基於課程羣建設的國際貿易論文

一、當前國際貿易實務專業教學中存在的問題

1.實踐教學大多流於形式

國際貿易實務專業由於其特殊的專業背景，導致了學生在實踐環節很難接觸到一些實際的國際貿易業務。這是由於有些具體業務往往涉及到外貿公司的商業祕密，企業不可能讓學生接觸;而且也極少有外貿公司能夠一次性接納大量學生進行短期實踐;即使外貿公司能接納一部分學生，因爲經濟利益的關係，也很難真正讓學生直接上崗操作。基於以上原因，國際貿易實務專業學生的實踐教學往往多是採用基於外貿軟件的模擬訓練。由於學生缺乏對真實交易的感性認識，對教學中涉及的諸如貿易術語、單證製作、結算方式、報關報檢等環節也就缺乏深入的理解。

2.學生學習主動性不高

高職院校的很大一部分是大學聯考最後一批錄取的考生，其中大部分學生知識基礎較差，學習目標不明確，只是爲了通過考試拿到畢業證書。他們平時上課沒有積極性，更不要談課後去思考知識點與知識點或者課程與課程之間的聯繫。而應付考試的學習往往是期末突擊一個星期，考完試後，學過的課程在他們的記憶中很難呈現出一個有機聯繫的知識網絡或是知識框架，這種現狀也給課程羣的構建帶來一定的困難。

3.相當一部分教師缺乏外貿實際工作經驗

一段時間以來，隨着高校的擴招，高校教師的數量也呈逐年上升的態勢，而高職院校的教師隊伍中，有相當一部分都是從學校到學校，缺乏實際工作經驗，在教學中很難真正把企業的實際工作狀態呈現給學生。即使一些教師曾經在外貿企業工作過，但是由於外貿業務的實際操作隨着政策、慣例或法規的不斷變化而變化，他們的經驗也與實際工作有一定的差距。雖然很多教師有去企業實踐的強烈願望，但是因爲外貿業務涉及客戶信息等商業祕密，也很難有單位願意接納。

二、國際貿易實務專業課程羣建設構想

1.整合優化課程資源

根據區域經濟的特點，從中小外貿企業的人才需求特點出發對國際貿易實務專業的課程進行重新的梳理和定位，明確課程與課程之間的區別與聯繫，在原有基礎上修訂課程教學大綱或課程標準，調整相關課程的授課時間與學時數。

2.創新教學方法與手段，加大教學資源的開發力度

傳統的教學模式主要以教師課堂講授爲主，在這種模式下很難激發學生的學習積極性、主動性和創新思維。要引導學生進行自主學習方法之一就是爲學生設定一些相關的學習情境。比如在“交易磋商”的課程教學中，可以要求學生3～5人組成一個談判小組，結合授課教師給定的具體交易產品，搜索相關的商品資料，小組與小組之間通過扮演進口商或出口商等不同的角色展開競爭和談判，最終形成談判或磋商的結果。通過這樣的形式熟悉交易磋商的各個環節與交易中的各項條件，當然這種形式要求授課教師有比較強的掌控課堂的能力。經過整合的課程沒有與之相配套的教材及相關資料，因此需要授課教師在授課之餘做大量的工作，比如製作相關的教學課件，建立課程羣教學資源庫等。此外，還可以利用網絡教學的平臺，將課程羣所涉及的教學資料收錄其中，與學生形成充分的線上教學互動。

3.將實踐教學環節落到實處

國際貿易實務專業的很多課程單純依靠理論講授，很難讓學生達到靈活運用的程度。這就需要在教學中通過各種各樣的實踐活動，加深學生對理論知識的感性認識。現有的實踐教學大多是通過實訓周或者綜合實訓的.形式展開，往往是通過國際貿易實訓軟件模擬完成。實際上企業人員教授實訓課可使學生有效獲得間接的實踐經驗。但是一般情況下企業人員很難抽出大量的業餘時間;或者企業人員未經過教師崗前培訓，授課時的條理、層次等問題往往把握不好而影響教學效果。針對這種現象，筆者認爲比較可行的解決辦法是，授課教師與企業人員聯合編寫適合本校、本地實際情況的實訓指導書，授課還是以校內教師爲主，但是可以聘請企業人員進課堂介紹實際工作中的體會和感想。並且可以通過與企業建立穩定的聯繫，組織學生定期或不定期地到企業觀摩操作，讓學生在學習的同時更好地瞭解課程羣中的一些課程可能涉及今後工作中的具體崗位，以及此崗位的具體工作要求等。

4.加強教師隊伍建設

國際貿易實務專業的教師對於課程羣所涉及的教學內容大多是比較熟悉的，因此，每門課程就需要一個負責人來協調與課程羣中其他課程的關係，哪些內容是需要簡化的，哪些內容是需要加強的，相互之間做好分工、協作與信息的溝通，避免出現知識點的盲區。此外，還要注重專業教師的定期培訓，尤其是針對行業內的新規章、新政策的培訓，要鼓勵專業教師積極參加，不斷解決理論與實踐操作相脫節的問題。還應採取各種有效措施鼓勵教師在各類外貿崗位進行實踐鍛鍊，不斷提高教師隊伍的綜合素質。

三、結語

高職院校國際貿易實務專業課程羣建設應當使學生的知識體系更加符合以後工作崗位的具體需要，同時在具體實施中科學設置課程羣教學內容，才能真正發揮出其應有的效果。可以嘗試將課程羣整體寫入專業標準，通過試點來考覈課程羣教學與現有教學方式的利弊。