會計課程設計的心得體會

當我們積累了新的體會時，就十分有必須要寫一篇心得體會，這樣就可以通過不斷總結，豐富我們的思想。那麼心得體會怎麼寫才恰當呢？下面是小編爲大家收集的會計課程設計的心得體會，希望對大家有所幫助。

　　會計課程設計的心得體會1

通過這次模擬課程設計，加深了我對會計的基本理論、知識、方法的掌握和應用，使我瞭解到各個崗位的責任，掌握了做賬的基本程序，理論聯繫實際，也讓我鍛鍊了自己的動手操作的能力，提高了我的實踐能力，使我更深一步瞭解到了當中的樂趣，也使我對這幾年所學的專業更加熱愛，爲以後的實際工作打下了良好的基礎。在課程設計的過程中，我深深感覺到自身所學知識的有限，會計行業還有很多值得我學習的東西。

有些知識現實中的情況與書本上的處理情況還是有很大的不同的，以前自己沒有認真的考慮過，在課程設計的過程中突然間覺得自己真的知之甚少，這些問題現在可以用很多種方式去尋找解決的方法，但還是浪費了許多時間，這一點是我必須在以後的學習和工作中應該加以改進的地方，同時也要督促自己在學習的過程中不斷的完善自我。另外每次課程設計中必不可少的部分就是同學之間的互幫互助，團結合作。我們是以小組的形式開展的，每組八個成員，各自既能分工合作又能互相發現錯誤及時改正，避免了很多無用功。組內每一個成員的力量很小，但是我們團隊的能力是不容小覷的。這也告訴我們在以後的工作中要加強團隊合作精神，用大家的力量來把我們的工作做好。

作爲一個會計人員，在會計工作中，我們要嚴格按照各項會計要求，認真遵守會計準則和規範來完成工作，做賬每一個步驟都不可以發生差錯，我記得在登記明細賬的時候就有同學沒有先登記明細賬就去彙總科目彙總表和登記總賬，老師立刻阻止了他們，這在實際工作中是絕對不可以有的，記賬是按照順序來的，如果隨意登記，很容易發生錯誤，造成重大損失，而且這在會計制度上也是不允許的。在這次財務會計課程設計中我們也許確實容易發生這種錯誤，但是在現代計算機系統下，是不可以進行此項操作行爲的。這讓我們將之前進行過的計算機課程設計和此次課程設計進行了對比，使我們對會計工作有了更清楚的認識和更深刻的理解。

　　會計課程設計的心得體會2

爲了深化會計教學改革，提高教學效果，除了改善教學方法還要設計合適的課程方案，由課程設計改革推動課堂教學改革。

　　（一）總體設計方案——按工作崗位設置模塊化課程

財務會計課程按會計實踐工作崗位設置如下教學模塊：出納模塊、各種會計覈算模塊、主管會計模塊、稅務會計模塊、綜合分析模塊、會計檔案管理模塊、綜合模擬實習模塊、綜合活動模塊。每個模塊的教學，以實際案例作爲教材，以實踐操作作爲教學的主體內容，根據具體操作的需要安排相關的專業理論知識，使理論與實踐融爲一體，在教學活動中同步傳授給學生。教學活動安排在實習場地或模擬實習教室進行，內容講授與操作練習同步進行。

　　（二）課程結構內容

１．出納模塊

主要講授並練習收款收據的開具；現金支票、轉賬支票的簽發及銀行匯票、銀行本票、商業匯票、託收承付等結算方式的辦理；印章的使用和管理；現金日記賬和銀行存款日記賬的登記和核對方法；介紹出納員的職責、權利、工作的內容和重要性及對工作的要求；現金、銀行存款及有關票據的管理制度。

2．各種會計覈算模塊

這些模塊仍以工業企業的經濟業務爲例介紹會計覈算方法。作爲基本模塊，主要包括材料覈算、工資覈算、成本覈算、往來結算覈算、收入利潤覈算、固定資產覈算、資本及其他業務等日常的`財務會計覈算內容。也可以將商品購、銷覈算的模塊也作爲一個基本模塊。此外，從發展的角度考慮，還可以在這些基本模塊的基礎上，根據會計市場的需求狀況設置備選模塊，如建築、房地產開發、廣告、旅遊、娛樂、飲食服務等企業的成本、費用覈算分別設置一個模塊。但根據各個模塊內容的多少和難易程度，在教學過程中可以做具體安排，例如，一個教學時間段內可以安排兩個或三個模塊的教學。

在這些模塊中，主要講授並練習各種日常業務的處理方法，即原始憑證的填制和審覈、記賬憑證的編制、各種明細賬的設置、登記和結賬方法、憑證的傳遞程序，介紹有關會計準則和制度在材料、工資、成本、往來結算、收入利潤、固定資產、資本及其他業務覈算中的應用。這時，可以將複式記賬、賬戶結構等理論內容融入進來。

　　會計課程設計的心得體會3

長期以來，課程微觀內容的設計與編排遠未跳出學科體系與學生自身知識體系建構的藩籬，致使職業教育課程改革止步不前。無疑，課程內容的序化已成爲制約職業教育課程改革成敗與否的關鍵。教育部職業技術教育中心研究所研究員姜大源教授提出的“基於工作過程的課程觀”就提供給我們一個很好地思考方向——按照工作過程來序化知識，即以工作過程爲參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合。這樣做意味着適度、夠用的陳述性知識的總量沒有變化，而是這類知識在課程中的排序方式發生了變化。課程不再是靜態的學科體系的顯性理論知識的複製與再現，而是着眼於動態的行動體系的`隱性知識的生成與構建。

項目教學法在語文綜合能力訓練課程中的應用就很好地運用了姜教授的“基於工作過程的課程觀。中職階段學生所需要培養的語言感悟能力、應用文寫作能力、口語表達能力、社會交往能力、現代媒體技術運用能力等，通過“創業設計”一個項目得到了整體地提升，這種提升不僅是語文能力的提升，更是綜合能力的提升。而這些課程內容的設計和編排，完全是按照項目的進行循序展開，真正地體現“基於工作過程的課程觀”，所謂，“知識的總量未變，知識排序的方式發生變化”。

要使學生在項目策劃的過程中培養綜合職業能力，不能僅憑一個個抽象的工作任務，而要從能力訓練出發，選擇合理有效的課程活動方式，讓學生在教師有意的引導下，通過參與一個個生動有趣的模擬活動，獲得直接經驗的積累。

以上環節的設計充分體現職業教育“能力爲本位”的“工學結合”培養目標，完全符合在“做中學”的課程改革方向，使學生在活動中深刻體驗知識，從而達到有效學習、發展綜合能力的目的。

傳統教學觀念認爲，項目教學法比較適宜實踐性較強的、理論知識點相對集中的課程，像語文這類的文化課比較適合採用傳統的課堂教學，如果生硬地套用項目課程教學法，反而不利於理論知識的傳授。但從“創業設計項目”實踐來看，借鑑項目教學理念來開發語文綜合訓練課程是一種很好的嘗試，雖然還尚待完善，但至少擺脫了傳統教學觀念的束縛，體現了職業教育爲專業服務、爲就業服務的教育功能，爲職業教育文化課程的發展提供了全新的思路。