設計作文9篇【精】

無論在學習、工作或是生活中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。你寫作文時總是無從下筆？以下是小編幫大家整理的設計作文9篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

設計作文 篇1

一、請同學們認真讀一遍，並談一談初步印象。

學生對詩歌的原始閱讀非常重要，在此基礎上產生的原始理解是教學的起點和依據。在這個環節中介紹作者：（略）

二、詩歌可以分爲敘事詩、抒情詩、哲理詩，《再別康橋》屬於哪一種呢？

抒情詩。這個問題很簡單，但很重要。它是一個“切入點”。閱讀教學非常那個重要的一點就是尋找恰當的“切入點”，也有人叫做“導入”，但我以爲二者有區別。“切入點”是對課文而言的，是爲了把學生引入課文情景而尋找的突破口，屬於閱讀教學內部的有機組成部分；“導入”是對課堂而言，是爲了把學生從課前的無序狀態引入課內的有序狀態而設計的教學環節，屬於閱讀教學外部組成部分。提出“再別康橋屬於哪一種呢？”這個問題，目的在於引出下面的核心問題。

三、既然是抒情詩，那麼它是怎樣抒情的呢？

這是一個核心問題，關係到本課的教學目標——詩歌意象的問題。高一的學生可能不會順利的回答出“通過意象來抒發感情”，這不要緊。教師引導學生讀詩歌的第二小節，抓住“金柳”這個詞，讓學生充分品味。“金柳”是這一小節表現的對象，作者爲何如此表現它？我們來推測一下，是不是“ 金柳”包含了什麼東西在裏面？是的。作者寫“金柳”是“新娘”。作爲同學們，可能感覺到奇怪，由“金柳”怎麼會想到“新娘”呢？是不是與作者的生活有關係？會不會與作者的感情有關係？有可能。誰能說說作者與劍橋大學有什麼關係？簡要介紹作者的生活歷史。由此學生明白了，原來由“金柳”聯想到“新娘”是有原因的。不僅這個如此，其他很多作品，作者寫什麼，怎麼寫都可能與作者本身的生活經歷和情感經歷有關係。下面可以總結一下什麼是“意象”了：意象就是作者寫入作品的包含了作者感情因素的形象。理解“意象”必然伴隨着聯想與想象。只有通過聯想和想象，讀者才能進入到作品的情境之中。接下來，作者寫道“波光裏的豔影，在我的心頭盪漾”。“豔影”是什麼？要想——美麗的影子；“盪漾”是什麼意思？要想象——就是整天縈繞在心頭，揮之不去，才下眉頭，卻上心頭。所爲聯想，就適合自己的生活結合起來，比如——同學們“盪漾”過嗎？如果你盪漾過，你才能更深刻的感覺到作者用詞之妙。哪位同學盪漾過？不妨說說。好了，下面請一位同學完整的朗誦這一小節。

四、進入第三小節作者的感情有沒有變化？如果有變化，是加強了，還是減弱了呢？

這個問題更深入了，引導學生在不知不覺中深入理解詩歌，進入到作者精神世界，進入到作者的情感世界。學生自由發言。教師靈活及時地把握學生的感覺，相機引導在此非常重要。先朗讀，後回答。作者的感情有變化，是進一步了，感情更強烈了，從“我甘心做一條水草！”可以看出這種變化。“青荇”“招搖”，整天與金柳相伴，早夕相處，你低頭看着我，我仰頭看着你，說着別人永遠聽不懂的話，訴說彼此之間的心曲。“相看兩不厭，唯有敬亭山。”“我見青山多嫵媚，料青山。見我應如是。”水草這一節着意表現“意象”。是在“柔波”裏呀！在徐志摩的詩歌作品中，經常使用“柔波”一詞，我想是有其特殊含義的，同學們讀“柔波”能引起你怎樣的聯想和想象？請同學們說一說，就像孩子在媽媽溫暖的懷抱，就像戀人含情脈脈的秋波，就像老是甜美的.微笑……多美呀，真的是“甘心”呀,不用歎號不行呀！感情進一步發展了，更加強烈了。同學們感受到這種強烈的變化了麼？感受到了，那就好，請同學們來讀一讀。“我甘心做一條水草！”一定要大聲讀麼？使勁喊，行麼？不行。怎麼辦？“使勁輕讀”？好，使上勁，換得輕輕地讀。

五、請一位同學朗讀第四小節

讀得不錯。不過老師有一個問題：“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹”，老是覺得寫得不好。怎麼不是清泉呢？“那榆陰下的一潭”明明是寫清泉嘛，怎麼成了彩虹呢？作者寫錯了。是不是？這個地方很多老師容易疏忽，這麼一問，就問出趣味來了。彩虹，象徵美好的事物，代表了作者的夢。“揉碎在浮躁間，沉澱着彩虹似的夢”。噢，明白了，原來彩虹就是作者的夢呀！這個美好的夢怎麼了？“揉碎”了，“沉澱”了，就是說，這個夢沒有變成現實。正是因爲沒有變成現實，所以纔在人的心中深埋多年，不能忘懷，時不時地“盪漾”一下。讀這樣的句子，體會到了作者的什麼？似乎有一些傷感。這種寫法，我們叫做“移情”。景隨情遷，以情入景，以我觀物，則物皆我之所色。古人有這種句子：“細看來，不是楊花，點點是離人淚。”（出自蘇軾《水龍吟·似花還似非花》）。詩人唯恐讀者把那一泉清泉只是當做普通的泉水，看不出它的特殊之處，所以才用這樣的寫法來提醒讀者。在詩人眼裏，這的確不是一般的泉水，那裏有作者的“夢”。作者1918年赴美留學，1920年來到英國，來到劍橋。在這裏，作者遇到了自己詩歌創作的啓蒙者，同時也是自己最傾心追慕的女子林微音，並從此走上了詩歌創作的道路。他說：“我的眼睛是劍橋叫我睜開的，劍橋是我的心靈泉源，是我精神的依戀之鄉。”所以，在別人眼裏的清泉，在詩人眼裏就是彩虹，就是夢。

六、一提到夢，人們常常回憶起往昔的生活，特別是那些銘刻心頭的往事。

詩人也是這樣，提到“夢”，他就好像回到了那個美好的時刻，讓他難以自持。於是他就去尋找那昔日的夢。昔日的夢究竟是怎樣的美好呢？作者告訴我們了麼？

“撐一直長篙”。你知道什麼是長篙麼？噢，在《社戲》裏學過，多美好呀！你們撐過船麼？撐過，感覺如何？美極了。我們想象一下：長長的船篙，輕輕地波動着水面。船上只有兩個人，劃呀劃呀，往遠處劃，爲什麼？那兒人少呀。來到幽靜的地方，心裏高興，那就唱吧：放開喉嚨，盡情歌唱。你看，天上的星星閃閃發光，好像在想我們眨眼睛。美不美？太美了。詩人高興得放聲歌唱，他醉了——詩歌到這裏可以說達到了高潮。聯繫上一節，我們可以說，這裏所寫的就是作者那個美好的“夢”。盪漾在作者心頭的也就是這夢中的情和景。那麼，這一小節如何朗讀？請同學們展示一下。誰有過“放歌”的經歷，那是多麼美好的時刻！讓同學們展開想象：可以張開雙臂，仰起頭，沉浸在遐想中……“放歌”二字的讀法也可以變成“放——歌——”

七、詩人沉浸在裏面，沒有醒來。對嗎？

不對。詩人很快就醒來了。“但我不能放歌”。想唱歌而又不能唱歌，是一種什麼滋味？遺憾。既然不能放歌，只好怎麼辦？“悄悄”地離開。“悄悄”就是我的“笙簫”，憋在心裏，此時無聲勝有聲。夏蟲瞭解我的心，也不叫了。我“沉默”，整個康橋都“沉默”。我的那份感情呀，還是藏在心底吧，就讓我一個人知道。從詩歌情感的發展脈絡看，這就是從高潮一下子滑落下來，形成了一個大的波折。那麼，朗讀的時候也要有所體現

八、爲了突出“沉默”的特點，作者在開頭和結尾兩個小節中都寫到了。怎麼寫的？

開頭寫的是“輕輕的我走了”，結尾寫的道“悄悄的我走了”。一片寂靜。作者就這樣走了，我們彷彿看到一個輕手輕腳走來，又輕手輕腳離開的身影。在他的內心深處，藏着無限的留戀。

九、最後，請同學們把課文完整地朗讀一遍。

十、拓展。

徐志摩是中國現在詩歌史上的重要代表。以他爲代表的“新月派”詩歌，爲中國新詩的發展建立了功勞。他贊同聞一多先生的“三美”詩歌理論，認爲詩歌要有韻律美、繪畫美和建築美。他的詩集有《志摩的詩》《冷翡翠的一夜》《猛虎集》《雲遊》。他的詩廣爲流傳，人們張口就可以朗誦，據說，1928年11月，也就是作者再別康橋後，就去了印度，拜見了他朝思暮想的大文豪泰戈爾。泰戈爾當衆朗誦了徐志摩的《沙揚娜拉》“最是那一低頭的溫柔／像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞／道一聲珍重／道一聲珍重／那一聲珍重裏有着甜蜜的憂愁。”寫的多好啊！同學們如果感興趣的話，可以找徐志摩的詩選來讀一讀。

再別康橋

徐志摩

輕輕的我走了，

正如我輕輕的來；

我輕輕的招手，

作別西天的雲彩。

那河畔的金柳，

是夕陽中的新娘；

波光裏的豔影，

在我的心頭盪漾。

軟泥上的青荇，

油油的在水底招搖；

在康河的柔波里，

我甘心做一條水草！

那榆蔭下的一潭，

不是清泉，

是天上虹；

揉碎在浮藻間，

沉澱着彩虹似的夢。

尋夢？撐一支長篙，

向青草更青處漫溯；

滿載一船星輝，

在星輝斑斕裏放歌。

但我不能放歌，

悄悄是別離的笙簫；

夏蟲也爲我沉默，

沉默是今晚的康橋！

悄悄的我走了，

正如我悄悄的來；

我揮一揮衣袖，

不帶走一片雲彩。

1928.11.6 中國海上

《再別康橋》教案設計

（本教案根據特級教師程翔老師的教學思路整理而成。）

【教學目標】

1.指導學生在反覆朗讀的基礎上，着重分析意象以及意象的組合，體味詩歌的意象美。

2.通過品味語言，發揮想象，以感受充溢於詩歌的真情，進而拉近學生與詩的聯繫，鼓勵學生在喜歡的基礎上多寫寫新詩。

【教學重難點】

1.把握和分析意象。

2.感受詩歌的真情。

【教學方法】

誦讀、提問、講解、創設情境

【教學時間】一課時

【教學過程】

一、 請同學們認真讀一遍，並談一談初步印象。

1.設計理由：學生對詩歌的原始閱讀非常重要，在此基礎上產生的原始理解是教學的起點和依據。

2.在這個環節中，適當介紹作者。徐志摩，中國現代著名詩人、散文家。

二、詩歌可以分爲敘事詩、抒情詩、哲理詩等，《再別康橋》屬於哪一種呢？

1.抒情詩。

2.目的是從這個問題切入到下一個問題。

三、既然是抒情詩，那麼它是怎樣抒情的呢？

1.請同學們品味第二小節的“金柳”，“金柳”怎麼會是“新娘”呢？爲何我們聯想不到？這是不是與作者的情感有關係？

2.“金柳”“新娘”就是賦予作者情感的形象，我們叫做意象。

3.理解“意象”要發揮想象，我們才能走入作品的情境中去。接下來，作者寫道“波光裏的豔影，在我的心頭盪漾。”“豔影”是什麼？請同學們想象美麗的影子，盪漾是怎麼樣的一種情愫？請同學們發揮想象，體驗這種縈繞在心頭的情感。

4.請一位同學朗誦第二小節。教師注意指導學生讀出“蕩——漾”的味道來。

四、 進入第三小節，作者的感情有沒有變化？如果有變化，是加強了還是減弱了呢？

1、請一位同學先朗讀，適時引導其回答。

2、從哪一句可以看出情感變得強烈了？“我甘心變成一條水草！”

3、請同學們想象“青荇”在招搖，“水草”在柔波里招搖，與河畔的“金柳”、波光裏的“豔影”組合成一幅怎麼樣的畫面？這樣的寫作叫做“繪畫美”。

4、請同學們朗讀，指導學生讀出“甘心”二字飽含的幸福感。

五、通過指導朗讀進入第四小節，作者爲何說“那榆陰下的一潭，不是清泉”而是“天上虹”呢？

1、引導學生理解詩歌語言的跳躍，這裏的“虹”原來是“彩虹似的夢”。

2、作者的“彩虹似的夢”實現了嗎？沒有，被“揉碎”了。請同學們結合自己的實踐，自己的夢被揉碎了，情感怎麼樣？引導學生體驗作者此時的傷感。

3、請一位同學朗讀，指導學生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的夢”的無奈。

六、詩人的“夢”讓他重回昔日在康橋讀書的夢，這昔日的夢真的美好得像彩虹似的嗎？進入第五小節。

1、請同學們想象一下撐着長篙的感覺，向前，向更深處漫溯，忘記了時間，撐到星輝斑斕的時候，於是在那裏放歌。多麼自由自在啊！多麼美好啊！這就是徐志摩所提倡的“自由與美”。

2、請一位學生朗讀，指導其讀出詩人的欣喜之情。

七、朗讀第七小節，詩人的情感變化了嗎？爲什麼？詩人寫了什麼意象？這些意象前面的修飾詞是什麼？這些意象讓你感受到詩人什麼樣的情感？

1、詩人不能停留在昔日的夢，因爲要離別了。詩人寫了“笙簫”，修飾詞是“別離的”，詩人此時是憂愁的。

2、詩人寫了“夏蟲”，修飾詞是“沉默”，爲何詩人要沉默？

首先，夏蟲也不堪離別的愁緒，故“沉默”了，不再“歡叫”了。其次，詩人希望離別的方式是靜悄悄的，恰如作者在開頭和結尾兩個小節中都寫到了的。

3、那詩人爲何在開頭和結尾採取同樣的形式呢？有何表達效果？

引導學生思考詩歌的特殊形式，迴環往復會使詩歌有音樂美，感情濃厚。

八、請同學們把課文完整地朗讀一遍，適當師範指導。在讀書聲中結束。

設計作文 篇2

[教學目的與要求]

使學生掌握在文檔中插入圖片方法的技巧，瞭解“圖片”工具欄的組件和使用方法，理解“文字環繞”的設置。掌握圖文混排的方法。

[教學重點]

使學生掌握在文檔中插入圖片的各種方法。

[教學難點]

圖片工具欄的設定。

[課時安排]

1課時。

[教學準備]

word格式的文檔(約100字)。

教學過程：

一、引入

圖文並茂的文章，使人賞心悅目。同時能增強文章的表現效果。今天，我們就來學習word 在文檔中插入圖片的功能，以增強我們的文章表現效果。

二、欣賞作品

利用投影片展示圖文並茂的一段文章。

三、圖片的插入

在word 中輸入《 》一詩的內容。

1．插入剪貼畫

(1)單擊“插入(i)”菜單，指針依次指向“圖片(p)”，“剪貼畫(c)...”，單擊“剪貼畫(c)...”，打開“microsoft剪貼庫3.0”對話框。

簡介“microsoft剪貼庫3.0”對話框中各組成部分的用途和使用方法。

(2)單擊“剪貼畫(c)”右邊列表中所需要的剪貼畫後，單擊“插入(i)”按鈕，即完成插入圖畫的操作(也可直接雙擊所需要的剪貼畫)。

2．插入“來自文件”的圖片

(1)單擊“插入(i)”菜單，指針依次指向“圖片(p)”，“來處文件(f)”，打開“插入圖片”對話框。簡介“插入圖片”對話框中各組成部分的用途和使用方法。

(2)在對話框中選取所需圖片，單擊“確定”按鈕或直接在所需圖畫上雙擊，完成插入操作。

四、調整圖畫的大小和位置

在插入的圖畫上單擊選取圖畫。

1．選中後的圖畫四周會出現八個空心小方塊，它叫做圖片控制點。鼠標在八個圖畫控制點上和在圖畫中間的形狀是不一樣的(展示畫有鼠標在八個控制點上形狀變化的投影片)。

2．分別在八個控制點上託動鼠標，觀察圖畫大小的變化。

3．移動鼠標到圖畫中間，觀察鼠標形狀的變化(圖片格式設置爲嵌入型時無變化)。按住鼠標左鍵不放並移動鼠標，觀察圖畫隨之移動的效果。

練一練：插入《 》一詩的剪貼畫，並用適當的調整，使圖畫大小適中。

五、圖片工具欄

當選取插入的圖畫後 ，會出現“圖片”工具欄(如沒有出現“圖片”工具欄，可在菜單欄上單擊鼠標右鍵，在彈出的快捷菜單中選取“圖片”複選框即可)。

簡介“圖片”工具欄上各種按鈕的作用和使用方法。

重點簡介：“圖片”工具欄上“設置圖片格式”圖標按鈕下的“設置圖片格式”對話框。並示範操作。

練一練

利用“圖片”工具欄上的各種按鈕調整《詠柳》一詩剪貼畫的圖片控制爲“水印”、並調整對比度、亮度。

六、課堂小結

六、課堂作業

1．打開word文檔，從剪貼庫中自選圖片插入到文檔中。

要求所選圖片儘可能匹配於文檔內容。

2．打開word文檔，從“來自文件”中自選圖畫插入到文檔中。要求利用“圖片”工具欄對圖畫的大小、位置、對比度、亮度進行調整。

3．打開word文檔，自選圖畫插入到文檔中。要求利用“設置圖片格式”對話框對圖畫進行大小、位置、旋轉、圖像控制等進行調整。

針對學生在設計過程中發現的問題(主要是圖畫位置移動和文字環繞問題)，進行下面的教學。

二、設置剪貼畫的層次

1．簡介層次的概念：(展示覆合投影片)

2．在文檔中插入兩幅剪貼畫，調整兩幅畫的大小和位置，使其中一幅畫置於另一幅畫的上方，並稍微有點偏移。在其中一幅圖畫上右擊，在彈出的快捷菜單中選取疊放次序下的“置於頂層”、“置於底層”、“上移一層”、“下移一層”，觀察兩幅圖畫的變化效果。

3．在圖畫上右擊，在彈出的快捷菜單中選取疊放次序下的“置於文字上方”。觀察圖畫的變化效果。

4．在圖畫上右擊，在彈出的快捷菜單中選取疊放次序下的'“置於文字下方”。觀察圖畫的變化效果。

練一練

將上課時所做的設計中的圖畫設置成置於文字下方。

三、設置剪貼畫的文字環繞

設置在排版時文字環繞圖畫問題的途徑有以下幾種：

首先在圖片上單擊選取圖片。

1．快捷方式

右擊→設置圖片格式(i)中版式下的嵌入型。

右擊→設置圖片格式(i)中版式下的四周型。

右擊→設置圖片格式(i)中版式下的緊密型。

2．菜單方式

格式(o)→邊框和底紋(b)版式下的嵌入型。

格式(o)→邊框和底紋(b)版式下的四周型。

格式(o)→邊框和底紋(b)版式下的緊密型。

3．工具欄按鈕

單擊“圖片”工具欄上的設置圖片格式中版式下的嵌入型。

單擊“圖片”工具欄上的設置圖片格式中版式下的四周型。

單擊“圖片”工具欄上的設置圖片格式中版式下的緊密型。

練一練

完善上課時要求設計的圖文並茂的文章。

四、課堂小結五、作業

1．打開word文檔，從剪貼庫中自選圖片插入到文檔中，要求圖片襯於文檔下。圖片大小爲8cm*6cm，位置自定。

2．打開word文檔，從“來自文件”中選圖片插入至文檔中，要求圖片浮於文檔上，圖片大小爲8cm*6cm，位置自定。

3．打開word文檔，從“來自文件”中自選圖片插入到文檔中，要求文檔“文字環繞”方式爲①嵌入型。②四周型。③緊密型。圖片大小爲8cm*6cm，位置自定。

4．爲《 》一詩配上合適的圖片。

設計作文 篇3

一、教學目標：

(1)學會新材料作文的審題立意的步驟和方法，新材料作文的審題立意(教案)。

(2)熟練運用審題立意步驟和方法。

二、教學重點、難點：

1.多角度、多方面地分析材料。

2.掌握新材料作文審題立意的步驟和方法。

三、教學安排：一課時。

四、教學方法：問答法、討論法、探究法。

五、教學過程：

(一)導入

今天我們來共同探討、學習新材料作文的審題立意的方法。

1.何謂"新材料作文"?

新材料作文(也叫後話題作文、題意作文、命意作文)，指的是隻給出材料，不規定話題，不限文體，要求"全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思""不要脫離材料內容及其含義"的作文,它不同於以往根據材料寫議論文的材料作文，也有別於有明確話題的話題作文，是介於材料作文和話題作文之間的一種新的作文形式。

新材料作文的這些特點，使新材料作文比話題作文更具開放性，更有利於學生髮揮自己的聰明才智，展示自己的才華。但同時也增加了作文的審題難度。

2.那麼，新材料作文如何審題立意呢?下面我們就來共同學習、探討新材料作文審題立意的方法和步驟。

(二)大學聯考回顧：

1.上海大學聯考作文題：釣魚

根據以下材料，選取一個角度，自擬題目，寫一篇不少於800字的文章(不要寫成詩歌)。

丹麥人去釣魚會隨身帶一把尺子，釣到魚，常常用尺子量一量，將不夠尺寸的小魚放回河裏。他們說："讓小魚長大不更好嗎?"兩千多年前，我國孟子曾說過"數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。"意思是，不要用細密的漁網在池塘裏捕撈小魚，這樣纔會有更多的魚。

2.湖北大學聯考作文題：

閱讀下面材料，按要求作文：

孫悟空的筋斗雲，哪吒的風火輪，都是神奇想象的產物，寄寓了人類渴求飛速先進的美好願望。誰能想到，晚清幻想小說《新中國》預言百餘年後在上海陸家嘴一帶舉辦萬國博覽會，法國科幻小說家凡爾的夢想"從地球到月球"，在今天會成爲現實?幻想源自人類的求知本能，展現了人類非凡的想象力。幻想推動現實，幻想照亮生命，幻想是快樂的.源泉…

請根據你對以上材料的理解和體會，選準角度，寫一篇作文。

3.陝西大學聯考作文題：成才環境

大學聯考陝西選用材料作文形式，共給出三則材料，大意分別是：

1、把一條熱帶魚放在一個小魚缸裏，它只能長到3寸大小；把它放進大魚池裏，它纔有可能長的很大；

2、狼之所以勇猛矯健，是因爲它長期生活在野外環境裏；

3、一位心理學家挑選了10個人，並告知他們都是有天賦的人，後來這10個人都獲得了成功，但心理學家最後坦言，他們當初其實只是普通人，教案《新材料作文的審題立意(教案)》。

題目要求考生結合以上三段材料，自主命題，撰寫800字作文。

[轉自鐵血社區h以"大學聯考上海卷作文"爲例，如何對新材料作文進行多角度立意。

(三)課堂訓練：

(1)閱讀下面文字。要求全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作文。自主確定立意。

有一老一小兩個人同時在沙漠裏種胡楊樹。年輕人待樹苗成活以後，每隔三天就要來給它澆水，而老人一等到樹苗成活以後，就來得很少；即使來了，也只是把被風颳倒的樹苗扶一扶，不澆一點水。轉眼幾年過去了，胡楊樹都長得很粗了。忽然有一天颳起了沙塵暴，第二天風停後，兩人驚訝地發現，年輕人種的胡楊幾乎全被風颳倒了，有的甚至連根拔起；而老人種的樹，只是被風吹折了一些樹枝，吹掉了一些樹葉。年輕人很詫異，問起原因，老人道："你經常給樹澆水施肥，它的根就不往泥土深處扎。如把樹載活以後就不去理睬它，逼得它們不得不把自己的根一直扎到地底下的泉源中去。有這麼深的根，這些樹怎能輕易被風颳倒?"

閱讀這則材料，思考：

(1)這則材料有哪幾個描寫的對象?

(2)這些描寫對象有哪些行爲?

(3)這些行爲導致了怎樣的結果?

(4)從不同的行爲和結果中，你確定了什麼立意?請將你的立意寫在卷子上。

立意：

老人在子女的教育、人才的培養方面，一定要有科學的方法、長遠的眼光。

年輕人一味關心愛護有可能會貽誤被關愛者的一生。

胡楊樹一定要夯實基礎.生於憂患，死於安樂。

(四)課外研討：

閱讀下面一段材料，根據要求作文。

19歲的武漢考生周海洋在今年的大學聯考中，以一首古體長詩《站在黃花崗陵園的門口》而獲得滿分，然而有趣的是，周海洋的總成績並不高，語文110分，數學45分，英語80分，綜合科目135分，總分370分，未達到分數線。

在聽到三峽大學準備破格錄取他的時候，周海洋卻說："三峽大學有破格錄取的想法，我當然很高興，但又感到自己的大學聯考成績太低了，如果單憑一篇作文破格錄取，覺得對他人不公平，自己心裏也不安。"而談到自己的未來，他的理想是畢業之後當一名人民教師，以後可以到甘肅會寧教書，爲西部貧困學生做貢獻。

要求：針對以上材料，自選角度，自定立意，自選文體，自擬題目，寫一篇作文。

設計作文 篇4

教學目的：

1．讓學生學習掌握如何通過動作來刻畫人物形象。

2．注意語言的簡煉、準確。

教學重點：目標1

教學難點：目標2

教學設想：

1．運用表演，引起寫作興趣。

2．以學生的說→練→評爲主要教學方式。

教學內容和步驟：

課前準備：就某一個任課老師從教室門外走進二（6）班課堂到正式上課這一過程所表現出一系列動作進行細緻描寫。

一、情境創設

老師：課前我佈置了同學們的一個作業，下面我請一個同學根據自己寫的，先表演一下一個任課老師的動作，然後讀自己所寫的小作文，其它同學注意觀察，然後評價。

1．表演，出示例文。

2．一學生評價。

二、教師引導學生明白：

1．什麼是動作描寫？（對人物的動作、行動理論依據及作用

2．動作描寫應注意什麼？（幻燈出示）

A、不是人物的所有動作都有描寫的必要。

B、要通過人物動作來刻畫人物性格。

C、要善於抓住那些最能體現人物性格，最能反映人物內心世界的.動作進行概要的或細緻的描寫。

D、動作描寫的語言要簡煉準確。

3．同學之間互相交流，得出寫作失誤的原因。

A、對人物動作不加選擇與取捨進行描寫，使動作描寫失去意義。

B、動作描寫與人物身份、年齡、性格不符。

C、動作描寫不準確、不具體、不形象，讓人看不明白。語言表達能力差。

4．教師出示範文。

5．學生對原有作文進行修改，或重寫。

6．學生再宣讀自己

三、延伸訓練

材料：小新背又腿癱疾的同學小牧到1公里外的學校上學，從國小五年級到現在高中一年級，一背就是6年，1000多個日子。

根據材料描寫小新背同學上學的情景，字數200字左右。

設計作文 篇5

我想當一名珠寶設計師，當自己或他人帶上以後會煥然一新，頓時返老還童。我想設計許多不同的珠寶，並把他們取上我聽的名字，如果我設計出來的珠寶，能使自己或別人滿意的話。那麼，這將會使我所最最滿意的成績，你覺得我應該當珠寶設計師嗎？

我也想當一名服飾設計師。那麼我就可以把自己做的衣服展示出來。掛在我的商場裏，那麼，我就會有多麼自豪。服裝設計師首先構思要別出心裁，設計到最後，也要有點與衆不同的鮮味纔好。服裝設計，要從小鍛鍊，這樣長大後會更好的設計出來。你決的我應該當服裝設計師嗎？

我更想當一名髮型設計師，這是我最大的理想。因爲有一次去富田太陽城，我們看到了那裏的阿姨在給別人梳頭，非常好看。我最大的理想就是從那一刻燃燒起來的。髮型設計，開始離不開借鑑和模仿，但是真正打動的人心的.東西因該是自己嘔心瀝血的創造。我不僅僅只是當髮型設計師，我還要再買一些頭飾。跟富田太陽城一樣，買一個頭飾就可以免費梳頭。你覺得我應該當髮型設計師嗎？

設計師是一個很不錯的工作。可這些設計師都是我最喜愛的類型，可是，我現在需要你們幫我選一下。你們會讓我當什麼設計師呢？是珠寶設計師，髮型設計師還是服裝設計師呢？幫我選一下吧！

設計作文 篇6

坐車的一定有過這種經歷，雨天上車收傘時很難：如果先收傘再上車，人會被雨淋，大雨時更慘；先上車再收傘也有問題，車裏會被搞溼。而且溼漉漉的`傘有時不好直接放在車裏，爲什麼不將車子改良一下呢？

我想設計一種車，雨天上下車時，車頂會滑出一個由四根鐵棒支撐的防水布，高度可以讓一個成年人頂着傘也站得下。這樣，無論雨多大，我們也可以在防水布下慢慢收好傘再進入車內了。可是，一般車輛沒有配備專門放置雨傘的地方，所以車內經常會被傘搞溼，在這種車上就不用擔心這個問題，車頂有個可伸縮的圓筒，如果是短的傘，就剛好可以放得下；如果是長傘也沒事，照樣放裏面，只用輕輕一推，這個圓筒就會一節節地向前伸出去，足夠放下一把長傘了。而且，這個圓筒還有吸水功能，當傘放入時，它會自動抽水，把傘水抽乾，排出，這樣，就不用擔心傘抽出時會有水甩出來了。

這個設計好吧？可不知能不能被用起來，如果你覺得這幾個功能不完善的話，就跟我一起商量來改進，我們一塊去申請個專利。

設計作文 篇7

“大家好，我是國家一級橋樑設計師——陳兆君。很高興認識大家並希望在我們共同努力下創建世界上首座電動大橋。以下是我們的設計方案，請多提寶貴意見。

我們在估算時發現，由於本座大橋跨度太大，一般貨車行駛完大橋要三桶油，即使用排放量最小的車子也需要在車子上預備一桶。

大家都知道石油是不可再生資源，一旦用盡就沒有了。所以我們應節約使用。而建成了本座大橋，在橋上的耗油量就難以想象了。可能在我們有生之年石油就被取盡了。

考慮到這一點，我們決定把橋設計成電動的。

大家或許都去過火車站，檢查行李時把行李放在滾動的髮帶上，而從另一邊行李就被髮帶送出來了。

不如我們在橋面上安裝巨大的滾動髮帶。汽車上了髮帶後可以熄火，連司機打個盹也行，車子就會被運送過去，則油量太大問題也就迎刃而解了。

可能大家會反問我電的問題。其實我們也考慮到了。我們在橋身的各個部位都安有貯光器，利用太陽能來發電。別擔心陰天出現斷電與停運。因爲小小的貯光器可存幾個星期的光能。哼！就不相信老天會陰一個月？

此外，在這一層電動的橋面下面是供火車行駛的。有三道鐵軌與兩道動車軌，寬度夠大吧！

下面可就是供船來往的了。自然不會太矮。據我們估算則是高於最高船的兩米。當然我們是指漲水時。

在設計圖上的.橋如同夾心餅乾。這樣一“夾心”就讓這座跨海大橋美觀、實用、方便。

其實我們的主要想法是節能與保護環境。讓我們在科技發展的新時代構建出美好的家園。”

設計作文 篇8

教學目標：

1、通過作文講評，學會選取典型事例，把生活中難忘的人或事情寫具體，寫出真情實感。

2、激發學生熱愛生活的生活態度，進行德育滲透。

3、針對習作要求，學習對別人的作文進行比較正確的點評。

4、結合師生的評語，運用修改符號修改習作。

教學重點、難點：學習點評敘事、寫人的文章。

教學過程：

一、明確要求，概括評價

1、板書：國小生活 難忘的……

2、多媒體演示，回顧習作要求。

3、習作總評。

二、示範點評，學習點評

1、同學們難忘的人，事或難忘的一堂課都有哪些呢？指名答，並把自己的作文題目寫在黑板上

2、師生共同選擇最感興趣的題目，共同點評。

（1） 歡迎××同學，朗讀習作（多媒體顯示作文原稿）：

（2） 結合板書，教師提問及點評，引導學生參與點評，適時寫修改意見.

三、小組合作，互相點評

1、指導點評要點：

(1) 亮點推薦。每個同學的作文中或多或少都有精彩之筆，有的.同學雖然作文整體上不大理想，但有些語句和段落很是精妙，可謂亮點。只要他的文章有可以借鑑的地方，哪怕是一個題目，一個詞語，一句話，都可以推薦。

(2) 出謀劃策。指出不理想的地方，提出建議。

2、小組合作點評，在有限時間內，重點評一篇作文，略評其它的作文。

四、互動點評：分小組上臺彙報，自主發言，交流。

五、自評接龍（可以說自己作文的亮點，也可以說自己作文需要修改的地方）

六、修改作文

談話：佳作不厭百回改。希望同學們根據敘事、寫人的文章的特點，和本次習作的要求，修改自己的作文。

板書設計：

作文講評： 國小生活 難忘的……

自擬題目 內容具體

詞句通順 順序適當

認真修改

設計作文 篇9

教學目的：

1 知識與能力：學習人物描寫的方法，並初步掌握生動形象的人物描寫。

2 過程與方法：在課堂上感受生動的人物描寫，並在過程中掌握生動的人物描寫的方法。

3 情感態度與價值觀：培養學生觀察生活，捕捉生活中美的習慣和能力。

教學重點：

通過不同形式讓學生感受生動形象的人物描寫並初步掌握其方法

教學難點：

將學到的方法運用到寫作訓練中。

教學過程：

一、導入

同學們，我們每天都面對生活，生活是多姿多彩的，生活中的人也是各具形色：有的剛正耿直;有的能言善辯;有的樂觀豁達;有的多愁善感。生活中的事更是千奇百怪：有的令人刻骨銘心;有的令人匪夷莫測;有的.令人歡呼雀躍。面對如此美麗的生活，我們該如何拿起手中的筆，把它們形象地呈現在人們面前，以觸動人們的心靈，喚起人們的情感，昭示人生的真諦呢?今天，我們就一起來學習寫作中的一種重要方法——生動的人物描寫。

二、感受生動形象的人物描寫

1看大屏幕中的一段人物描寫，體會其好在何處?表現了人物什麼樣的思想性格?

2看一些人物描寫,說說其有什麼特點,有什麼好處?

三、總結生動的人物描寫的方法

1.抓住人物特徵

2.細節描寫突出

3.善用修辭方法

人物描寫的目的：突出人物的思想性格

四、通過兩段人物描寫的對比，再次體會生動的人物描寫的魅力

1.我的同桌有什麼樣的思想性格呢?文摘2是怎樣體現出來的?

明確：性格開朗、大膽，對工作認真負責。

通過人物自己的語言行動等體現出來。

2 .進一步明確描寫的內涵。

五、課堂練筆

1.看錄像《英俊少年》片斷，初步感受人物思想性格。

人物描寫的目的是爲了突出人物思想性格，那麼，在這個片斷中，你覺得這個孩子有什麼樣的思想性格?

愛父親，開朗、懂事

怎樣表現出來?

通過人物的動作、表情、語言等表現出來。

2.再看一遍錄像，邊看邊觀察，記錄人物的動作、表情等，看完後進行口頭人物描寫訓練。

3.在口頭作文的基礎上，再看一遍錄像，運用今天所學的方法，將錄像中的人物生動形象地描寫出來。

六、課堂小結

同學們，今天我們的主要任務是學習生動的人物描寫。錄像的內容是可以重複播放的，而我們每天面對的生活則是瞬息萬變的，這就要求我們應該有意識的培養自己觀察生活的習慣，歷練敏銳的洞察力，善於捕捉生活中每一個瞬間的美。還要有極強的用語言文字描繪生活的能力。希望今天這節課能起到拋磚引玉的作用，給大家以啓發。讓我們拿起手中的筆，用生動的人物描寫把我們的生活描繪的更生動，更豐富多彩。

七、佈置作業

描寫班裏的一位同學，運用今天所學方法，使人物形象具體生動。300字左右。