農村中學語文教改分析的論文
一、農村中學語文教改現狀的成因
1、城鄉差別的影響
農村中學教育與城市教育相比,相對來說比較落後,無論是師資力量的配備,還是教育投資都比較少,因此上級主管部門對農村中學的語文教改既沒有嚴格的要求,也沒有評價機制,更談不上在農村中學進行教育科學研究。因此農村中學語文教師只要照本宣科就可以了。
2、農村中學生源的影響
農村中學近年來學生人數急劇增加形成新一輪的高峯期,在這表面繁榮的現象背後,不難看出新生學齡兒童的銳減,預示着三五年後,現有的教師不是缺編,也不是飽和,而是嚴重過剩。一般的鄉村又沒有資格和資源辦高一級的學校,相反城裏的高一級學校如雨後春筍般冒出來,這樣既有遠見又有實力的優秀教師紛紛涌進城裏,剩下的都是老弱病殘和轉崗的教師留守在農村中學,語文教師也不例外,這樣農村中學語文教改就無從說起。
3、傳統應試教育的影響
在當今競爭的時代,各級教育行政管理者深感自己的生存危機,一味地追求政績。他們逐層逐級下達政績責任指標。農村中學管理者爲了完成目標,爲了自己短期內的政績,不得不忽視人性管理,這就很自然地把素質教育和新課改又轉到應試教育上來。語文教師在課堂上重視傳授雙基。忽視對學生創造力、積極情趣和意志理念的培養。對學生的不尊重、不公平、不公正、不民主的現象屢見不鮮。語文教師只管完成教的任務,而不善研究學生學的方法。惟一能檢測學校尺度的是會考和大學聯考。會考和大學聯考成績決定着師生的命運,決定着學校管理者的命運。這樣導致了學校急功近利,千方百計迫使學生考高分、完成上級的指標數。
4、師生創意衰退的影響
由於上級主管部門和學校只注重結果,不問過程,語文教師也就不談素質教育和新課改了。他們總結出“千說萬說,數據落腳”。備課程式化,工作“工匠”化,學生的學習被動化,作業任務化,學生的生活機械化,教師不思趣味性、靈活性,更談不上創意性。他們教出的學生共性多,個性少,模仿多,創意少,套話多,真話少,模式多,動手少,抄襲多,動腦少。有些老練的農村語文教師公開地指出“改一步成先進,改兩步成先烈”。這也道出了農村中學語文教改的癥結所在。
二、改變農村中學語文教改現狀的對策
1、改變評價機制
各級教育主管部門和領導者要站在歷史的高度,摒棄傳統的評價機制,不能一味地片面追求升學率,高分率和名牌學校的.上線率。尤其是對農村中學語文的課堂評價標準應重新制定。
2、給學生一個啓發的課堂
所謂啓發課堂,就是創造性教學,它是將創造性的教學思想運用於教學活動中,把創造性的教學思想與教學方法相結合的一種嘗試,這種教學方法就是教師變化教學方式,其目的是啓發學生的創造動機,鼓勵學生的創造表現,增進學生的創造才能。
3、教育政策的傾斜與平衡
目前農村中學語文課改是一個薄弱環節,教育行政部門可以作點嘗試,鼓勵城市的一些優秀語文教師和大學畢業生到農村執教,讓他們成爲農村中學語文課改的生力軍和主導力量。同時對這些教師和畢業生給予政治上、經濟上和名譽上的政策傾斜,使他們能安心於農村,服務於農村。相信在上級政策的傾斜下一定能平衡城鄉之間的語文教改差距,相信在他們的帶動下“星星之火”,一定“可以燎原”。
綜上所述,筆者對農村中學語文教改現狀、成因進行分析,並對解決的方法進行了探索。相信我們只要更新觀念積極創新,農村國中語文教改一定能獲得豐碩的成果。
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