文生字詞。

2、感情朗讀課文。

3、收集有關麋鹿的資料。

教師佈置作業。

《麋鹿》教學設計5

教材分析：

《麋鹿》是蘇教版國小語文第十冊第三單元中的一篇課文，這是一篇記敘文，它介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對野生動物的高度重視。

學情分析：

教學這篇課文，不僅讓學生了解稱爲“四不像”麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，同時在學習課文的過程中也要激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。根據教材編寫意圖和新課標的的教學要求，結合五年級學生的的思維情感、認知發展的需要和教學的實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。

教學目標：

1、學會課文中的生字，理解生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解詞語之間的細微差異。

3、學次作者說明事物的方法，體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。

教學重點：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解詞語之間的細微差異。

教學難點：

學次作者說明事物的方法，體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。

教學準備：

教學課件並查閱麋鹿的資料，瞭解它們的外形特徵，生活習性，傳奇經歷。

教學過程：

一、導入課文

1、同學們，上節課我們一起走進了大豐自然保護區，在那裏，我們認識了一種漂亮的野生動物，它是誰呀？

2、看課件，欣賞課件中的內容，同學們你們看到了什麼？

3、讓我們回到課本中去，看看課文主要給我們講了哪些內容？

二、整體感知

1、同學們，課文主要給我們講了哪些內容呢？

（外形特徵、生活習性、傳奇經歷）

2、同學們，麋鹿還有另外一個名稱，人們也稱它爲“四不像”，爲什麼叫“四不像”呢？

過渡：正是因爲它有這樣奇特的外形，所以在我國古代的神話小說《封神榜》中把“四不像”當作姜子牙的坐騎，更增添了它的神祕。

3、麋鹿獨有的外形特徵，跟它的生活習性有關係嗎？請同學們讀第三自然段，畫出文中描寫麋鹿生活習性的句子，談談體會。

4、是呀！正是因爲它擁有獨特的生活習性，才富於它奇特罕見的外形，以便它在自然環境中生存，那文中還給我們介紹了麋鹿的哪些生活習性呢？

5、同學們，正是因爲麋鹿擁有這些多奇特的地方，於是在麋鹿的身上，還有着一段傳奇經歷呢，大家想知道是什麼樣的`故事嗎？

請自由的讀課文5—7自然段，讀到又感受的句子，可以用筆做做記錄。

過渡：是啊！麋鹿的傳奇經歷讓我們的內心充滿感動，正是因爲國家的強大，繁榮，又使這些小動物從新迴歸故土，過着幸福的生活。

三、討論探究

同學們，當我們再次回顧麋鹿的傳奇經歷時，你會想到什麼呢？

四、角色扮演

如果你是這些可愛的小麋鹿，當你回到祖國的土地上時，你會說些什麼？

五、總結質疑

1、學了這篇課文，你知道了什麼？

2、你們還有什麼不懂的地方嗎？

六、作業

請寫一段關於麋鹿的小片段，說明清楚麋鹿的特徵。

《麋鹿》教學設計6

網絡資源與語文教學整合（流程與設計）:

實施研究以課文文字信息爲依託

制定研究計劃1、請同學們自己選擇一個最感興趣的問題展開研究，這些問題可以是這上面的，也可以不是這上面的，但只要是自己想解決的。

2、同學們，要解決這些問題需要什麼幫助嗎？或者說我們該怎麼解決這問題呢？

3、教師幫助學生制定研究計劃。（研究什麼，怎麼研究，和誰一起研究，研究的步驟，研究結果怎樣反映）也可提供研究記錄表

4、提醒大家也可以通過網絡，去尋求校外的有關專家去解決問題。1．自己選擇研究主題。

2．學生提出解決方案：我想通過網絡來研究這些問題；我想請求老師和同學的幫助，一起來研究這些問題；我想和**同學合作來解決這些問題。

3．分組制定研究計劃。部署研究分工與步驟）

讓學生根據研究對象的大小，可分工研究，最後由組長或者代表發言。

（讓部分學生下載研究記錄。）學生個體活動，師生互動根據學生要求，自由結合，協作學習。

充分發揮學生學習的自主能動性。同時又爲學生意義建構夯實了基礎。真正體現了“以人爲本”，“學由疑開始”，“以學定教”新課程教育理念。

制定研究計劃，指引研究方向，培養團隊合作精神。

突破時空，以網絡爲橋樑，請教專家，充分發揮網絡功能。

提供網絡資源

網上搜索信息

整理與設計分析1．提供主題站，引導學生進行研究性學習。上面提供搜索引擎。

2．提供學習導航與學習幫助。

3．通過網絡及時瞭解學生學習情況，並提供適當幫助和個別輔導。1．在學習研究目標的指引下，利用教師推薦的站，通過超級鏈接轉入不同的知識點進行自主研究性學習。

並完成小型研究報告。（思考怎樣反映研究你們的研究成果）

2．遇到問題，通過網絡，詢問老師。學生個體活動，師生、生生互動網絡可以爲研究性學習提供充足的信息和自由的環境，這爲學習者主動建構知識提供充足的信息源。

——創設好一個以學爲中心的建構主義學習環境。

提供搜索引擎，拓寬信息源。

繼續安排小型研究報告，旨在使學生運用已有信息釋疑、解疑，提高搜索篩選整理信息的能力，養成自覺地在信息海洋中學習研究的習慣，從而激活創新思維，進一步培養探索新知的興趣。

小組互助

協同學習

實施研究過程1．引導學生利用NetMeeting、聊天室、留言板等網絡工具進行協作學習，會話交流。

2．圍繞主題設計能引起爭論的問題

（設計能將討論一步步引向深入的後續問題）

3．適時評價。

4、教師參與小組研究。1．自由組合，分組學習，由各組長主持，收集問題，組織討論、交流，各抒己見，最後整理，準備向全班彙報。

2．學生在教師的指導下，對收集到的資料、信息、數據等進行分析、整理、加工，提取有用的信息進行主題研究，得出結論。（引導學生製作演示文稿、電子作文、自由繪畫、從而進一步建構學習者新的認知結構和知識系統。）學生個體活動，師生、生生互動利用網上資源進行自主探究和協同學習，展開小組討論，集體彙報交流，着重體現了學生對問題深入全面的理解，語言表達能力的加強，思維條理性的提高，同時，也使學生學會合作，提高協作學習的能力。在這個環節中，學生間也相互分享各自的學習成果，達到自我教育、相互學習的目的。

使學習者羣體相互交流、討論、協商，共同構建問題的意義。

——設計協作學習環境，以進一步完善和深化對主題的意義建構。

——信息的加工、改組、存儲過程。

總結匯報

交流深化利用網絡功能（BBS、論壇、留言板、上傳系統等）

完成研究報告（電子作文，PPT等）

實施彙報。1．教師作爲其中的一員參與交流，除對交流起組織作用外，還對交流作點評、導拔，以保證交流的正確性和有效性。

2．教師開闢信息上傳系統，引導學生將學習成果上傳。

有意製造辯論的交鋒，積極引導學生參與會話與評價，指導學生語感訓練。1．以小組爲單位，根據各自的興趣，選擇進入不同的研究主題，對問題展開交流、討論。

期間，學生可以利用作品上傳系統，遞交研究作業、或通過廣播運用自制的PPT進行介紹、或通過感情朗讀、自編解說詞、想想畫畫、電子小報（將其他同學的作品彙集）……將研究結果以多種形式展示，通過交流研討，分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升。

生生、師生可以相互提問，相互啓發，互相得益學生個體活動，小組交流，師生、生生互動通過網絡教學使學生在學習行爲上具有主動性，互動性，創造性。讓學生從網絡廣泛的、海量的信息源中選擇他們所需要的學習資源，並按照他們各自所好自行設計學習成果，通過廣播展示，使學生個性充分張揚，從而產生一種成就感，進一步激發他們的學習興趣和學習的主動性。

大大改變學生學習行爲，多形式、多元化彙報，體現學習方式的多樣性。

學生通過展開討論，將進一步體會維也納音樂之美，魅力之大。

教師角色的定位：組織者、導航者、協作者。

讓課堂成爲學生的展示自己的舞臺。

在線交流

成果評價

1、感悟：

動物與國家命運魂系一體，要振興中華，使國家更加強大；

保護動物從我做起，爭當小小宣傳員；創設良好的生存環境。

廣告設計語

總結：動物是人類的朋友。

2、師生互動評價。學生說話訓練，將內心的感受、體會或通過感情表白，或採用留言的方式呈現。

完成研究報告

評價：不僅包括過程與成果，更包括能力提高與否。學生個體活動，生生互動通過在線交流，學生可以暢所欲言，充分發表看法、觀點，真正體現學生學習的創造性，真正讓學生成爲學習的主人。

師生互動評價。

評價總結，再次深入展開研究，周而復始。我們可以對學生的'產生的新問題再次展開研究，讓我們的研究再次深入。從而培養學生的研究性學習能力。做到研究不止，追求可持續發展。再次延續展開新的研究做到研究不止。追求可持續發展。人生在發展，發展在研究。

設計特色：

通過思考，我覺得我的設計體現了以下特色：

1、我們很多教師可能在開頭時會覺得本課研究主題散而亂，聰明的老師，相信此時也已經意識到我這堂課“形雖散但神卻很聚”的特點了吧！我們不妨把這幾個問題拎起來，不都是麋鹿課文的拓展深化嗎？感悟麋鹿之神奇，動物保護之急切，生態平衡之重要。再說研究二，不是遵循着“麋鹿神奇——姜子牙神奇——封神演義神奇——我們中國人智慧神奇”我想這也是我們語文拓展閱讀的起點與歸宿吧。

2、遵循了新課程標準，體現了較新的教育理念，堅持以學生髮展爲本的思想，拓展了語文教學的領域，嘗試探索了在網絡環境下研究性學習的語文綜合實踐課的思路，學語文不是僅語文，跳出語文學語文，真正體現出大語文的教學觀的教學思想。

3、創設了一個充滿人文關懷的、有足夠研究性學習支持的專題站。在網站建設上首先考慮了減肥的思想，架設了可供學生自主發展，自由展技的舞臺，構建了一個平等會話，協作交流的平臺。注重學生的個性發展，積極爲學生享受成功喜悅而服務。

4、研究的主題於學生，貼近學生生活，迎合學生個性，遵循了問題從學生中來，又到學生中去的思想。

《麋鹿》教學設計7

第一課時

一掃清障礙

１讀準字音，找準詞，用線在書上畫出生詞所在的句子。讀通句子。在句子中理解詞語的意思。最後讀熟課文。

二瞭解課文寫了什麼，並分層

２圍繞課題作者寫了哪些內容。（板書：生活習性、外形特點、傳奇經歷）。

３這篇課文寫了什麼事？（這篇課文寫了麋鹿的生活習性、外形特點、傳奇經歷）。

三教學生字

４教學生字。重點是“沛”的指導。學生會把“沛”的右邊寫成“市”。

第二課時

一故事引入課文

有這樣一個故事。發生在3000年前，相傳有一天，姜子牙正在爲自己的坐騎所發愁，因爲別的神仙都有自己的動物坐騎了，像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子、老虎等都被人家選了，他在想，我該選什麼呢？選狗選貓？太沒面子了吧，我也是一個德高望重的大神了，應該有一種特別好的動物來做我的坐騎。找找吧，他這麼張眼一望，看到了真不錯。你們知道他的坐騎是什麼了嗎？（板書麋鹿）

１課文圍繞麋鹿作者寫了哪些內容？

二精讀課文

１爲什麼麋鹿外形奇特？麋鹿長什麼樣呢？默讀２、３自然段。並畫出相關的句子。

１）理解“更”字能不能去掉，爲什麼？

２）瞭解麋鹿的樣子。畫出相關的句子，勾畫出作者介紹的角，尾巴，蹄子，毛色。想想作者介紹的順序。（從上到下，再到整體）並體會這樣寫的好處。

３）讀描寫麋鹿外形樣子的句子。出示馴鹿的圖，讓學生仔細看圖，這是什麼動物？（學生大多答是麋鹿），請學生根據剛纔所學的知識，想想這是不是一隻麋鹿？學生很快就發現了不同之處。

４）老師小結：你們所說的這些理由，都是麋鹿區別於其它鹿的顯著特點，作者緊緊抓住了這些特點來寫，現在我來告訴人你們這頭很像麋鹿的鹿叫“馴鹿”。

５）老師出示真正的麋鹿的圖。讓生再說一說麋鹿的樣子。

２麋鹿的外形與它的生活習性有聯繫嗎？（教師根據學生的回答介紹相關的說明知識如列數字，比較說明等）

師小結：麋鹿奇特的'外形是在長期的進化過程中，爲了適應環境而演變成的。

３第二節介紹的麋鹿的外形奇特，第三小節再寫是不是多餘了呢？（讓學生知道概括寫和具體寫的寫作知識）

４讓學生向解說員一樣，介紹麋鹿。

５由於麋鹿的自然繁殖能力低，所以數量少且珍貴。讀讀第四小節，課文從哪些方面說明了這個問題？

過渡：麋鹿不僅外形獨特，而且身世也極富有傳奇色彩，戲劇性的發現、悲劇性的盜運、亂世中的流離、幸運中的迴歸，讓我們可喜可悲可嘆可怒。

６請默讀第５、６、７小節，用——線畫出讓你喜怒衰樂的句子。認真讀讀。（師在指導學生在讀中悟）

７讓生介紹麋鹿的傳奇經歷。

過渡：舊中貧窮落後，任人欺凌，以致麋鹿在海外漂泊不定，滇沛流離，現在在新中國，國家富強了，麋鹿返回了故鄉，你想對麋鹿說什麼？

８齊讀第一自然段，什麼是理想的放養的地方？

通過課文的第二到第七自然段的描寫，我們對麋鹿已有了比較全面的瞭解，作者爲何還要寫第一段呢？

師小結：這一段不僅交待了麋鹿的生活場所，而且還通過精彩的描寫，激發了讀者的閱讀下文的興趣，並與結尾相呼應。正是因爲有了這樣的理想場所，才能讓這羣珍奇動物茁壯成長。

《麋鹿》教學設計8

【教學目標】

1、學會本課生字詞，能正確、流利地朗讀課文。

2、能理清課文脈絡層次。

3、瞭解麋鹿的外形和生活習性。

【教學重點】

瞭解麋鹿的外形和生活習性。

【教學難點】

抓住麋鹿的特點，辨認麋鹿，介紹麋鹿。

【教學準備】

課件。

【教學過程】

一、導入。

1、上課之前，老師給大家講個故事，想聽嗎?

這個故事發生在3000年前。相傳有一天，《封神榜》中的姜子牙正在爲自己的坐騎所發愁。因爲別的神仙都有自己的動物坐騎了，像美麗高雅的.仙鶴、兇猛有力的獅子等等都被人家選了，他在想，我該選什麼呢?知道他選了什麼當坐騎嗎?

(“四不像”)同學們對這“四不像”感興趣嗎?

2、點題：好，今天我們就一起來認識一下它。(讀題)

二、新授。

(一)初讀課文

1、請同學們打開課本第97頁，根據屏幕上的“自讀要求”自由讀課文。

先請一位同學把要求讀給大家聽聽。

2、學生自由讀課文。

(二)檢查自讀情況，給課文分段。

1、這篇課文的生字都會讀了嗎?好，老師把課文的大部分生字都結合在屏幕上的這段文字裏了，請你從頭到位，一字不落，按照自己的速度響亮地讀一讀。

2、學生自由讀兩段文字。

3、有不會讀的字嗎?可以請教一下。指讀第一段文字。

4、讀完了第一段文字，看看第二段話中有四個字組成的一個詞語，它的意思跟漂泊他鄉的意思接近，但同時又強調了生活艱辛，無家可歸，誰來說說這個詞?

①指說(正音)指說指說跟他一起讀記住它，再讀。

②指導記寫生字“沛”。

這個詞語中的生字“沛”，我們應該怎麼記住它?(強調右半部分是一橫加上一個“巾”字)師板演。

請同學們把課本100頁的生字在田字格中練一遍,特別注意“沛”字的寫法。

5、這裏還有一個詞語誰來讀?(跋涉)

指讀齊讀再讀。

誰來把第二段文字連起來讀一遍?

6、同學們的詞語已經掌握得比較好，那課文講了麋鹿得哪些方面呢?(外形、習性、經歷)

指說。

7、看一看，課文哪幾小節分別寫了這些內容?

8、快速默讀第一小節，看看寫了什麼?

9、這幾部分中你對哪幾個片斷，哪一小節最感興趣?試着自己讀讀，指讀。

三、精讀第二段。

課文已經讀通，理順了。讓我們和麋鹿再走近一些。(出示，師說：1、仔細讀課文2、3、4三小節，看看麋鹿的外形和生活習性都有哪些與衆不同的地方，可以邊讀，邊用筆畫出相關詞句。2、把麋鹿的這些特點整理出來，準備上臺介紹。)

學生自練，說給同桌聽。

指名說。

聽了講解員的介紹，想看看真正的麋鹿嗎?(出示圖)

四、佈置作業。

讓我們一起來記住麋鹿的這些特點，完成讀書卡。

板書設計：

17、麋鹿

外形和生活習性(2-4)：角尖、尾巴、毛色、蹄

傳奇經歷(5-7)

《麋鹿》教學設計9

設計理念：

學生在學習、生活中對於身邊的事物充滿了好奇感，對世界充滿了求知慾。通過本課的學習可以認識麋鹿、瞭解麋鹿，更可以在學習中認識到麋鹿是一種稀有的野生動物，從而激發學生保護野生動物的思想感情。

教學目標：

1、正確、流利有感情地朗讀課文。

2、學習本課6個生詞，兩條綠線內的5個只識不寫，學習多音字“悄”，理解“迴歸自然”、“絕跡”、“漂泊”等詞語的意思。

3、抓住課文內容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。

4、讓學生在瞭解麋鹿的傳奇經歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

教學重點：

讓學生體會保護野生動物的重要性。

教學難點：

激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

教具準備：

幻燈片，錄音

課前先學：

查找有關麋鹿的資料。

教學時間：

2課時。

第一課時

一、激趣導入

（1）同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有哪些珍貴的野生動物？

（2）今天，老師又帶來了一種稀有的野生動物——麋鹿，讓我們一起認識它。（板書課題）

二、初讀指導

（1）自由讀課文，要求。

①畫出生 字，邊讀課文邊認，注意讀準字音。②查字典或聯繫上下文理解生字詞。

（2）檢查自學效果。

①出示卡片，“開火車”讀，齊讀。

悄然無聲 遁入 雌鹿 跋涉 每胎 撰文

殺戮 公爵 別墅 烏邦寺 已逾千頭

顛沛流離 輕紗 《封神榜》 棕紅色 飼養

選自 銷聲匿跡 例外 慘遭厄運 釐米

②瞭解下列詞意掌握情況。

灘塗 遁入 沼澤 跋涉 傳奇 厄運 銷聲匿跡

a.學生可以藉助字典講意思。

b.可以聯繫上下文理解。

③指名按自然段讀課文，教師相機指點。

（3）指導分段。

①默讀課文，把每個自然段的意思弄明白，再想想哪幾個自然段是圍繞課題直接寫麋鹿的，寫了哪些方面；哪幾個自然段是寫關於麋鹿的經歷的，寫了哪些事。

②討論分段。

一（1） 二（2~4） 三（5~7）

三、書寫指導

（1）仔細觀察生字的筆畫、筆順和結構。

①對於左右結構的字，注意左窄右寬。

②對於半包圍結構的字，注意包住中間的字，結構要鬆緊和適。

2、在田字格中描紅、臨寫。

四、作業：

寫近義詞。

遁入（ ） 廣闊（ ） 奇特（ ）

著名（ ） 溫和（ ） 神祕（ ）

銷聲匿跡（ ） 漂泊不定（ ）

第二課時

一、感知“麋鹿的生活天堂”

在上課之前我們隨便聊聊，就給大家講個故事好嗎？這個故事發生在3000年前，相傳有一天，姜子牙正在爲自己的坐騎所發愁，因爲別的神仙都有自己的動物坐騎了，像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子、老虎等都被人家選了，他在想，我該選什麼呢？選狗選貓？太沒面子了吧，我也是一個德高望重的大神了，應該有一種特別好的動物來做我的坐騎。找找吧，他這麼張眼一望，看到了什麼？(生：麋鹿)，在哪啊？我怎麼看不到啊？

1）學生用第一節的內容來回答

2）然後指導朗讀

3）看97頁插圖（看過後談體會：你覺得這怎麼樣？）

二、認識麋鹿：

（過渡：你真的認識麋鹿嗎？請你看看圖，再看看書，然後辨認一下，哪頭是麋鹿？說話要有依據。）

1、課件展示幾頭鹿的圖片。學生結合圖片和課文進行對照，尋找辨別的依據。

2、小小組交流自己的認識和體會。

3、班級交流認識和體會。（課件隨機展示圖片）

4、最後處理“四不像”

三、幫姜子牙解說麋鹿。

1、姜子牙從人間找到了麋鹿，帶回了天庭，向各位神仙誇耀它，他可以怎麼說呢？請大家好好想想，然後小組同學練習一下，再舉手。

2、學生練習

3、學生班級交流自己想的演說稿。（教師重點提示說清楚麋鹿獨特的特徵並瞭解其生活習性。）

四、體會麋鹿的傳奇經歷：

麋鹿曾經是姜子牙的坐騎，但是後來它的經歷卻充滿傳奇色彩。你們是如何理解“傳奇”的呢？麋鹿的命運和什麼有着密切的聯繫呢？（或者說：麋鹿就讓他在外國呆着，幹嗎要讓它回來呢？）

1、你們可以先看書，有什麼感想，感受，或想說些什麼，先與你的同桌交流一下，然後再起來交流一下。

2、班級交流

3、總結：麋鹿傳奇——重用、與姜子牙有關 滅絕、與國家被列強欺負有關 國外、因人們喜愛才生存下來 迴歸、因國家強盛

體會麋鹿的的命運與祖國的命運息息相關。看起來麋鹿今天的幸福也是來之不易不呀。 激發學生的民族自豪感。

三、深化延伸，昇華感知

1、學到現在，老師有一點還不明白，我們人類花那麼多的精力與金錢保護這些動物，有什麼價值呢？

2、引導學生儘可能說，然後教師補充：

在億萬種生命之中，我們人類受到大自然的特別寵愛，成爲萬物之靈長。然而，我們並沒有和動物們友好相處。許多幾年前、十幾年前還隨處可見的生物，轉眼間已成珍稀；一些近年來才發現的新種，剛一露頭便已瀕臨滅絕；而科學家們相信，還有很大一部分物種甚至還末被人類所認識，就已經絕塵而去。要知道，一個物種的演化、發展需要幾十萬年甚至幾百萬年以上的時間，而它們的消失，也許就在彈指一揮間。

一個物種的'滅亡，將會導致若干種依附於它的植物毀滅。生物之間的關係就是這樣奇妙。也許，當你正在盡情享受野味的時候，可能又有一種動物正在告別地球，走向滅絕。

假如人類註定只是像恐龍一樣路過這個世界，那麼，爲什麼我們不能與有緣和我們同處一個時代的生靈攜手而行呢？

四、選定一個解說員的角色來想大家介紹麋鹿。

1、要求：

請你選定一個解說員的角色，向同學或者是外賓，或者是老師介紹麋鹿。（課件展示要求）可以是麋鹿的一個方面的特點，比如爲什麼叫“四不像”、也可以是麋鹿的外形和生活特性、也可以是麋鹿的傳奇經歷，也可以綜合講。

2、自己練習：

3、同桌練習：

五：總結課文：熱愛麋鹿，保護麋鹿，保護一切野生動物。

六：作業：把你向人們介紹的關於麋鹿的演說稿用筆寫下來。

一、根據要求改寫句子。

１、麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的。（縮句）

２、天色微明，晨霧漂浮在黃河灘塗上。（改成比喻句）

３、麋鹿外形很奇特。麋鹿被稱爲“四不像”。（用關聯詞合爲一句）

三、寫一段解說詞。介紹麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇經歷。

板書設計：

繁殖能力低

17．麋鹿 外形奇特 （“四不象”）

傳奇經歷

迴歸故土

教學後記：

《麋鹿》教學設計10

教材說明：

這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了我國對保護野生動物的高度重視。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課6個生字，理解“放養與飼養”、“陸續與相繼”等詞語的細微差別。

3、體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。

教學重點、難點：

體會抓特點來說明事物的方法。

教學過程：

一、揭題

1、今天我們一起學習麋鹿這篇課文，師生共寫課題。（仔細觀察這兩個字，你發現了什麼？加深了對這兩個字的印象）

2、看了這課題，猜想課文會寫些什麼？

3、帶着問題，快速進入課文，一起走進麋鹿的世界。

二、自讀課文

要求：讀準字音，讀通句子，思考寫了有關麋鹿的什麼？

三、檢查自學效果

（一）出示字詞

悄無聲息、哺乳動物、跋涉、繁殖力、公爵、顛沛流離；

遁入草叢、沼澤、覓食、銷聲匿跡、別墅。

（1）多種形式讀詞語。

（2）覺得哪個詞最難理解，一起說一說。

遁入草叢結合語段理解

有一個詞與“漂泊不字”意思相近，又強調了“生活艱辛，無家可歸”的意思，這個詞是哪個？注意“沛”字右邊的寫法。

（二）理清課文脈絡

1、生彙報，相機板書。

外形特徵，生活習性（2~4）

傳奇色彩（5~7）

（邊讀邊概括，看來同學們已經會用抓住主要內容來概括了）

2、課文從這三個方面介紹了麋鹿，也就是譚文的主要內容。出示填空：《麋鹿》主要寫了麋鹿的___________、__________和___________。

四、精讀課文

1、同學們，這是一篇說明文，我們可以在短時間內知道麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷，僅知道這些知識是遠遠不夠的，我們還要讀出這些知識背後的情感，所以唐老師建議你用心讀讀課文，一邊讀一邊想，讀着讀着，我是否高興了？悲傷了？痛苦了？自豪了？憂慮了？憤怒了？……

2、多媒體出示這些情感。

3、生彙報自己的情感體驗。

4、看來，你們都讀懂了麋鹿，老師這裏有一頭麋鹿，你能辨認一下，它是否是麋鹿？

5、出示馴鹿圖片，生辨認、交流。（提示：從文中介紹關鍵語句辨認，相機出示相應的語句）讀課文的第2、3小節。

6、你們交流的這些，都是區別於其他鹿的顯著特點，作者正是緊緊抓住了這些特點來寫的。（出示：抓特點）這不是麋麋而一隻馴鹿。想看真的麋鹿嗎？

7、出示麋鹿，請同學們作講解員，上臺講解。

師相機創設問題：麋鹿有很多鹿中之最，你能爲我們介紹一下嗎？他身上的哪些特徵與溼地環境相適應？

8、同學們，你們現在知道馴鹿與麋鹿的區別了嗎？讀書不是死讀書，要活學活用。

9、傳奇經歷：

（1）從三條線索出發，探索麋鹿的傳奇經歷。引導學生在文中找出關鍵詞句。

有→銷聲匿跡→120頭→幾乎絕跡→400多頭；

3000多年前→漢朝→1865年→1900年→1967年→1986年；

黃河長江中下游地區→北京南部→英國→回到祖國；

經歷了3000多年的風風雨雨，幾次面臨絕跡而又奇蹟般地枯木逢春，幾度漂洋過海，足可以說明麋鹿的傳奇色彩，麋鹿家族這幾年來哭過、累過、痛過、委屈過，現在他們終於可以無憂無慮地生活在祖國的`土地上了。

（2）出示句子，體會“放養”和“飼養”的細小差別：

黃海灘塗上片廣闊的土地，氣候溫和，林茂草豐，是麋鹿野生放養的理想場所。

只有英國貝福特公爵在私人別墅烏邦寺動物園裏飼養的18頭麋鹿生長良好，並迅速繁殖。

五、總結課文

現在麋鹿已結束了它大半個世紀的海外漂泊不定、顛沛流離的生涯，開始了迴歸故土、迴歸自然的新生活，讓我們一起爲麋鹿的新生活喝彩吧！

板書設計：

外形特徵

17、麋鹿生活習性

《麋鹿》教學設計11

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字。並能結合課文內容或者查字典理解詞語的意思。

3、瞭解麋鹿的外形特點和生活習性，並能以不同身份介紹心中的麋鹿。

４、寫法遷移，弄清作者怎樣抓住顯著特點介紹麋鹿的外形奇特，使學生對生動刻畫一種小動物的寫作方法更爲清晰。

教學重點：

瞭解麋鹿的外形特點和生活習性，並能以不同身份介紹心中的麋鹿。

教學難點：

寫法遷移，弄清作者怎樣抓住顯著特點介紹麋鹿的外形奇特，使學生對生動刻畫一種小動物的寫作方法更爲清晰。

教學課時：

兩課時

教學準備：

生字卡片和教學圖片

教學過程：

一、故事導入

1、以姜子牙選座騎的故事導入。

2、板題：17、麋鹿

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀文，要求：讀準字音，記清字形，標上自然段序號，劃出不理解的字詞。

2、檢查反饋

課件出示生字詞

（1）指名認讀，相機正音。

（2）交流個別重點詞語。

（3）交流初讀收穫。

課文主要講了麋鹿的外形和生活習性。

課文講了麋鹿的經歷很富有傳奇色彩。

課文講了麋鹿現在生活的很好。

三、再讀課文，理清脈絡。

1、同學們快速地讀課文，想想本文是按怎樣的順序來介紹麋鹿的？

2、交流

第一部分（1）大豐自然保護區的麋鹿生活的很舒適。

第二部分（2-4）詳細介紹了麋鹿的奇特的外形、生活習性等。

第三部分（5））介紹了麋鹿的傳奇經歷。

四、精讀第二部分，瞭解麋鹿。

1、同學們想一想，當時姜子牙爲何獨愛上了這種四不像呢？就讓我們一起來讀讀課文，領略一下麋鹿的奇特。

2、指名讀此部分，想一想，麋鹿長像奇特在哪？

（1）學生交流：（麋鹿角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢）

（2）在學生閱讀基礎上媒體資料展示，形成對比，加深學生對麋鹿奇特外形的`印象。

（3）文章是還具體介紹了麋鹿哪些方面？

3、除了奇特的外形，此部分還介紹了什麼？（繁殖能力低下）

表現：懷胎時間比一般鹿要長，且每胎只產一仔。

4、爲了加深對麋鹿的印象，我們一起來讀讀此部分。

五、課堂小結

通過本節課的學習，我們麋鹿的外形、生活習性等有了初步瞭解，相信你們心中還會有一些疑惑。回去準備一下，下節課我們再做交流。

六、指導寫字。

七、佈置作業

模仿介紹麋鹿的方法，任寫一個小動物片斷。

《麋鹿》教學設計12

一、改進後的教學設計教材分析：《麋鹿》是蘇教版國小語文第十一冊第五單元中的一篇課文，蘇教版國小六年級語文麋鹿教學設計及研修心得。這是一篇說明文，它介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對野生動物的高度重視。

學情分析：教學這篇課文，不僅讓學生了解稱爲“四不像”麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，同時在學習課文的過程中也要激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。根據教材編寫意圖和新課標的教學要求，結合六年級學生的思維情感、認知發展的需要和教學的實際情況，確定了本節課教學目標。

教學目標：1、學會課文中的生字，理解生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、能理清課文脈絡層次。

4、瞭解麋鹿的外形和生活習性，學習作者說明事物的方法，體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。

教學重點：瞭解麋鹿的外形和生活習性。

教學難點：抓住麋鹿的特點，辨認麋鹿，介紹麋鹿。

教學準備：師：認真研讀教材；查閱麋鹿的資料，更多地瞭解它們的外形特徵，生活習性，傳奇經歷；精心設計教學過程；製作多媒體課件。

生：結構化預習課文，蒐集有關麋鹿的資料。

《麋鹿》第一課時教學過程：

一、激趣導入

1、同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有那些珍貴的野生動物？學生自由發言。

2、今天，老師要和大家一起去認識一種稀有的野生動物—麋鹿。板書課題：17麋鹿3、學生齊讀課題。

4、閱讀了導學單上的關於麋鹿的資料，你想說什麼？

二、檢查預習，整體感知。

（一）檢查字詞，感知內容。

1、這篇課文生字很多，通過預習，你們有信心通過老師的檢查嗎？

2、我把課文的生字都結合在屏幕上的這段文字裏邊了，請你從頭到尾、一字不落、按照自己的速度響亮地讀一讀。

（多媒體課件出示）：

麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨具特色,傳說中它是姜子牙的坐騎。

麋鹿是一種草食性哺乳動物，胎生，孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的沼澤環境中，常在水中覓食。

麋鹿曾因在戰亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。後來，在顛沛流離並幾乎要滅絕於歐洲時，英國的貝福特公爵深明大義，收養了世界上僅存的18頭麋鹿於自己的私人別墅——烏邦寺，由於飼養得法，麋鹿生長良好，並迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經過長途跋涉，迴歸故土，迴歸自然。至今，麋鹿總數估計已逾千頭。

3、結合以上這段文字，指導理解“顛沛流離”“跋涉”等詞語。並相機指導描紅重點生字。

4、老師在黑板寫出詞語，請學生讀出與之相對應的段落。（外形特點、生活習性、傳奇經歷）

5、這段話與這篇課文有什麼關係呢？誰能用一句話概括課文主要內容？

6、小結：有時候要把課文讀長，有時候也要把課文讀短，短到這樣的程度，有助於我們能夠在短時間內瞭解麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。

（二）檢查讀文，讀出情感。

1、讀這樣的說明文，我們可以在短時間內知道麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。但是，我們僅僅知道這些知識是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背後的情感。所以，老師建議你們再用心讀讀課文，一邊讀一邊想，讀着讀着，我是否高興了？悲傷了？痛苦了？憂慮了？憤恨了？同情了？生氣了？感動了？驚訝了？（多媒體呈現高興、悲傷、痛苦、憂慮、憤恨、同情、生氣、感動、驚訝等詞）

2、指名讀文，並請學生說說自己有什麼樣的感情體驗。

三、辨別麋鹿，瞭解外形。

1、多媒體出示一頭鹿，讓學生判斷是否是麋鹿？

2、請舉手說“是”的同學解釋一下，爲什麼認爲它是麋鹿？根據學生的回答，結合課件理解“角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢”。

3、表揚學生善於抓住事物最主要的特點進行辨析，但是認錯了，圖中的這個動物，人們也稱它爲“四不像”，角似鹿非鹿、面似馬非馬、蹄似牛非牛、尾似驢非驢，但它不是麋鹿。請你再仔細觀察一下這頭鹿和讀一讀這篇課文，從文章中尋找它不是麋鹿的理由，找到一條，請簡要地記錄一條。

4、小小組交流，形成小組意見。

5、指導全班彙報交流。（多媒體課件出示）

角——站着的時候，各枝尖都指向後方。

尾巴——鹿科動物中最長的。

蹄子——寬大，在沼澤中行動敏捷。

毛色——夏季棕紅色，冬季棕灰色。

6、你們所說的這些理由，都是麋鹿區別於其他鹿的顯著特點，作者緊緊抓住這些特點來寫了。這頭很像麋鹿的鹿叫“馴鹿”，想看真正的麋鹿嗎？但有一個交換條件，你看了以後，要像一個講解員一樣上臺來介紹麋鹿的主要特點，行嗎？（多媒體課件出示幾幅麋鹿圖）

7、同桌先合作練習，再請同學上臺介紹其外形特點。

四、高級講解，瞭解習性

1、提出更高要求：高級講解員應該具備很多素質，其中最重要的一條是能應付遊客的提問。誰願意當高級講解員？

2、您能告訴我麋鹿爲什麼就能適應沼澤生活呢？

3、您能告訴我麋鹿有哪些特點，可以用“最”字概括給我們聽嗎？

4、爲什麼麋鹿的自然繁殖能力很低呢？

5、指導朗讀。

6、小結，進行寫法指導。

五、總結質疑，佈置作業

1、學了這篇課文，你知道了什麼？

2、你們還有什麼不懂的地方嗎?下節課，我們一起走進它的傳奇經歷。

3、當一個小講解員向家長或其他小朋友介紹麋鹿的`外形特點和生活習性。

4、抄寫本課生字。

板書設計：17、麋鹿生活環境

外形特點奇特角尖、尾巴、毛色、蹄子

生活習性獨特

傳奇經歷

教學反思：《麋鹿》是一篇說明文，語言沒有抒情類文章優美，學生讀之無味，我也覺得無從下手。如何將說明文教得有滋有味呢？我覺得要讓說明文教學多點兒童味。學生不喜歡上說明文，關鍵是我們的方法出現了問題。說明文教學我們要善於創設一個個巧妙的情境，“誘”孩子去親近文本、表達文本、超越文本，讓教學變得妙趣橫生，那麼有誰不愛學說明文呢？

在這節課例研修課上，由於事先做了充分準備，我的課堂語言比起以前精煉多了。我又對多媒體課件進行了修改，更加科學了。關於描紅則聽取同事的建議，相機重點抓住兩個字示範指導，果然效果更好。

研修心得：《麋鹿》第一課時是我本學期的校內語文公開課。這是一篇說明文，一不小心就會上成科學課，語言沒有抒情類文章優美，學生讀之無味，我也覺得無從下手。如何將說明文教得有滋有味呢？在課前我認真研讀教材，查閱大量資料，特別拜讀了浙江青年名師蔣軍晶執教的《麋鹿》，不禁爲其精湛的教學藝術所深深折服。他的課讓我深深感到：只要引導得法，說明文也能教出濃濃的語文味。

爲此，我選定了這篇課文，並且結合學生實際精心設計教學過程。我請教研組長爲我的教學設計做指導，又進行反覆修改。這樣，前後修改了三遍，反覆備課，使自己理清了教學思路。由於教學設計新穎，教學方法的運用充分體現了學生學習的主體性，課堂給了學生更多的自主學習的機會，又運用了多媒體課件，整節課學生積極性很高。尤其是一些後進生的踊躍參與，更是讓我感到欣慰。一節課下來教師教得輕鬆，學生學得愉快，自我感覺良好，畢竟爲了這節課付出了很多，平時，是沒法讓每節課都這樣精心準備的。

在評課中，同事們給了我很高的評價。其中，這節課的亮點是隨文識字，沒有把生字從文中抽出來學習，而是放在學習主要內容時以填空的方式出現。採用了以“義”尋“詞”、聯繫生活實際等多種方法，讓學生理解重點詞語。如此，既降低了難度，又讓學生覺得新奇有趣。接着又板書概括段意的詞語，讓學生讀出相應的段落並思考出示的整段話和這篇文章的關係。這樣，將概括介紹麋鹿的文字的效應發揮得淋漓盡致：識字、釋義、感知文本，概括大意。教師能夠充分發揮學生主體意識，課堂的評價體系完善，學生評價能力強。但是這節課也存在着諸多不足。比如：我的課堂語言不夠精煉、有感染力，教學時顯得有些緊張。指導朗讀缺乏層次性，多媒體課件製作得太多，顯得突兀。指導描紅安排的時機不太適合，可以重點抓住一兩個字示範指導。在哪裏跌倒，就在哪裏爬起來。因此，這次課例研修我還是選擇這一課，我又重新撰寫教學設計，請傅主任、李老師給我的教學設計作指導和修改。在修改、完善後，我在二班上了這節課，請傅主任、李老師觀察我的課堂教學，給我的課堂教學實施提出寶貴的意見。我再結合他們的意見，對自身的課堂教學進行反思、改進，撰寫出更適合本班實際的教學設計來。這樣下來，雖然顯得有些累，但是受益匪淺。與以往的教研活動相比，對自己的專業成長更有幫助。以前，只是上一節課，大家觀觀議議，並不會把這節課再去上一遍，若談教訓，只是很多課文的共性問題，或者等到若干年以後再去上這一課，或許會有一些改進，但天知道會在哪一年，又或是早已換版本了。這樣，教學水平又如何能有較大提高呢？我有幸參加了國培，經過這一階段的學習，我真的感觸很多，收穫也很豐碩。這次網絡培訓，在安排上真可謂獨具匠心。有了這個網絡學習的平臺，我一邊學習一邊與自己的實踐、自己的研究進行對比，幾個月下來我確有“豁然開朗”之感。在平臺上，在班級羣裏，我學到了很多我根本沒意識到的東西。在教學過程中，我還存在太多的問題，但我會把這些新的教學理念和新的教學模式運用到自己的教育教學工作中去，在學校的新課改教學中發揮自己應有的作用。

《麋鹿》教學設計13

教學目標：

1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。

教學重點：

朗讀課文，感知麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。

教學過程：

一、談話導入，激發興趣。

1、同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，你知道我國有哪些珍貴的野生動物嗎？

學生交流

2、師：你們瞭解得真多，今天，老師要和大家一起去認識一種跟大熊貓齊名的珍稀動物——麋鹿。認讀麋，知道是鹿的一種，出示麋鹿的圖片。

3、今天我們就來學習一片詳細介紹麋鹿的課文。

這是六年級的一篇課文，我們五年級同學有信心學好它

二、自讀課文，感知內容。

出示自讀要求：

1、A、選擇自己喜歡的方式再讀一遍課文，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的詞句反覆來回地多讀幾遍。B、思考一下本文是從哪些方面來介紹麋鹿的。

2、學生自讀課文

三、初步感知，隨文識字。

1、第一自然段

指名讀，正音；或者提醒那個詞讀時需要注意。（悄無聲息）

從課文第一小節寫的是什麼呢？（生活場景）麋鹿生活的環境可以用文中那些詞來描述下。

2、指名讀第二自然段：

指名生讀，正音；注意“坐騎”的讀音和姜字的寫法

這一小節又告訴了我們什麼呢？（外形）麋鹿的外形怎樣？這樣的外形讓我們感覺這麋鹿怎樣？交流，齊讀外形。

3、指名讀第三自然段：

指名生讀。正音。讀的時候，還有哪些詞語要注意。“跋涉”“哺乳”相機理解。跋涉這個詞是你是怎麼理解的？

這一段中你又瞭解了些什麼？從文中那句話瞭解到的，讀給大家聽聽。

相機進行“沼澤”的.理解

這一段告訴有關麋鹿方面的知識真多，其實這些都是與麋鹿的什麼有關？

（生活習性）

課文中除了這一段外，還有沒有其它自然段與麋鹿的生活習性有關

4、指名讀第4自然段，理解“繁殖”

5、第5—7自然段學習。

找出時間的定性詞，按時間指名學生讀，相機糾正難讀的字詞和

隨文對“顛沛流離”的理解。

四、整體迴歸，概括指導

引導學生根據板書整體迴歸課文內容，並指名學生對課文進行概括。

教師進一步指導概括方法。

板書：麋鹿

外形奇特生活習性傳奇經歷

教學評價：

阮開芳：教師把新課標理念貫穿始終，堅持學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進去精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

王薇：《麋鹿》一課，文章內容理解起來比較簡單，很適合孩子進行自主探究性學習。張老師充分遵循學生學習的規律，在第一課時教學中以讀爲主導，靈活機智地引導學生隨文識字。

杜海：教師引導學生在充分感知課文的內容的情況下，利用多種方法指導學生對詞語的理解，體會詞語在文中的表達的思想情感。

王桂芝：尊重學生的學習需求，耐心引導組織學生讀好難讀的字詞語，切實指導學生學習概括課文內容的方法，讓語文第一課時教學更紮實有效。

侯成果：課堂教學永遠是門遺憾的藝術，我個人認爲張老師的這第一課時教學的教學模式還比較墨守成規，固守地按照逐段朗讀方式來組織教學，學生的自主選擇權和主體地位還沒有真正得到體現，教學機智和策略需進一步提高。

《麋鹿》教學設計14

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字。並能結合課文內容或者理解詞語的意思。

3、瞭解麋鹿的外形特點和生活習性，並能以不同身份介紹心中的麋鹿。

４、寫法遷移，弄清作者怎樣抓住顯著特點介紹麋鹿的外形奇特，使學生對生動刻畫一種小動物的寫作方法更爲清晰。

教學重點：

瞭解麋鹿的外形特點和生活習性，並能以不同身份介紹心中的麋鹿。

教學難點：

寫法遷移，弄清作者怎樣抓住顯著特點介紹麋鹿的外形奇特，使學生對生動刻畫一種小動物的寫作方法更爲清晰。

一、直接導入

1、今天我們一起學習麋鹿這篇課文，師生共寫課題。

2、看了這課題，猜想課文會寫些什麼？

3、帶着問題，快速進入課文，一起走進麋鹿的世界。

二、檢查學生預習情況。

1、出示字詞：

遁入 雌鹿 跋涉 繁殖

殺戮 公爵 別墅 飼養

行動敏捷 烏邦寺 棕紅色

顛沛流離 悄然無聲 銷聲匿跡 慘遭厄運

（1）多種方式讀詞語

2、分小節朗讀課文。（由於課文較長5—7小節可以採用學生默讀的方式。）邊讀邊交流：課文是從哪幾方面來介紹麋鹿的嗎？

（歸納，板書：生活環境、外形特點、生活習性、傳奇經歷）

3、概括課文主要內容。

三、品讀2、3自然段，深入感受麋鹿的外形奇特。

1、（出示麋鹿的幻燈片）用自己的話說說麋鹿的外形特徵。

2、那課文中又是怎麼總體形容麋鹿的外形特徵的呢？

出示：它的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱爲“四不像”。

這句話告訴了我們……（指名說一說）

2、用心默讀課文第3自然段，想一想你從哪些語句感受到它的外形奇特？圈一圈、劃一劃，體會體會。

3、預設：

（1）角型：

A、學生說出角型獨一無二，教師相機出示句子。

B、是的，這位同學的眼光真敏銳，一下子抓住了麋鹿角型“獨一無二”的特點。“獨一無二”是什麼意思？（只有麋鹿纔有，其它鹿是沒有的.。）

C、對呀，麋鹿站着的時候，各枝尖都指向後方，而其它鹿的角尖都指向前方，這就是麋鹿的奇特之處。誰來讀一讀這句話？

（2）尾巴：

A、學生說出，教師相機出示句子。

B、教師小結：麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的，這麼長的尾巴可以——引讀。

（3）蹄子寬大：

A、學生說出，教師相機出示句子。

B、教師引導體會蹄子寬大的作用——引讀麋鹿蹄子寬大，行動敏捷，它們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食，甚至連隆冬季節也不例外。

（4）一般雄麋鹿體重可達250千克左右，角比較長，每兩年脫換一次。

（5）毛色變化

3、小結寫法：課文先是概括地介紹了麋鹿的外形特點——奇特，然後從角型、尾巴、蹄子、毛色具體進行了介紹，給我們留下了深刻的印象。我們在作文中，寫一樣物時，也可以學習這種先概括再具體的方法來寫，這樣就能給讀者留下深刻的印象。

4、長得“四不像”的麋鹿受到人們的青睞，還成了姜子牙的坐騎。可鹿類不高興了。有一天阿，鹿王就批評麋鹿了：麋鹿啊麋鹿，你怎麼長了個四不像！除了角跟我們有點像，你看看自己哪還有些鹿樣，長了個馬面，牛蹄，驢尾，多難看！快做個整容手術，恢復鹿面。你覺得鹿王批評得對嗎？麋鹿會怎麼說？

（體會麋鹿的奇特外形是在長期的進化過程中，爲了適應環境而演變成的。）

5、指導朗讀

四、引讀第4自然段，體會麋鹿自然繁殖力低。

1、與此同時，引讀：麋鹿的自然繁殖力很低——雌鹿的懷孕期比其他鹿類要長，超過九個半月，且每胎僅產一仔。雄性小鹿兩歲時長角分叉，六歲時叉角才發育完全。

2、這段話寫了什麼呢？（生活習性）

3、指導朗讀。

五、遷移練說。

1、過渡：剛纔我們通過課文的介紹，瞭解了麋鹿的奇特的外形特點和它奇特的生活習性，但還有很多人不瞭解麋鹿，假如你就是一隻麋鹿，你會怎樣來介紹自己恩？假如你是姜子牙，你騎着麋鹿上天庭，你又如何向天上的神仙們介紹你的坐騎？如果你是飼養麋鹿的飼養員，你又會怎樣向來參觀的客人介紹你的麋鹿？請大家自由選擇一種角色，小組交流介紹。注意在介紹的時候要注意有一定的順序。

2、同桌練習。

3、指名介紹。

4、評價

5、小結

六、佈置作業

《麋鹿》教學設計15

教學要求：

1.學會本課生字,理解由生字組成的詞語。

2.能給課文分段，歸納段落大意。

3.能準確、流利、有感情地朗讀課文。

4.憑藉具體的語言材料，對學生滲透保護野生動物的教育。

教學重點：

讓學生體會保護野生動物的重要性。

激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

教學過程：

第一課時

一、激趣導入

1.同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有那些珍貴的野生動物?

2.今天，老師要和大家一起去認識一種稀有的野生動物—麋鹿。

3.請大家圍繞課題猜猜，課文可能會介紹哪些有關麋鹿的知識。

二、初讀指導

1.自由讀課文，要求：

(1)畫出生詞，邊讀課文邊認，注意讀準字音。

(2)查字典或聯繫上下文理解生字詞。

2.檢查自學效果。

(1)指名讀生字詞。

(2)理解詞語的意思。

(3)指名分自然段讀課文，教師相機點撥。

3.指導分段。

(1)默讀課文，把每個自然段的意思弄清楚，在想想哪幾個自然段是圍繞課題直接寫麋鹿的，寫了哪些方面，哪幾個自然段是寫關於麋鹿的經歷的，寫了哪些事。

(2)討論分段。

第一段(1)：寫大豐自然保護區有着世界上最大的麋鹿羣。

第二段(2—4)：具體描述麋鹿的外形和生活習性。

第三段(5—7)：記敘了麋鹿的傳奇經歷。

4.小結。

三、書寫指導

1.分析字形。

2.描紅、臨寫。

四、作業

1.抄寫生詞。

2.有感情地朗讀課文。

第二課時

一.複習導入

課文可以分幾段，各寫什麼?

二.精讀訓練

1.學習第二段。

(1)觀察第二幅插圖，默讀課文，想一想：這段課文可以分爲幾層?各寫了什麼內容?

(2)理解第一層內容。

①指名讀。

②爲什麼說麋鹿的外形很奇特?

(角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢)

③“更”字可以去掉嗎?爲什麼說“更增添了它的神祕”?

④齊讀。注意重讀“更”。

(3)理解第二層內容.

過渡思考：第一層已經爲我們描述了麋鹿的外形特點，爲什麼作者還要接下去寫第二層呢?

①指名讀。

②課文是從哪幾個方面具體介紹麋鹿的外形特徵?讀讀、想想、畫畫。

(角型、尾巴、蹄子、毛色)

③這幾個部分各有什麼特點?

角——站着的時侯，個枝尖都指向後方。

尾巴——鹿科動物最長的。

蹄子——寬大、在沼澤中行動敏捷。

毛色——夏季棕紅色、冬季棕灰色。

④除了介紹麋鹿的外形，還介紹了什麼?

(生活習性)

⑤麋鹿的外形和它的生活習性有關係嗎?爲什麼?

⑥討論：有了第一層的介紹，我們懂得了麋鹿的外形特點，第二層寫實不是有點多餘，爲什麼?

⑦引讀練習

(4)理解第三層內容

①默讀第三層，思考。

課文是從那幾點來說明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的?

②交流。

2、學習第三段

過渡：麋鹿不僅有奇特的外形，而且還有傳奇的經歷。

(1)指名讀課文

(2)出示“傳奇”，齊讀。

說說“傳奇”的意思。

(3)爲什麼說“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢?再讀課文。

(4)討論交流，指導朗讀。

第一、麋鹿在我國出現最早，但後來竟銷聲匿跡了。

第二、1865年後。特別是1900年，麋鹿慘遭侵略者的偷盜、殺戮。

第三、1986年，麋鹿重回故鄉，並在祖國的土地上茁壯成長。

(5)從麋鹿多舛的命運，你領悟到了什麼?

(一是要保護野生動物。二是野生動物的命運也和國家的命運聯繫在一起，我們長大了要建設祖國，是祖國更加強大、繁榮。)

三、配樂朗讀第二、三段

四、作業

第三課時

一、複習導入

簡單說說麋鹿的外形和傳奇的`經歷。

二、精讀訓練第一段

1.輕聲讀第一段。

2.畫出描寫麋鹿在黃河灘塗自由活動的句子，結合第一幅插圖說說對在晨霧中活動的麋鹿有什麼印象。

3.爲什麼說大風自然保護區“是麋鹿野生放養的理想場所”?

(土地廣闊、氣候溫暖、林茂草豐)

4.通過課文的第二、三兩段的描寫，我們對麋鹿已經有了比較全面充分的瞭解，作者爲什麼還要寫第一段，可以去掉嗎?

5.有感情的朗讀的一段。

三、課堂練習

1.出示課文後第5題：默讀課文要點，再學着講解員的樣子說說麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。

2.交流複述方法。