語文老師教學隨筆14篇

在現實的學習、工作中，大家都聽說過隨筆吧？有的可能還經常寫隨筆？隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達自己的見解和情感的一種文體。想要找更多優秀經典的隨筆嗎？以下是小編收集整理的語文老師教學隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文老師教學隨筆 篇1

梅村中學雖然是一所四星級省重點中學，但文科生源一向較差。應對不理想的學生羣體，加上課改後面目全非的新教材，以及20__年未知的考試，我們也一向是在摸着石頭過河，憑着感覺教學。所以絕對談不上是介紹經驗心得，只是粗略地談談我們的一些具體做法，期望能起到拋磚引玉的作用，也望廣大同仁指正。

一、研究課標，緊扣重點

對中學一線教師而言，當然期望課程標準的指導性、可操作性越強越好。但現有的課標顯然不對我們的胃口。它太寬泛，太模糊，使用的大都是很抽象的語言，如“明白”“瞭解”“理解”等等，讓人無所適從。要了解哪些史實，掌握到什麼程度，很難定位。但課程改革的專家們是高度評價這個課標的。說課標就是要寬泛，否則教材就會千##第1篇律。教材由統編制到審議制的變化是受到高度肯定的，也是新一輪課改的重點。所以我們抱怨這個課標不好非但無濟於事，而且還被認爲是唱反調。因此能做的只能是仔細研究它，根據我們自己的理解來揣摩它，抓住重點知識。

我們備課組在一個單元教學開始前，先看課標的要求。比如必修3的第一單元是這樣寫的：(1)明白諸子百家，認識春秋戰國時期百家爭鳴局面構成的重要好處;瞭解孔子、孟子、荀子等思想家以及儒家思想的構成。(2)明白漢代儒學成爲正統思想的史實。(3)列舉宋明理學的代表人物，說明宋明時期儒學的發展。(4)列舉李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之等思想家，瞭解明清時期儒學思想的發展。根據這些描述，我們備課組的四個成員討論研究，達成共識。第一節資料中諸子百家只要求明白，能夠理解爲簡單識記就能夠了。百家爭鳴局面的重要好處既然要求認識，那麼很明顯要作爲重點處理。而要認識其好處勢必要結合其產生的時代背景思考，所以百家爭鳴的產生背景、百家思想的實質共同處、百家爭鳴的歷史好處就要講到位。孔孟荀等儒學思想家以及儒家思想的構成要求瞭解，就應比簡單識記的要求高。教學中要把孔子的貢獻總結全面，孟子荀子的主張從仁政、民本思想、倫理觀三個方面比較掌握，民本思想學生可能較難理解，需要適當解釋其並結合時代背景分析其成因。第二節重點分析儒家思想在漢代成爲正統思想的原因。要教會學生從董仲舒的新儒學思想迎合漢武帝大一統的需要以及漢武帝的一系列尊儒措施最終確立了儒學正統

地位兩個角度分析。第三節重點學習宋明時期儒學的新發展，把握理學、心學的主要資料，分析其本質的共同點。第四節明清時期儒學思想的發展，重點放在黃、顧、王三位思想家上，把握其思想的共同處：即反君主專制的民本思想、重商思想、對傳統儒學的批判繼承。要結合時代背景分析清楚。透過討論課標，備課組就重點資料構成一致的看法，具體教學中就容易做到統一。

二、整合教材，化繁爲簡

新教材剛出來的時候，大家就都覺得很不適應。專題性強，跨度大，面廣量大，支離破碎。有些地方羅哩八嗦，有些地方語焉不詳，教學難度確實很大。我們備課組在教學中，透過共同備課，把每一節資料都整理成一個簡單明瞭的知識結構。如果教材資料體系不夠清晰，就大膽整合，盡力使其清晰化。比如必修3的第一單元第一課“百家爭鳴”和儒家的構成，課文子目是百家爭鳴局面的構成、孔子和儒學、戰國時期儒家代表，我們就沒有用這種目錄，而是按照課文標題把結構分成兩大塊。一塊百家爭鳴，從概念、構成的原因(根本、具體)、實質、歷史影響幾個方面把握。另一塊儒家思想的構成，分成兩點，春秋時候產生，戰國時期初步發展。春秋時期孔子的貢獻把握三個方面：教育上的私學、有教無類，著述上的整理六經，政治思想上創立儒學，提出“仁”的道德倫理觀以及民本思想。戰國時期的初步發展把握孟子荀子的思想，分別從仁政、民本、倫理觀三個方面分析掌握，荀子思想增加一點綜合法家道家思想改造儒學的資料。還比如第三單元第三課“馬克思主義傳入中國”，資料個性煩亂，我們就完全改變了教材的子目，設計了這樣的結構：(1)傳入：把握內部外部原因以及傳入狀況。(2)廣泛傳播：重點掌握原因，分四點：五四運動的

促進;先進知識分子的大力宣傳(並把他們的宣傳活動概括爲幾句話：寫文章，組社團，譯原著，紀念勞動節);問題與主義之爭的影響;中共早期組織有計劃的宣傳(辦刊物，辦學校)。(3)傳播特點：突出與工人運動的相結合以及馬克思主義與各種非馬克思主義的鬥爭。(4)影響：一大批先進知識分子轉變爲馬克思主義者，爲中國帶給了新的'救國方案，爲中共誕生奠定思想基礎。這樣學生聽課、記筆記、鞏固複習都比較順暢。對教材的處理，我們的體會是必須要儘量把課本資料整合成清晰直白的結構，教師好講，學生也好學。

三、深入淺出，解析疑難

很多教師都反映新教材來不及講，時間總是不夠用。確實，由於教材專題式的體例，跨度大，加上政治經濟文化的割裂，使我們對這套教材普遍沒有好感。它對學生基礎知識的要求很高，但目前大部分學校的文科生源都不理想，高一又普遍不重視歷史學習。文科班上課，問題問下去沒有反應，教師不得不放慢速度，儘可能把每個知識點都講清講透。還有的教師則因爲課標難以把握，教學就寧多勿缺。所有這些都影響着教學進度。解決的辦法就是大膽取捨，不能面面俱到，每堂課的教學肯定要突出重點難點。我們的做法是，只要求簡單識記的知識課堂上就一帶而過，記不住自己課後去記。課堂教學時間主要用在解決重點難點知識，培養學生的思維潛力上。比如必修3第二單元第一課“發明和發現的國度”，講的是中國古代的科技成就。每個領域的成就除了一些容易產生誤解的知識點解釋一下外(比如渾儀學生常常和渾天儀混淆)，基本上就是劃書，沒有什麼好講的。我們的重點就放在解決兩個問題上。(1)中國古代科技爲什麼能取得如此輝煌的成就?(2)中國古代科技成就如此輝煌，爲什麼率先進入近代社會的卻是歐洲?近代中國科技落後的原因何在?透過這兩個問題的解析，提升了學習的高度，並且以後學習第七單元近代以來世界的科學歷程

中17世紀歐洲近代科學的誕生時，分析其誕生原因，還能夠彼此比較呼應。教材有些地方寫的相當簡單，但往往埋伏着學生不理解的問題。比如第七單元第三課“蒸汽和電的革命”最後一個子目中寫到“生產力的發展也改變着社會結構和世界形勢，資產階級開始確立對世界的統治”，問學生這些話怎樣理解，幾乎都說不上來。這些問題其實必修2裏講的很詳細，但學生早就已經忘光了，教師在那裏就務必花時間重複講解強調。

語文老師教學隨筆 篇2

最近我們班剛剛學習了三年級語文課本上的第17課《可貴的沉默》，課文內容很貼近學生生活，講的是一個班級的學生在興奮地談論着自己是怎樣過生日的，可面對老師詢問父母的生日時全班同學沉默了。在老師的啓發下，同學們學會了回報父母的愛。

爲了讓學生更近距離地走入課文，我課前設計了一個小調查，讓孩子們填寫自己的生日，父母怎麼爲自己過的，父母的生日，我怎樣爲父母過的，調差結果比我想象中的樂觀，有三分之一的孩子給父母過生日，我心中暗自想：我們的孩子還是很有心的。我翻開孩子們的調查表，孩子們在父母生日那天做了很多事情買禮物、做家務、作賀卡可看完之後，我總覺得孩子們的調差表中少點什麼。

我和孩子們交流起來：給父母過生日的同學，我很想知道你們過生日時的場景？

孩子們很天真，仰起爛漫的笑臉回答我：

當時我心裏很高興，因爲媽媽說：謝謝你。我說：不用謝。這話顯然不是來自生活的，生活中的母女怎麼會如此假惺惺的`客套。

我爸爸讓我給媽媽過生日，我就給媽媽做了張賀卡，哦？但願是我聽錯了，怎麼有種有點完成任務的語氣？

老師，不是我不給父母過生日，而是我沒有錢給爸爸媽媽過生日，他們平時不給我錢。班裏有了幾句應和，天啊，再說下去會不會出現聲討的局面。

孩子爲什麼會有一顆這樣漠然的心呢？現在的家裏把孩子當成掌中寶眼中珠，他們從一生下來就被愛包圍着。一切都是理所當然的，在內心深處就缺乏一份感恩的心情，我想要教會孩子們真正在自己生活中感受愛。

在課堂上，我儘量重現課文場景，讓孩子們設身處地地去感受那份沉默，在音樂朗誦的渲染下，我出示了兩張小照片，很熟悉最普通的畫面，孩子騎在父親肩上快活地放風箏，母親用傾斜的小傘給孩子遮蔭涼。孩子們在音樂中回憶起了父母在生活中對自己的點滴關愛，有的同學已經潸然淚下，當有的同學啜泣着訴說自己生病時父母的焦急；大雨中媽媽打傘在外面等着他回家；媽媽每年都給自己買新衣服，可遇到自己喜歡的衣服，去看過兩次，還是沒捨得買；自己平時的任性都會被爸爸媽媽原諒，自己卻從不允許父母進他的房間在音樂聲中，我聽着孩子們發自內心地傾訴，幾乎很難抑制住自己的眼淚，我和學生們都在一種沉默中，不想說話，也說不出話，只能深深地去回憶被我們忽略掉的來自父母的愛

下課的時候，有的孩子向我說：老師。我以前怎麼沒感到父母這麼愛我呢，我再也不任性了，不惹爸爸媽媽生氣了。有的孩子說：我現在才覺得這篇課文這麼感人呢？真願意讀。我和孩子們的談話一直到上課鈴響起。我在黑板上寫下這樣一段話：孩子們，老師相信你們已經學會了感受愛，愛不僅僅來自父母，只要你會感受，來自老師、同學、朋友的，來自熟悉的人或陌生人的愛其實很簡單，一個眼神，一次撫摸，一個微笑如果在以後的生活中你感受到愛了，老師也希望你們學會回報愛！

我想：這才真正稱得上是一片可貴的沉默，真正地喚醒了孩子們內心深處那更爲珍貴的東西。

最近兩天，我也生活在一種美好的氛圍裏：在學生的口袋書中，我讓孩子們記下我願意爲你做任何對你有幫助的事情，因爲你是我摯愛的學生。提醒學生增減衣服，及時喝水，送學生回家，看着學生們親暱的在你身邊，我覺得付出愛是那麼快樂的事情。

更讓我有滿足感的是，學生的心越發柔軟了，當同學表現讓我不滿意的時候，我就告訴他：你能爲老師做點事情嗎？

今天我在研究《她是我的朋友》一課，我們都在思考怎樣創設情景，怎樣變換角色，讓學生設身處地地感受人物所說，所做，所想。

在想得頭都疼了的時候，我就在回憶自己第一次讀這篇文章時的情形，是啊，我們老師在讀這篇文章的時候是否感動過呢？如果沒有，就不要對學生提出這麼高的要求了，學生的內心感受怎麼能被一個沒有心的老師打動呢？如果有，那我們回憶一下，我們在讀這篇文章的時候，是否有誰給我們創設情景讓我們感動的呢？我們在讀文章的時候，曾經變換角色的感知過人物嗎？我們如果被這麼多問題和花樣縈繞着的話，可能連文章講的什麼都搞不清了，無論是文章，還是我們的思緒都是一氣呵成的，最自然的。如果很多的教學設計只是讓學生說出老師期待的答案的話，表面上完成了教學目標，學生空着一顆心來，空着一顆心走，那他什麼時候才能在語文中得到享受啊！還不如扔下那些提問，老老實實地讓學生去讀文章呢，或許，孩子在朗讀中能感悟到更多真心的感受。

語文老師教學隨筆 篇3

一直想聽聽孩子們的心裏話，以更好的反思自己，同時這能作爲工作一年來的總結，剛好上週中心校來抽考（競賽），卷子中的作文是以老師我想對你說爲題，寫一篇300字左右的作文。抽考是班級人數的20%，於是在星期天我就佈置了這篇作文。想聽聽所有孩子的心裏話。

令我意想不到的是孩子們的作文寫得出奇的.好，不管在結構上還是內容上可謂超常發揮，這更讓我堅信了作文不是生拉硬逼能擠出來的，作文應能反應孩子的心聲，要多注重對孩子的引導和啓發，要讓孩子去親身感受，他們纔能有興趣寫，有內容可寫。

龍頭鳳尾

批改這次作文我是從頭笑到尾的，作文中沒有出現缺頭少尾的現象，特別是有兩個學生化用了《金色花》中的最後一個小節，“親愛的馬老師，這便是我所要同您所說的話了。”瞬間爲孩子們能學以致用而感到欣慰。

還有一個孩子開頭就讓我笑呆了：“教我們語文的馬老師是一位經驗豐富的新老師。您給我留下的難以磨滅的印象，我永遠忘不了您。”乍一看，有問題，在仔細讀讀何嘗不是對我的認可和表揚呢。

到底有多漂亮

對我的外貌描寫更是五花八門，讓我哭笑不得，以至於改完作文我都要趕快找個鏡子照照，那個孩子描寫的更接近我的長相。有的孩子化用《燕子》的第一段來寫我：“一對彎彎的眉毛，一雙炯炯有神的大眼睛，一張櫻桃小嘴，再加上高挺的鼻子，就湊成了馬老師的一張瓜子臉。”其實我想說我不是瓜子臉，而是向日葵臉，看來在孩子眼中我就是標準的漂亮呀。

更誇張的孩子在作文中是這樣誇我的：“語文老師笑的時候非常美，就像花兒盛開的時候一樣美。“我們語文老師長得就像千金大小姐，不，千金大小姐也不能和我們老師比，就如美女與野獸，你猜猜誰是美女，誰是野獸，答案就是語文老師是美女，很好笑吧。”看完瞬間我都想哭，孩子你們家都是這麼夸人的嗎。

共同的心聲

孩子們用他們稚拙的話語表達了對老師的感謝，“謝謝老師，你們辛苦了。我忘不了您，馬老師！下個學期我會等着你。”總是說嬌生慣養的孩子們不懂事，但當他們說出這句話時，我們一個學期的勞累和付出都是值得的，願感恩之心能伴隨這些幼苗們茁壯成長。

語文老師教學隨筆 篇4

古人云：“學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。故曰教學相長也。”身爲人師的我特別喜歡這句話，多年的教學實踐更讓我明白“學問無大小，能者爲尊”的道理。

還記得那是一次作文課，同學們都在專心致志地寫作，忽然有一個同學站起來問我“纏繞”的“纏”怎麼寫，我毫不猶豫地將這個字寫在了黑板上。不一會兒，班上的小語拿着字典走到我的身邊，輕聲地告訴我：“宋老師，你的‘纏’字少了一點，瞧！”說着，她把字典亮在了我的眼前。我定睛一瞧，果然如此。我感激地摸了摸小語的頭，隨機在大家面前訂正了這個字，並表揚了小語的善於發現、勇於糾錯的精神，我還風趣地說她是自己的“一字之師”。

孩子的眼睛是明亮的，容不得半粒沙子；心靈是純淨的，容不得一絲錯誤。人非聖賢孰能無過，縱使你是老師，也有犯錯的時候。面對錯誤，你無須去遮掩、逃避，而應真誠地改正，虛心地接受學生的意見，你會發現學生的世界是那樣多姿多彩。教育無小事，事事皆教育。老師的舉手投足，一言一行都在影響着孩子，你播種什麼種子，你將收穫什麼。一個錯字，看似簡單的教學細節，實質能反應一個老師的教學理念，蹲下身子看孩子，才能讓你的教學能力不斷提高。從此，在學生面前，我不再敢大意疏忽，而是利用課餘時間給自己充電，身體力行去感染他們。課堂上，我會與他們進行朗讀PK賽，在朗朗書聲中互相激勵；和孩子一起探討問題，在激烈的辯論中放飛思緒；讓孩子走上講臺，盡情展現小老師的風采……課堂成了我們師生共同成長的舞臺。

抱着學習的心態走進課堂，你就會多些民主，少些專制；你就會多些肯定，少些苛刻；多些體諒，少些埋怨。如此，我們就不會再爲學生的幼稚而偷偷地笑，不會爲學生“品嚐活蚯蚓”而大驚失色，更不會爲學生的.標新立異而全盤否定。你會發現，孩子的語言是那樣的生動活潑，孩子的思維是那樣的聰穎敏捷，孩子的生活是那樣的多姿多彩，孩子的思維笑容是那樣的美不勝收。抱着學習的心態走進課堂，我們的課堂會更加和諧，我們的學生會更加陽光，我們老師會更加美麗。

語文老師教學隨筆 篇5

真的有一千個“哈姆雷特”嗎？

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”似乎成了個性化閱讀的一個標籤。於是，很多老師奉這句話爲聖旨，把它理解爲想怎樣解讀就怎樣解讀。當然，這一舶來名言與我國新課程改革所倡導的“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解”的確不謀而和，它打破了傳統思維定勢，把學生從“標準化”、“一元化”的文本解讀中解放出來，讓學生的思維得到了發展。這的確是一個了不起的進步。

要了解這句話的含義，我們首先必須知道哈姆雷特這個人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個悲劇人物。他是一個極其軟弱的人，也是一個英雄的復仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、僞裝與真實的合金”，以便更充分地顯示人物的複雜性格。對於這樣一個人物，讀者自然會讀出自己獨特的理解和感受。歌德認爲哈姆雷特之所以身負復仇重擔而又躊躇，是由於他本身軟弱的關係；魏爾德爾認爲哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上，而是客觀情勢妨礙了實現復仇的計劃；弗洛伊德則認爲戀母情結是哈姆雷特久而未決的原因……但是，所有的文本真的都有一千個“哈姆雷特”嗎？

比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個詭計多端、殘害百姓的妖精形象；《狐狸和烏鴉》中的狐狸就是一個爲了自己的利益而想方設法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象，並不會引起讀者的獨特體驗。即使是一萬個讀者，他們心中仍然只會有一個“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學生去產生獨特的體驗，其結果只會是把學生引入歧途。

還是以上述這兩篇課文爲例，還真有老師在教學中引導學生讀出了新的“哈姆雷特”。

在教學《孫悟空三打白骨精》一課時，老師讓學生說說對課文中的角色的感受。有學生說：“白骨精雖然它詭計多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時還不忘記把老母親接來。”對於這樣的理解，老師不是加以否定，還稱讚地說道：“我們從來都說白骨精怎麼怎麼壞，可是經過大家的討論，我們發現，它的身上也有閃光點值得學習呢！”

同樣的故事也在《狐狸和烏鴉》一課上演。在課堂上，正當教師帶領學生對狐狸的卑鄙行爲進行批判時，一個學生突然提出了自己的困惑：“我倒覺得狐狸很聰明，理由是狐狸善於察言觀色，不斷改變說話的內容，直到烏鴉開口。”對於這樣脫離文本實際的解讀，老師的評價是：“你很聰明，有自己獨特的見解。”

這樣的理解真是讓人不寒而慄。如果說學生的理解可以原諒，那麼老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是爲了和母親一起分享唐僧肉，這種“孝”是我們生活中所倡導的嗎？狐狸的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當的利益，這種“聰明”是爲人們所不恥的。他們的這些行爲都是極不道德的。殘害無辜的白骨精，狡猾的狐狸都是反面教材，他們永遠也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導，學生可能會認爲不管採用什麼方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”；“聰明”就是不擇手段，只要能達到目的。

在新課程改革的今天，我們好像走入一個誤區，解讀得越新奇似乎就越接近《課程標準》的理念。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，固然不錯，但是大家都不可能迴避這樣一個基本問題：哈姆雷特到底是誰？不管我們讀出多少個千姿百態的哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個。他就是那個爲父復仇的王子，他就是那個優柔寡斷的王子，這個誰也無法改變。而我們所讀出的“一千個”也都是從這“一個”中發散出來的。這就告訴我們，哈姆雷特的本質是無法改變的.。

新課程指出：“閱讀是學生的個性化行爲。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”但是學生的個性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進行的。能夠多元解讀固然是好，但是不能牽強附會，脫離實際。作爲教師，當學生理解出多個“哈姆雷特”的時候，我們在給予表揚的同時也要細加分析，這個“哈姆雷特”與文本的價值取向是否一致。如果出現偏差時，教師必須進行正確引導。

在教學《凡卡》一文時，當我講到凡卡的爺爺也過着很苦的生活時，有一位學生卻說：“老師，你講錯了，凡卡的爺爺過的生活很好。”我沒有馬上指責他，而是讓他說出理由。他說：“書中寫到爺爺穿着寬大的羊皮襖，說明爺爺穿得很好；爺爺白天在大廚房地睡覺，而凡卡卻睡在過道里，說明爺爺過得很好。”他的這一番言論，令我始料不及。細細分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價值取向。作者契訶夫是要通過凡卡的悲慘遭遇表現沙皇統治下，城鄉人民過着痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過得很好，豈不是違背了作者的本意。但是爲了尊重學生，我們有馬上反駁，而是對全班學生講了當時的社會背景，然後組織學生再讀課文，展開討論，從而讓學生認識到當時社會的黑暗，老百姓是不可能有好日子過的。那位學生也自然而然地明白了自己理解的片面性。

我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開文本的主旨，如果我們偏離了這個主旨，一味地標新立異，其結果只會是得不償失。一篇文章即便有一千個“哈姆雷特”，但是他歸根到底還是“哈姆雷特”，永遠是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉，也成不了羅琳筆下的哈里波特。“作者思有路，遵路識斯真。”我們只有循着文章的思路去解讀文本，方能準確地把握作品的主旨，找準文章的突破口；也只有找準了文章的突破口，纔可能引領學生在語文的天堂裏尋求真知，找到真正的“哈姆雷特”。

語文老師教學隨筆 篇6

吃完晚飯，跟同事在校園裏散步，聊起了各自班裏的故事，她說有個靦腆的孩子問了她一道題，她耐心的解答之後，孩子特別開心，自己也有一種從未有過的滿足感。

是的，作爲教師的我們就是這麼容易滿足，僅僅因爲孩子偶爾關切的話語，解決一道難題的喜悅，保持一節課的認真。面對孩子的點滴進步，我們會覺得所有的辛苦和付出都是值得的.。

新學期，我們班新轉來一位女同學，許是到了一個陌生的環境，孩子對周遭的一切都是排斥的，休息的時候，她總是一個人坐在自己座位上，從不見她主動與人交流。這一切我都看在眼裏。在調座位的時候，我特地把她跟班長安排在一起，並私下囑咐班長帶着她熟悉校園，下課做遊戲的時候也叫上她。小姑娘感受到周圍的善意，便慢慢變得合羣了。

一次作文課，我要求同學們給自己所愛的人寫信，可以是身邊的任何人，讓人意外的是：她竟然給我寫了一封信。在信中她這樣說：老師，謝謝您，是您的關心使我儘快的融入班級，您是我最好的老師，我喜歡您！我的眼睛溼潤了，沒想到自己一個小小的舉動，竟換來孩子這麼大的善意。我承認，我的心絃被她觸動了。

也許有的人只聽到老師的反覆叮嚀，只看到老師的嚴肅面容，只感受到老師的輕鬆自在。其實不然，“醉後方知酒味濃，爲師方知爲師難”，站上了三尺講臺，我才真正理解了“教師是太陽底下最光輝的職業”這句話的含義，因爲，老師們是最容易感動的一羣人，一個精緻的手工，一句簡單的問候，一抹暖心的微笑，都能令我們動容。在與學生的相處中，老師無時不用心，無時不用情，一個動作，一個表情，一個眼神，都是自己產自內心的一種表露。我們時刻牢記着：

孩子的微笑，我們的努力。

孩子的微笑，我們的感動。

孩子的微笑，我們的回報。

語文老師教學隨筆 篇7

今天聽寫第二單元的詞語，結果不理想，可能是十一放假剛回來上學，孩子們的心還沒有收回來，學習的狀態不好。聽寫全對的沒幾個，但是，楊玉林表現卻出乎我的意料，居然得了100分，可能大家對她還有印象，楊玉林是今年的插班生。原來在柳林的一所普通的私立國小讀書，在做自我介紹時普通話還不標準，話不多，有些內向。她的語文成績在班裏並不算優秀。

下午放學前，我在班裏狠狠的表揚了他，和以前一樣，楊玉林抿嘴靦腆笑，楊玉林的靦腆遺傳與他的爸爸。新轉來的當天，楊玉林的的爸爸對我說了很多，他很忙，每天都要上班，很晚下班。我瞭解了楊玉林在家的學習情況。原來，每個晚上，爸爸媽媽差不多都要10點以後回來，年邁的奶奶做飯，和讀五年級的姐姐一起做作業，也就是說，楊玉林的'家庭教育就是零。

當我說起家庭教育的不可缺少性的時候，爸爸很無奈，說自己國小畢業，心有餘而力不足，孩子讀書不好也沒有辦法啊。從他的話語裏，我看出孩子的爸爸很心急，但卻一直擱着。我說孩子的學習成績，不僅僅關於知識的掌握，而是一個大寫的“人”的書寫過程中的缺憾，包括自尊心、自信心等各個方面，我很少在學校裏面看到鬆大聲說話，大聲歡笑的。我建議爲孩子營造一個學習的氛圍，環境很重要。像鬆這樣的狀態，需要找一個負責的人（姐姐自己也是小孩，當然擔當不起這個責任）來交流他每天的學習心得，負責人的人不需要學識淵博，可以這樣的形式，“今天學了什麼，也教教我吧，讀給我聽聽吧……”所以，也可以爸媽輪流負責。

從當時楊玉林爸爸的表情來看，我就知道他一定會是一個很負責人的好家長。從今天鬆的表現來看，果然如此！

但我還是不能放鬆，家長和孩子很多時候是一起成長的，包括老師也是一起成長。所以，提醒學生，提醒家長，更需提醒自己。

語文老師教學隨筆 篇8

關於如何輔導國小生寫好作文，我認爲要從總體上把握國小生寫作文，要抓好以下幾個方面：

一、把認識結構作爲作文的核心，包括學習知識，觀察積累，記憶儲存，訓練思維，豐富想象，培養情感，鍛鍊意志；從說到寫，推敲修改，多讀勤寫。

二、提高認識事物和表達事物的能力。我國著名教育家葉聖陶先生指出：“寫任何東西決定於認識和經驗，有什麼樣的認識和經驗，才能寫出什麼樣的東西來。反之，沒有表達認識的能力，同樣也寫不出好作文”。

三、作文大目標的逐年級分解：一年級字詞，二年級句子，三年級片斷，四年級篇章，五年級綜合，六年級提高。

四、樹立大作文觀，聽、說、讀、寫有機結合

一要注重審題；二要明確寫作目的，立意要新；三是選材要有根據；四要講究謀篇技巧，安排好篇章結構；五要注意文章分段，事先列小標題，作文提綱；六要注重文章寫法，因文用法；七要妙用語言，用思想調遣語言。

學會五種立意法：以事贊人，直抒胸臆，借物喻理，觸景生情，託物言志。

五、實施五項訓練

根據認識是作文的核心這一原則，圍繞這個發展學生心理機制的核心，紮紮實實地進行了五項訓練：

（一）、字詞訓練。學習掌握大量字詞。掌握運用字詞的金鑰匙：聯繫自己熟悉的事物；聯繫自己生活實際；聯繫自己學會的語言及字詞知識。

運用“十引說”的方法，把字詞學習與說話訓練相結合。“十引說”是：1、分析字形；2、利用教具；3、憑圖學詞；4、組詞擴詞；5、選詞填空；6、詞語搭配；7、調整詞序；8、觸景用詞；9、詞語分類；10、聯詞成句。豐富了說話訓練內容，使自己積累大量會說會用的字詞，爲寫作文打下堅實基礎。

（二）、句子訓練。只要是一個句子，都包括兩個方面：一是說的人、事、物、景，二是說目的。可有些教師指導學生說一句話時，沒有很好憑藉圖畫和事物，認真教學生觀察、認識、分析、表達的方法，只是拿出一張圖或一事物讓學生說寫一句話，學生不知道爲什麼要說寫一句話，怎樣說寫一句話，說寫一句什麼句型、什麼句式的話，導致作文中語調單一、呆板、不活潑生動。可以改讓學生憑圖、看物、對話、練習說寫一句時間、地點、人物、事件四要素完整的話，四種句型，九種句式的話。學生纔會在作文中運用不同句型、句式，表達不同的思想、感情、態度、目的。

（三）、段的訓練。結合八種段式：以事物發展爲序段，時間先後爲序段，空間變換爲序段，總述、分述結構段，因果段、轉折段，遞進段，並列段。以此認識客觀事物的發生、發展規律。不論哪種段式，都是記敘事物的發展和人們對事物的認識，即段的內容，段的中心。它和一句話一樣，也是對人、事、物、景的敘述，也是表達一個意思。只不過是把一句話進一步說得更清楚、更深刻。

（四）、篇章訓練。篇是由段組成的。通過對審題、立意、選材、謀篇、定法、用語的知識與方法，通過記敘、描寫、抒情、議論四種表達方法，文章開頭與結尾、過渡與呼應方法，各種文章體裁的知識與方法。學會寫中心明確，意思完整，詳略得當的記敘文和應用文。

（五）、生活現場訓練。採用生活現場訓練，更好地體會“從內容入手”寫作文。通過各種作文教學活動，如“確定中心討論會”、“選材討論會”、“作文會診會”、“小諸葛審題會”、“妙用詞語比賽會”，從活動中生動具體地學到作文知識與寫作文的方法。另外，還可開展各種校內外活動，如跳繩、拔河、踢毽、球類、背書比賽，從而學會如何寫比賽作文；開展校內外義務勞動，學會如何寫勞動場面；舉行詩歌朗誦、講演會，學會如何寫會議場面及會議上的見聞；通過參觀訪問，瀏覽名勝古蹟，學會如何寫參觀訪問記、遊記。學習觀察方法，留心周圍的事物、事件，“處處留心皆學問，人情練達即文章”。通過現場生活作文，進一步認識到：生活是作文的沃土。從而學會寫真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培養良好的文風。 實行“互評互改”，培養學生思維獨立性和創造性。學生作文寫好後，組織在小組內講評。先學習別人作文的.優點，再用批評的眼光互相指出作文中的缺點，並指出改進意見。在此基礎上重新再寫，從而使學生每寫一篇都有收穫。

寫出誠實的自己的話

“寫誠實的自己的話”是老教育家葉聖陶先生說的。旨在營造“自主”作文的五彩世界。所謂“自主”就是不受條條框框的限制，讓學生無拘無束的思想，自由自在的寫作。“自主”作文就是“言爲心聲”，率性而爲，展現自我的風采，體現鮮明的個性。

應當脫離作文教學的陳舊方式，可以讓學生在“自主”狀態下寫作，褪去矯揉造作、模仿穿鑿，賦予其鮮活的想象力，豐富的創造力，等待收穫的將是繽紛的色彩，清新的果實和勃勃的生機。

寫作時，課堂上常發生這樣的情況：有的學生文思枯竭，三言兩語就把要說的傾倒完了，乾乾癟癟；有的學生卻思緒綿綿，腦子裏如有活水，或潺潺流淌，或波瀾起伏，筆下洋洋灑灑。究其原因，與寫作材料充足與否當然有密切關係，然而，切不可忽視另一重要因素，即想象力發揮得如何。

根據近代腦生理的研究，人的大腦可分爲四個功能部位，即感受部位、判斷部位、儲存部位和想象部位。就多數人而言，前三個部位注意開發，想象部位比較忽視。據研究測試，一般人只用了自身想象力的15％，潛力很大。學寫作，就要重視想象力的發展。人們說，科學是從想象開始的，如果人們不幻想能像烏一樣飛，像魚一樣遊，哪來今日的飛機、潛艇?寫文章也一樣，發揮想象力，讓思想插上雙翅飛翔，就能上下求索，神遊八荒，獲得十分豐富的寫作材料。

開展想象應選擇不定向的、跳躍式的、自由自在的方式，也就是浮想聯翩，不受限制地思考。一般地說，人們思考問題常常是按一定的常規、一定的角度進行，思維的範圍比較窄，而想象卻不是按部就班地思考，是不受任何拘束放開來想，思維充分發散。思維發散，頭腦中就能形成許多從來沒見過的事物形象，創造出前所未有的新形象。

寫作文常犯的簡單錯誤

國小生寫作文，最常犯的錯誤，就是作文偏題或離題。

另一個常見的毛病是文筆不好，詞彙不夠，如果再加上內容“天馬行空”，胡亂寫一篇現實生活中不可能發生的事，或搗蛋、有負面影響的作文，那可就慘了。

幾個原因：

（1）選材不恰當：尤其是看圖作文，沒有照圖片發揮，而是任意“創作”。

（2）詞彙不夠：形容“開心”的事，通篇都是“開心”，沒有別的形容詞；

（3）句子不通順：尤其是英語式華語，例如“小麗掉了課本”（正確是“小麗的課本掉了”）。

（4）構思不完整、詳略不當：開頭寫了一大半，來到主題中心思想時卻兩句話帶過，結尾更是草草了事，犯了主題不突出的毛病。

（5）觀察力不夠，描寫不深入：例如描寫弟弟頑皮，沒有舉例具體說明。

國小作文：看圖作文最容易

竅門：依照個別的圖片造句，然後將個別圖片的造句串連起來，加上一些連貫詞彙、描寫和形容詞等，便能達到基本要求。

中學作文：敘述文最易掌握

竅門：先不要考慮、擔憂字數，一口氣把一個人（例如我敬愛的人）、一件事（例如我難忘的事）描述和交待清楚，只要達到文字通順就可及格；如在內容及技巧上下功夫，還可拿高分。

學生經常出現的錯誤包括抓不到重點、詞彙不夠、題材不夠、聯想力差等。應多加練習。

家長的鼓勵很重要，並且要給孩子正確的信息：“只要肯學，我一定能學好作文”，那麼學作文的過程，必能勝任愉快。

寫作文最頭痛的學生如何寫作文

不少學生反映，對寫作文很苦惱。有的同學說：“面對老師佈置的作文題，常常兩節課時間都過去了，還一個字也寫不出來……” 下面這篇文章對這些同學或許會有幫助。

我是去年9月份進入中學大門的，在此以前，我就十分怕寫作文，從三年級到國小畢業，幾乎沒寫過一篇像樣的作文。我們這兒升中學不考試，假如要考試的話，我想就憑寫作文這一條，我就不可能坐在中學的教室裏。

上了中學以後，我仍然不會寫作文，是語文老師給講的一個故事啓發了我，我慢慢懂得了怎樣才能寫出一篇作文來。老師講的故事是這樣的：

全國著名教師魏書生新接的一個國中班集體中，有一個學生說他不會寫作文，魏老師就問他：“會不會寫一句話？”他說：“這個行。”魏老師說，那你的作文就寫一句話吧。於是這位學生的第一篇作文只有一句話：“今天開學了。”到第二次作文的時候，魏老師對這位同學說：“這次作文能不能寫兩句話？”那位同學爽快地答應了。

就這樣，從一句話作文開始，再到兩句話、三句話……這位同學終於學會了作文。

我的情況與這位同學太相似了，我爲什麼不能像他那樣從一句話作文開始呢？爲了讓自己進步得更快一些，我決定縮短週期，也先從寫一句話練起，然後寫兩句、三句……過了一段時間，我的作文已經逐漸成“篇”了，或者說，已經基本上有了文章的樣子。

記得我寫的第一句話是：“從今天起我要學習寫作文了。”第二天，我又在這句話的後頭加了一句話：“我相信我能寫好。”說來也怪，似乎每次寫都有一句話，後來就不再只多寫一句了，有了更多的話要寫。我發現，一篇作文也就是六七十句話，把自己看到的、經歷過的事寫出來，並不是一件很難的事。

老師很驚奇我的進步，許多和我一樣不會寫作文的同學也向我討教作文經驗，我說：“先從寫一句話開始，這就是經驗。”

今年5月份，我的一篇習作被校文學社採用，我的信心更足了，我覺得自己與去年相比，有了一個大變化，我也能成爲一塊寫作文的料。

可見，要學好作文，寫好作文，不是一朝一夕能完成的，一定需要平時的積累。

語文老師教學隨筆 篇9

一輪學生帶到畢業，真的有點淡淡的不捨。又開始教一年級了，拿到班裏學生的資料，馬上看了起來，我要在最短的時間裏記住每個孩子的名字，在我看來這一點很重要。一看到“曉陽”的名字，便印象深刻，曉陽姓李，媽媽和我一樣也姓邵，而且名字和我兒子只有一字之差。真巧啊！

第一次見到孩子們，是開學前的親子活動，我們在學校的.門廳迎接着孩子的到來。我仔細觀察着每一個孩子，孩子們個個都很可愛，我要儘快把名字和每張小臉對上號。一個瘦瘦的小不點闖進了我的視線，他幾乎是拽着媽媽走進學校的，滿臉的興奮，看到我大聲地喊：“老師好！”看來對學校生活很期待，這是個好的開始。我問：“歡迎你，小朋友！告訴老師，你叫什麼名字啊？” “老師好，我叫李曉陽。”孩子很有禮貌，說話聲音很響亮，看來幼兒園教育的非常好！媽媽在一邊，一直臉上帶着微笑，滿意地看着兒子。“哦，我知道了，你媽媽姓邵吧，和老師一樣，你一定記的住怎麼稱呼我。”“恩，邵老師好！”當我說出這句話的時候，媽媽和小傢伙默契地相對一笑，然而又對我剛纔的言語有點奇怪。小傢伙拉着媽媽的手，向二樓教室走去，一邊走，一邊問：“媽媽，老師怎麼知道你姓邵啊。”“老師很了不起啊，她還知道曉陽很想上學，要做好孩子呢。”

上午的活動很精彩，每個孩子要和爸爸媽媽一起用丙烯顏料在T恤上，合作完成一套親子裝，完成後，我們要把自己的作品穿在身上，上臺秀一秀。我忙着組織大家，兼職攝影師，不時還要關注每一個孩子，並沒有太多時間關注曉陽。

不過他已經有點與衆不同了，照片裏那個扭過頭去的孩子就是曉陽。

語文老師教學隨筆 篇10

語文實踐性很強，又是母語教育課程。學生的學習資源和實踐無處不在，無時不有。而小語課文文質兼美，內涵豐富，有助於激發學生學習興趣和創造精神。筆者在教學過程中覺得結合具體文本精心設計一些學生體驗性活動，讓其參與合作，交流學習，教學效果更好，下面就此略談幾點做法：

一、回憶往事，重新體驗。

小語文本中有不少細節令人動情，比如“淚水”、“掌聲”、“讚歎”，甚至富有哲理的“話語”等等，就此可引導學生對親身經歷的回憶，讓學生重新體驗，與文本、與作者產生情感共鳴，同樣能達到預期的教學效果。比如學習《把我的心臟帶回祖國》“肖邦再也忍不住了，激動的淚水溢滿眼眶”和《愛之鏈》“女店主不禁潸然淚下”時，教者可扣緊這兒的“淚水”巧妙地設計：“同學們，你流過淚嗎？先回想一下，再說說你當時流淚的情形，想想爲什麼事流淚，那時你心情又是怎樣的呢？”

在小組討論交流中，學生進一步明白了“淚水”有悲歡離合之分，也有酸甜苦辣之分，而文中這兩處的“淚水”卻不同尋常，兩者同樣具有感激之情，不同的是前者悲憤，後者欣慰。再如《鞋匠的兒子》中“林肯流下了眼淚，所有的嘲笑聲全都化成了讚歎的掌聲”，《裝滿昆蟲的衣袋》中“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉……”，《詹天佑》中“許多到中國來的遊覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都讚歎不已”，以及《輪椅上的霍金》中“心靈震顫之餘，掌聲雷動”，《一本男孩子必讀的書》中“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”等文本，同樣是讓學生重新體驗的優質資源。教者因材施教，事半功倍。

二、課堂表演，身臨其境。

小語文本中還有許多鮮活資源，如“對話”、連續的“動作”等等，教者可加工整理改編成劇本或直接使用，而後組織學生表演“課本劇”，並配合適的音樂，學生不僅身臨其境，而且在演出提升了認識和感悟。比如，學習《把我的.心臟帶回祖國》中埃斯內爾和學生爲肖邦送行時的“叮囑”和“送禮”的細節，教師可以事先準備好道具“銀盃和泥土”，然後組織學生自選角色，組內搭檔，全班交流演出，學生在深情的表演中體驗着依依不捨的濃濃師生情誼和愛國熱情。

又如學習《負荊請罪》時，教者讓每個小組每個組員，有感情地讀通全文，揣摩“廉頗、藺相如、韓勃”三人物的不同個性和心理，選擇適合自己的角色課後排練，課上匯演。學生演出時入情入境，用自己的聲態、體態、神態、動態再現當時“藺相如寬容大度、深明大義、顧全大局，以國家爲重的大人風度，廉頗狹小的嫉妒心胸、知錯就改的形象，以及門客韓勃疑惑不解、若有所悟的神情”。

再如學習《船長》一文中簡短有力的對話，可讓小組在表演朗讀中體驗“險情危急”，搶險刻不容緩，從而領會飽經風霜的船長：遇難不慌，機智果斷；忠於職守，履行人道，把生死置之度外的偉大精神。還可以根據古詩《示兒》和《冬夜讀書示子聿》的文本，改編成小劇本後，讓小組每個學生都演一演，詩人的心思就不言而喻了。因此，對於小語課文中的一個微笑，一個姿勢，一聲安慰等文本，都不容忽視，都值得教者借題發揮。

三、走進社會，釋放真情。

課堂是學生語文實踐的小舞臺，社會則是學生實踐的大舞臺。課堂鍛鍊則是學生步入社會的階梯，向人間釋放真情的源泉和動力。學完蘇教版六年級語文上冊第二組課文《負荊請罪》《最後的姿勢》《船長》《愛之鏈》後，學生的心靈深受優秀人物的薰陶，懂得了人生最偉大的價值應當“熱愛國家，珍愛生命，關愛他人，同情弱者”。於是組織全班學生討論：“在我們的身邊，我們的社區，我們的社會，誰是弱者，誰最需要幫助，我們應當怎樣及時給予無私的幫助？”同學們暢所欲言。接着教者就佈置學生按照各自的方法，可以個人也可以以小組爲單位走進我們所生活的社區，看看我們的身邊有沒有你說的那種對象，真心誠意地持續關心下去，你一定會感到無限快樂。讓我們把愛灑向人間，讓真情盛放社會，學生在語文學習與生活實踐中，自然會達到很高的精神世界。

其實，我們的國小語文課本中大到每篇文章，小到每個標點符號，都值得我們每一位國文老師反覆研讀、仔細推敲，這都是生成“體驗活動”的上好資源。

語文老師教學隨筆 篇11

作爲一名國小語文老師，我覺得不僅要教給學生書本上的知識，更重要的是教他們懂得做人的道理，儘可能多瞭解一些課外的知識，這是我在平時的課堂上很注重的內容。尤其是對於像一年級的國小生來說，生性活潑好動，課堂上難以集中注意力，堅持一節課端端正正地坐着聽老師講課。可是，在一堂語文課上，孩子們的反應就完全改變了我最初的思維定式。

那是一個星期四上午的第二節課，連續上兩節語文課，孩子們難免有些疲憊的情緒，第一節課我進行了課文的講解，自認爲比較生動，但畢竟是上午的第一節課，聽講的人還是很多的。按照往常，第二節課，主要是生字的教學，我一個字一個字的講解筆畫、筆順，以及每個字的組詞，當我講到“臺”這個詞組詞的時候，我問道：“ ‘臺’字組詞，誰知道？舉手！”這時，孩子們七嘴八舌的說着自己的'答案，一個個臉上都洋溢着自豪的表情。當我一再的問道：“還有嗎？還可以組什麼詞呢？”的時候，全班安靜了。“還可以組‘颱風’啊！”我說道。“什麼是颱風？”一學生高聲問道。我挑逗似的說道：“那你們想不想知道呢？”孩子們笑着大聲地喊道：“想！”“那你們安靜下來老師就告訴你們什麼是‘颱風’”我說。聽到我說這句話，班上那些調皮的也不在打鬧了，班長也大聲的在整頓紀律，大家都慢慢的安靜下來，聽我說着這個所謂的好聽的“故事”。於是呢，我就在黑板上畫了一幅世界地圖，詳細地講解什麼是“颱風”，“颱風”是怎麼來的，“颱風”來到我們國家的時候會怎麼樣，以及它帶來的危害。當時，全班鴉雀無聲，每個人都在很認真的聽，生怕會錯過什麼似的。

雖然，這樣的例子對於其他老師來說是再平常不過的事情了，可對於我不一樣，我們班平時很少這麼安靜，另外，正是因爲這樣的一個小插曲，讓我真正懂得了孩子們的天性。因此，在那之後的教學過程中，我很好的運用了這點，在講解課文的同時，時不時的穿插一點課外知識，豐富學生的知識面，同時能夠提高學生對語文課的興趣。

語文老師教學隨筆 篇12

語文新課標要求：“關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在教學中我力求做到新課標的上述要求。

《山中訪友》是一篇文質兼美的寫景散文，處處洋溢着濃濃的詩情，教學時，我先用一課時讓學生充分閱讀，鑑賞品味、互動感悟，然後再用一課時教學生依文“對”、“歌”（作對聯，寫詩歌）。這樣的做法收到了很好的教學效果。

上課開始，我用飽含激情的語調說：“同學們，作者李漢榮用一枝點染江山的彩筆爲我們展示了一幅美麗迷人的自然風光，寫出了自己與山中老友的深情厚誼，向我們傾訴了老朋友間的綿綿話語，把人與自然的和諧美表現得淋漓盡致。祖國的名山聖水多佳聯妙對，文人墨客的題詩歌詠更爲之添色增輝。今天我們就依據課文三至七自然段的.內容學寫對聯和詩歌，爲老朋友的相聚增添一道文化景觀，如何？”學生們的眼睛頓時一亮，一下子產生了濃厚的興趣。

接着，我講解了對聯和詩歌的特點和寫作要領，提出了訓練要求，要求學生可以獨自寫，也可合作完成，並抄寫好準備“發表”。

十分鐘後，思維敏捷，素有“才子”之稱的趙梓期同學首先舉手，“我擬了一聯是：‘紅鱗映清流詩情一片，老友會新朋畫意無窮’。”同學們報以熱烈的掌聲，但也指出“無窮”與對應詞“一片”結構不同，對仗不工。“女詩人”李昕禹也不甘落後，讀出了自己寫的詩歌，我投以讚許的目光，並指出了其間的不足。

同學們還興致勃勃地交流了合作完成的對聯和詩歌，課堂氣氛空前活躍。

離下課還有十分多鐘，我因勢利導進入第二個環節，學寫詩歌。

我適時地給學生講寫詩歌的要求，說：“聯語就是詩語，特別是律詩，要講究平仄，中間兩聯要求……“對仗”同學們異口同聲地說。“對，剛纔同學們以凝鍊的聯語很好地概括了課文內容，下邊能否再進一步把有關“老橋、鳥兒、露珠、樹木、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白雲、雲雀、落花、落葉和石頭的聯語加以組織，串連成一首能概括這部分內容的律詩呢？除每句的最後一字必須注意平仄外，其餘可不計較。”

五分鐘後，一位學生大聲唸了他的作品，“山中走一走，人在畫中游，鳥兒對我叫，露珠對我笑，山泉溪流響，白雲崖上繞，雲雀空中飛，花葉石中落，相遇老朋友，開懷仰天笑。”同學們報以更熱烈的掌聲。我十分欣喜，鼓勵同學們：“依文寫詩並不難，關鍵是對語言的敏感和提煉。下面請大家依據“德高望重的老橋”試寫一首體式更爲自由的‘新詩’。同學們立即興致盎然地進入了新的創作狀態，下課前三分鐘，有兩名同學“發表”了他們的詩作。還有更多的同學來不及當場發表，不無遺憾。我佈置他們再作修改提高，並建議把自己的作品投到校刊上，大家興奮極了。

寫景寫人的文章我用多種方法教過多遍，這節課我教學生“對”“歌”，作品不免稚拙，但收到的效果確實很好，同學們品嚐了合作的快樂和創作的喜悅，得到了一次有益的寫作訓練；在充滿詩情的氣氛中受到了一次美的薰陶。更使他們加深了對課文的理解。充分體現了新教材要求“教師要轉變觀念，更新知識，應創造性地理解和使用教材。積極開發課程資源，靈活運用各種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”的理念。

語文老師教學隨筆 篇13

因爲準備今年下半年教一年級，因此對高老師的低年級學段的教學要求聽得非常仔細。於是也就產生了一個小疑問，好在會後跟高老師請教，總算明白了。現在就把他寫在這裏吧。跟和我有一樣疑惑的同事們分享吧。

高老師說現在的各年段教學存在“低中高不分，高不成，低不就”的現象。低年級的閱讀教學，只要求學生能正確、流利地讀通課文，有感情更好，識字是重點。在理解應用方面，定位在瞭解詞句的意思，具有讀懂淺顯童話，寓言，故事，把握其思想感情和與人交流的基本能力。把熟讀背誦落到實處。

由於聽的時候沒有認真思考，於是在高老講到文本解讀時，他舉了好幾個低年級的文章，如《雨點》《秋遊》《春筍》等，說老師們解讀不到位，太淺顯了。像《雨點》這首兒童詩，字面意思淺顯易懂，學生很容易理解，而其中蘊含的意境老師卻沒有解讀出來。這裏的“睡覺、散步、奔跑、跳躍”其實是表明着“雨點”在不同的環境中，有着不同的.情境，這種變化着的過程，教師是應該解讀到的，也是應該引導學生讀到的。於是我就在想，一年級的孩子有必要讓他們知道嗎？不是說只要他們能讀通、讀正確就行了嗎？這樣的講讀是不是拔高了呢？

帶着這個問題我請教了高老師。他說我們在教學時“有度”，是指在孩子能夠接受的基礎上要引領學生去理解，明白他們能理解達到的一個層次。像《雨點》這一課，字面的意思，孩子們都懂，那我們就需要引導孩子讀到他們想一想能讀到的內容。或者說點撥出孩子們在心中已經模糊意識到的意境，讓它在孩子們心中明確，清晰起來。不能一味地求簡單，也不能一味地撥高。

也就是說一切的“有度”都是以學生爲基礎的，如果孩子跳一跳就能摘到的蘋果，我們老師就有責任幫他摘到，如果他們跳了幾跳也摘不到，那我們也沒有必要一定要他們明白。這就是老師的引領、點撥作用。

語文老師教學隨筆 篇14

從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學生一起走過的這難忘的每一個四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。美國學者波斯納認爲：教師的成長=經驗反思。現在，我將結合課堂教學環節，談談我的每課設計中想體現的教學思想及教學過程中存在的不足。

一、在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，並積極投入其中

有這麼一句話：語文教學應當充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發學生的學習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文的自由王國。的確如果學生感到了快樂，那麼他們就會積極思考，主動參與。所以，在本組的每一課我都力爭創設愉悅可持續型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。比如，在課文《酸的和甜的》中，課前交流時，我們玩“你演我們猜”的遊戲。接着又根據幾幅圖片認識了“猴子”“狐狸”“葡萄”等詞語。識字中，學生認識葡萄園裏的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，於遊戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。佈置開放型作業時，我激趣引入：“學了這個故事，你一定想給小狐狸寫幾句話吧！除了給狐狸寫幾句話外，你還想幹些什麼呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。

二、在朗讀中指導，以讀爲本，使學生積累語言。

感悟道理《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行爲可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程爲弘揚學生個性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。

讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學生喜歡讀書，並把課文讀準，讀流利，到有感情。

三、在讀中落實重點詞句，感悟課文內容。

領悟文中蘊涵的深刻道理葉瀾教授說過這麼一句話，一堂好課，應當讓課堂充滿生命的活力。我覺得最大的一個感觸就是，孩子們都活了，整個課堂洋溢着一種很熱烈的氛圍。孩子們大膽地說，大膽地演，充滿着一種激情。所以我感覺到，我在這樣的課堂當中感受到快樂。再回過頭來細細反思課堂，我總結出以下幾點做的`不完善：

1、因爲每一個孩子的個性不一樣。他的思維，他的表達都是各有各的特點。特別是，有些問題提出去後，孩子們應該要這樣答，可是他偏偏就不這樣答，這時候怎麼辦？我想，這時候老師最好的辦法就是，不要着急，靜下心來，學會等待，學會寬容，學會引導。在這種等待當中，慢慢的引導孩子，使得在這堂課當中體現一種生成性，使孩子，由原來的說得不好到說得好，由原來的理解得不深到後來的理解得到位，那麼我想，課堂上就是要體現這樣的一種生成性。而這一點正是我所欠缺的。

2、感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論，像這樣的一些地方，自己感覺好象還放的不是很開，老是有一種，希望能夠把孩子抓住，或者說課堂的結果能給抓住。希望這個課能夠上得比較完美，然後也不拖堂，時間到了，我這個課就上完了還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響。我想自己在今後的教學當中，儘量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開放，更充滿人文化的生命活力。

我想我們對一堂課來說，我們可以追求他成功。所謂的成功就是在原有的基礎上，學生都得到了更好的發展。但是，不能追求完美。因爲完美，實際上他是不可預期的。