談計算機軟件專業教學新模式論文

【摘要】隨着社會的進步與發展，軟件行業開始走向專業化、規模化、產業化。爲了進一步適應IT行業的多元化人才需求，學校必須適時轉變並創新計算機軟件專業教學模式，提高計算機軟件教學水平與質量，促進學生綜合素質與能力的整體提升。本文主要對IT教育機構相互合作的教學模式、以CDIO爲基礎的實踐教學模式、以MOOC爲基礎的應用型教學模式、以軟件工程爲導向的教學模式進行詳細分析，以期爲提高計算機軟件專業課程設計與實踐教學質量提供幫助。

【關鍵詞】計算機軟件專業；教學新模式；構建

隨着市場人才需求量的不斷加大，各大院校招生規模也隨之擴大，計算機軟件專業教學模式開始備受關注。在此形勢下，我國各大高校在計算機軟件專業教學上也進行了一系列的深化改革，並在很大程度上提高了整體教育教學水平與質量。然而，就快速更新進步的IT行業來講，其不僅需要軟件人才，還要求人才必須具備紮實的專業基礎知識及良好的動手操作能力，只有這樣，才能夠滿足行業發展的多樣化需求。因此，對既定教學模式進行創新構建，培養出高素質、高能力的軟件人才具有非常重要的現實意義。[1]

計算機軟件專業教學存在的問題

1.教學模式相對落後

由於計算機軟件技術的實踐性和工具性相對較強，在教學過程中，教師主要利用多媒體進行教學，多媒體可以將教材內容生動、直觀地展示給學生，但學生依舊處於被動地位，被動地接受知識，無法進一步掌握學習技巧，直接影響了學生學習的積極性與主動性。

2.學生綜合素質相對較差

高校在計算機軟件專業教學上，太過注重講解基礎理論知識，尚未全面涉及學生所學知識在工作中的合理應用，導致其對相關軟件的使用、實踐能力存在明顯不足。

3.教學內容太過陳舊

就計算機軟件專業學生而言，軟件技術就是獨立的內容，即C語言，所覆蓋的理論知識也十分多元化，從語言程序設計、算法、數據結構、軟件工程等各個環節，到操作系統、數據庫、網絡建設等各個階段，學生所面對的理論知識相對複雜和枯燥，很容易影響其學習的積極性與主動性。

4.教師經驗相對匱乏

計算機軟件專業教師的主要責任是培養人才，但其中大部分高校計算機軟件專業教師經驗相對匱乏，且師資力量不足，再加上很多高校很少爲教師提供更多接受繼續教育的機會，從而使得教師的知識體系無法得到及時更新與完善。

計算機軟件專業教學新模式的構建

1.與IT教育機構合作的教學模式（1）共同規劃人才培養方案學校可以與IT教育機構共同規劃完善的人才培養方案，進一步確定培養目標。在社會發展的推動下，軟件行業的分工也隨之細化，軟件行業人才需求開始走向多元化和系統化，並隨之形成了分層次格局，主要包括系統工程師、軟件開發、系統管理、系統維護等。在不同的崗位上，人才培養就需要採取與之相適應的機制和方式。高校與IT教育機構相互合作，規劃人才培養方案時，應該以培養軟件專業人才發展爲依據，滿足軟件行業各個層次對複合型人才的需求。（2）共同參與整個教學過程IT教育機構十分了解企業對人才的要求及其應具備的能力和專業素質等，高校計算機軟件專業在與IT教育機構合作辦學的過程中，應該使其積極參與學校課程設計、教材選擇等方面，IT教育機構則爲計算機軟件專業學生提供一系列的實訓基地、更加多樣化的設施設備、更多的實習崗位。同時，學校還要與IT教育機構共同對教學過程和學生學習進行評價、考覈，可以邀請專家到學校講授知識與經驗，正確引導學生的'實踐訓練，從而讓學生參與到計算機軟件企業的相關項目中去，使學生後續可以進一步適應工作崗位，更好地完成工作。（3）共同構建一支完善的師資隊伍由於計算機軟件專業的實踐性較強，這就要求教師既要熟練掌握理論知識，又要具有豐富和紮實的實踐經驗與能力。就高校目前的師資隊伍來看，雙師型教師只佔少數，根本無法進一步適應軟件專業教育發展的多元化趨勢。計算機軟件專業與IT教育機構合作開展教學，爲學校培養雙師型教師提供了重要幫助。學校派遣軟件專業教師到企業接受信息技術與知識的洗禮，對培養學生的實踐操作能力有很大的幫助。但是，實踐訓練需要專業的指導監控，使學生可以正確使用軟件，避免對其產生依賴，從而過度沉迷，對學習造成不必要的影響。[1]

2.以CDIO爲基礎的實踐教學模式

（1）構建實踐教學模式高校計算機軟件專業構建實踐教學模式是以CDIO爲基礎的，應該結合課程嚴格遵循CDIO教學模式做中學和項目教學思想。具體如下圖所示。（2）明確教學思路與方式高校計算機軟件專業應該嚴格遵循CDIO教學模式和實踐教學體系結構，制定以CDIO爲基礎的實踐教學體系，並按照做中學和實踐項目原則把項目劃分成具體的任務，而不同的任務需要進行規劃、設計、實施、運作等。各階段的實施都需以教師的正確指導爲前提，學生的主動進行爲輔助。（3）強化教師教學實踐能力基於CDIO實踐教學模式的有效實施，教師的軟件開發與管理能力是關鍵，轉換軟件項目開發與管理能力爲項目教學的能力，這就需要專業教師同時兼具軟件工程師的能力。高校可以定期安排教師進入企業進行鍛鍊，鼓勵教師積極參加企業項目的研發工作，在此過程中，提高自身實踐能力和項目能力。與此同時，教師可以充分了解企業具體的工作流程與文化，還可以對軟件開發技術與市場人才需求動態變化進行實時跟蹤，努力提升自身的專業能力與素質。（4）完善學生考覈評價體系與傳統教學模式相比，基於CDIO的實踐教學模式主張學生處於項目的主體地位，所以，學生的考覈與評價始終貫穿於整個項目實踐過程。其中，既要考覈學生專業理論知識掌握的程度，又要評價學生的實踐能力、應用能力、團隊合作能力、創新能力，等等。以CDIO爲基礎的實踐教學考覈評價主要把知識、能力、素質考覈等評價與項目實踐相融合，構成一套完整的、系統的體系。[2]

3.以MOOC爲基礎的應用型教學模式

（1）課堂教學在計算機軟件專業課堂教學過程中，教師應該積極培養學生髮現問題、分析問題、解決問題的能力，並對課程教學內容進行深層探究。教師還應熟練掌握課程在教學模式中的具體分佈，對學生在學習中所遇到的重難點，進行系統的、全面的講解，並深入分析，有助於學生全面紮實地掌握更多基礎理論知識。學生則以課堂上積極提問的互動方式，通過討論或者向教師提問，解決自己在學習中所遇到的疑難問題。教師應切實以計算機軟件課程教學目標與實踐能力訓練要求爲依據，爲學生提供啓發式的深層教學。（2）在線課程教師想要建設計算機軟件專業在線課程，則必須以MOOC爲載體進行教學設計。一是構建課程資源。教師可以通過課程大綱、教學內容、參考資料等，以課程爲平臺，蒐集資料。二是組織學習活動。教師可以在課後測驗和作業等方面組織相關活動，以便爲學生的最終考覈評價奠定堅實的基礎。三是互動學習。學生與老師彼此之間可以積極互動，在課堂上，學生針對老師的授課內容積極發言，提出自己的觀點，並與老師、同學進行深層的溝通與交流。四是在線考試。在線考試是對學生整個學習過程的綜合情況進行考覈評估。[3]

4.以軟件工程爲導向的教學模式

（1）整合內容計算機軟件專業的各課程之間勢必會有一定的關聯與重複內容，這就要求教師在授課時合理把握時間與進度，科學處理內容的講授順序。但是，一般情況下，課程教學大綱之間是相互獨立的，會直接影響學生系統、整體地掌握專業知識、技能等。以軟件工程爲導向的教學模式，嚴格遵守了邏輯關係一致性的原則，進一步優化並整合了專業課程教學內容。同時，遵循協調一致性原則，避免重複講授相同或相似內容。例如，“面向對象程序設計”主要內容是面向對象理論，而“軟件設計模式”主要是構造對象原則，以及成熟的以對象結構爲基礎的設計模式內容。教師在教學中，切實根據計算機軟件專業培養目標，對教學內容所包含的案例進行適當調整，並詳細分析案例，全面展現各課程內容的延續，有助於學生進一步掌握軟件設計的理論知識，既增強了課程內容的連貫性，又正確引導學生熟練掌握了軟件設計技能。（2）實施時間以軟件工程爲導向的計算機軟件專業教學模式，在具體實施時間與進度上，需要體現交叉課程的時效性與同時性。同時性實際上就是各個交叉學科同時在一個學期開展教學，各課程的交叉主要體現在內容和授課時間上。在具體實施時，可以把重複內容作爲一門課程進行講授。例如，面向對象程序設計、軟件設計模式等。但是，時效性主要體現在課程教學順序上，順序安排十分緊密，不會出現由於課程間隔時間過長，學生遺忘了學過的內容的情況，而對後續教學活動的開展造成直接的影響。因此，計算機軟件專業以軟件工程爲導向的教學模式，需要在計劃安排過程中，進一步滿足時效性。（3）多元化教學以軟件工程爲導向的計算機軟件專業教學模式，講究並利用啓發式、參與式、討論式等各種教學互動的方式方法，可以激發學生學習的積極性與主動性，使其變被動爲主動。另外，通過綜合性交叉，還可以提高學生綜合分析與解決問題的能力。這樣的教學模式，有助於培養學生的軟件項目開發意識，在已有課程體系的基礎上，通過管理信息系統、軟件綜合實踐、課程設計等案例分析，進一步提高教學效果，增強學生的實踐動手能力。[4]

結語

綜上所述，隨着信息化時代的到來，計算機軟件行業開始實現多元化發展趨勢。爲了進一步滿足軟件行業的人才需求，計算機軟件專業教學必須全面加強。而計算機軟件專業主要目標就是培養既具備良好專業能力，又具備綜合素質的複合型人才。因此，高校應積極創新並構建計算機軟件專業新的教學模式，根據專業具體情況，通過與IT教育機構互相合作等方式，提高計算機軟件教學水平與質量，促進學生綜合素質與能力的整體提升。

參考文獻：

[1]符湘萍：《高職院校計算機軟件專業合作辦學模式探析》，《電子製作》2017年第2期，第43頁。

[2]劉春友、宋雅麗：《基於CDIO模式的高職軟件專業實踐教學體系的構建》，《計算機光盤軟件與應用》2012年第22期，第236-237頁。

[3]宋曉明：《基於MOOC的應用型本科院校課程教學新模式探討》，《經貿實踐》2017年第19期。

[4]袁援、凌卉：《軟件工程爲導向的計算機軟件課程羣教學模式的探討》，《課程教育研究》（新教師教學）2014年第35期。