探討軟件開發專業雙語教學模式的論文

雙語教學是經濟全球化和教育國際化對我國高等職業教育所提出的新要求，隨着軟件開發全球化，我國軟件人才在國際項目英語交流上，存在明顯的先天不足，對軟件人才培養過程中實施雙語教學顯得非常必要。但是，當前在我國高職院校實施軟件開發專業系列課程的雙語教學還存在許多問題，必須在教學理念和教學模式等方面進行改進。

一、引言

雙語以及雙語教學的概念，最早起源於美國、加拿大等移民國家。雙語教學的目的主要是通過雙語教學來實現多元文化的共存。這兩種語言中，通常有一種是母語或本族語，而另一種語言往往是後天習得的第二種語言或者是外國語。

雙語教學產生於20世紀初期，但真正被各國廣泛運用則是在20世紀60年代。雙語教學英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects。即能在學校裏使用第二語言或外語進行各門學科的教學。我個人認爲雙語教學並非通過語言課程來實現語言教育的目標，而是通過其他科目的學習來達到幫助學習者掌握學科知識以及語言的目的。

二、實施軟件開發專業課程雙語教學的現狀及問題

英語在世界經濟、文化、技術等全球化進程中起着重要作用。我認爲軟件開發專業課程實施雙語教學是適應技術全球化、軟件開發標準化與教育國際化的需要，是培養複合型人才的需要，是推動我國軟件開發向國際化、標準化發展的需要，由國內軟件開發走向世界軟件“外包”。但是在實現雙語教學的過程中，不可避免暴露出來的一些實際問題。

師資的問題，雙語教學成敗的關鍵是師資。因爲開展雙語教學，不僅要求教師具備良好的專業知識，還要求具備較高的英語水平以及豐富的教學經驗。僅有紮實的專業基礎或僅有流利的英語都不足以擔當雙語教學的任務。只有任課教師既具備標準、流利的專業口語表達能力，又擁有厚實的專業背景纔能有效地組織雙語教學。然而，目前許多學校都出現了師資短缺的問題，而能夠擔當雙語教學任務的專業教師更加稀缺。由於受到我國傳統教育模式的制約，許多專業教師，雖然英語基本功較爲紮實，教學經驗也較爲豐富，但是口語能力較爲欠缺，難以勝任雙語教學的任務。還有一部分教師，雖然具備一定的聽、說、譯、寫能力，但缺乏專業英語知識，難以在短時間內適應雙語教學的要求。正是上述問題的存在，才使得儘管雙語教學在國內各高校普遍受到重視，但是真正能夠利用雙語教學的高職院校屈指可數。師資的欠缺是在我國推廣雙語教學的一個不可迴避的現實障礙。通過引進和培養來解決學校的師資問題，不失爲一個有效方案。我校軟件學院教師爲了實現雙語教學，參加了NIIT公司組織的“全英文教學”教師培訓，全部由印度本土教師授課，因此培訓本身就是“全英文教學”的一次觀摩、展示和體驗。在最後的英文考試中，所有NIIT專業教師都順利通過了考試，但也感覺到任重而道遠。通過此次“全英文教學”培訓，不僅對NIIT專業教師的“雙語教學”能力得到了提高和鍛鍊，同時也是對教師能力現狀的展示，培訓考試的結果恰恰說明了目前NIIT教師師資現狀是足以承擔“雙語教學”的重任。通過該案例完全可以說明對高校高素質教師進行“雙語教學”培訓可以達到承擔雙語教學的重任。

雙語教材問題，目前我國對於軟件開發雙語教材的選用還處於探索階段，基本上還沒有形成系統的教材體系。在雙語教材的選用方面，大家的做法，堅持使用原版外文教材。我個人認爲使用原版計算機教材的優點很明顯，一方面學生可以接觸到“原汁原味”的外語，另一方面也可以借鑑國外先進的教學理念和課程體系，因爲我們軟件開發專業的特點，更是要求同學們能熟練閱讀英文技術文檔，計算機源於美國，重量級的技術文檔都是英文的，不會專業英語，不會閱讀英文文檔，那麼你只能忍受拙劣的翻譯和延遲的文檔(翻譯出來的文檔幾乎都是很久以前出版的東西)，嚴重阻礙個人的軟件開發技術的提高，甚至對於一個國家也是如此。

學生素質的問題，一般來說，高職院校軟件開發專業學生的外語都已經具備一定的基礎，他們學習外語的經歷從國中到大學一般也有6～7年之久，已經具備了接受軟件開發雙語教學模式的最基本條件。但是由於地區的差異以及自身情況的各不相同，他們之間的外語語言能力還是存在很大的差異，這就給實行雙語教學帶來了困難。如果學生語言能力不能達到一定的程度，那麼雙語教學的效果將會大打折扣。另一方面，在我國，許多學生深受傳統應試教育的影響，習慣於消極灌輸的教學模式，缺乏學習的主動性和參與熱情，也給雙語教學的推動帶來了障礙。所以對高職學生的雙語教學模式要進行細緻考慮來真正達到雙語教學的目的，我個人認爲“循序漸進教學”、“興趣驅動教學”和“互動教學”，能有效刺激學生在雙語教學下學有所獲。

三、改進軟件開發專業雙語教學的對策與建議

針對目前學生現狀，在授課過程中，一定要注意循序漸進。應該首先讓學生突破傳統的“啞巴式”英語授課形式，注重“師生”間雙向交流，首先讓學生“開口”，突破以往學生“羞於啓齒”的心裏障礙，讓他們自己發現原來語言就是“聽懂別人說的，讓別人聽懂自己說的”，從簡單的自我介紹開始，然後是“教材”朗誦，最後是“教材”理解和“你問我答”，循序漸進，對學生不能操之過急。

加強互動，提高學生的綜合能力，互動教學理念已經成爲現代教育理念的重要組成部分。互動教學對於軟件開發專業課程雙語教學顯得尤爲重要，因爲軟件開發專業教師雙語教學最終目標是教師用雙語講授，學生用雙語思維以及師生之間用雙語交流，以此來提高學生的語言水平和綜合能力。在具體實施軟件開發專業課程雙語教學時，筆者認爲可以通過以下方法來加強互動，如可以採取英文項目分析、英文技術文檔的選讀與討論、師生之間角色互換等多種方法來加強教學互動，以提高教學效果。此外，還可以藉助互聯網、多媒體等手段實現雙語教學的互動。

注意保護學生的興趣。對於許多基礎較弱的學生，一定要以“激發”其興趣爲主導。通常人們對於困難都有畏懼和退縮的本能反應，但是興趣來了，這些困難可能就會被忽視甚至忘記。因此，在課堂設計上應注重興趣驅動，充分調動學生的興趣，從簡單的'單詞開始，教師注意中英文結合講解，隨時解決學生的困難，讓學生忽略甚至忘記“翻譯”的煩惱，而更專注於教學內容的理解和思考。

運用多媒體等現代教學手段提高教學效果多媒體課件是隨着高科技的發展而在近年逐漸開展和普及的新生事物。它具有內容豐富、形式多樣、使用靈活等特點。在雙語教學舉步維艱的今天，多媒體教學的使用無疑可以極大地促進雙語教學的開展。首先，多媒體課件可以在有限的時間內傳送大量的信息。其次，課件的使用可以緩解雙語教材不足的矛盾。再次，課件的使用可以在一定程度上彌補教師英語口語的不足。最後，使用多媒體課件圖片、錄音、錄像等設備將教學內容圖文並茂、聲形俱備地傳輸給學生，增加教學的趣味性，緩解學生的壓力，提高學生學習的積極性。

完善相應的制度和措施要使雙語教學制度化，就必須建立和完善雙語教學的一系列規章和制度。在此方面，個人認爲，可以從以下幾方面人手：首先，改革傳統的教學評價和激勵制度，給從事雙語教學的教師以政策上和經費上的支持，以此調動教師從事雙語教學的積極性。其次，儘快制定出可行的雙語教學的教師評價體系以及學生考覈標準體系，從而推動雙語教學的順利開展。再次，努力創造良好的雙語教學的校園環境。

結束語

在經濟全球化日益加強的背景下，全面提高我國的計算機軟件開發水平，儘快培養一大批既掌握國際標準化編程又懂外語的複合型人才已經迫在眉睫，而通過對軟件開發專業系列課程進行雙語教學，則是達到這一目的的有效途徑。正如麥凱和西格恩教授所言：“雙語教育的代價無論多麼昂貴，它都比不能進行雙語教育所要付出的社會代價要低。”