關於農村中學作文文教學評改的嘗試
批閱方式的多樣性
目前絕大多數農村語文教師仍然沿襲原有的評改模式:逐篇批改,寫評語,打分。這種批改方法主觀性太強,教師的付出太多,但收效甚微,學生接到老師辛辛苦苦批改的作文時,只看一下評語或分數,有一部分學生什麼都不看,就丟到一邊。老師這樣改作文簡直就是“勞民傷財”,“自找苦吃”。我認爲應採取老師批閱和學生互相評改,取長補短,促進彼此的瞭解與合作,共同提高寫作水平的方式爲佳。
(一)授之以漁,示範評改。在批閱之前教師把批改的方法教給學生,很好地加以引導,並且引導要具有啓發性,做到舉一反三,讓學生明白批什麼,改什麼。主要批的是:第一,作文裏突出的優點或嚴重的缺點.突出的`優點,如書寫工整,結構嚴謹,描寫生動形象,比喻貼切新奇,說明準確生動,議論有理有據等使學生有意識地去發揚這一優點。嚴重的缺點,如語意不暢,結構不清晰,自相矛盾等等。讓學生自覺去糾正這一缺點。第二,主要改的是:1.錯別字。2.語序不當,結構混亂,成分殘缺,語意不暢的句子。3.缺乏條理性。4.錯用的標點符號。5.錯的書寫格式。這些方法教給學生後,從學生作文中選出具有代表性的典型作文一篇,印發給學生,當堂示範,用優、良、中、差、四個等次評定。
(二)學以致用,集體批閱、學生互評。我也調查了一下學生,大多數學生不喜歡老師的精批細改,那麼我們就要打破這個格局,讓同齡人互相評改,符合他們的心理特徵,易喚起他們的思維興奮點,激發他們二次作文的興趣。把作文評改的內容和要求交給學生,將全班學生分成若干小組,成員由寫作能力上中下三種不同程度的學生組成,每個成員輪流擔任組長。然後輪流進行批閱,並根據實際情況在適當的地方寫上眉批,再寫上簡單的評語,打出等級.要求學生用以上的方法,按照老師的示範互相評改,態度要認真、負責,邊改邊取人之長,補已之短。然後同桌之間就互改的情況展開討論,教師對於學生寫得貼切的或富有個性的評語,要及時拿出來示範,取長補短。若有不同意見,允許爭論;如果同桌寫作質量較高負責向全班推薦。在全班誦讀,再由全班點評,可以整體概述,也可以有重點,有針對性發言。經過這一步驟,學生們學會了較客觀,較全面地評價文章,較好地提高學生閱讀能力,對如何寫作,如何撐握寫作方法,技巧也有一定的感性認識.教師在學生自改作文的基礎上從總體角度評點學生作文,對出現的新問題及時解決。然後讓學生再修改自作。這是學生自改作文的延伸,學生根據前面教師和學生提出的修改意見修改作文,使文章在立意、詞語錘鍊等多方面都有一個更深層次的提高。最後由學生針對自己在寫作和修改過程中遇到的問題,解決方法以及經驗教訓及時作出總結。這樣就從寫作實踐上升到規律性的探索,有利於提高再創作。
(三)面批面改 學生在寫作中闡述道理時會有偏見,甚至不成熟,錯誤,教師不要要求他們按自己的思路來寫,這樣會限制學生的思維.教師可採用與其探討的方式來批改,最好採用面對面溝通,當場指出問題再加以開導,使學生明確哪些地方該展開,哪裏該略寫,對亮點給予鼓勵,表揚,在這個過程中,教師要以鼓勵和積極的心態去批改學生作文,這樣可以提高學生作文興趣,再讓他們作文就會收到好的效果.
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