《給教師的建議》讀後感(合集15篇)

當認真看完一本名著後，大家心中一定有很多感想，需要回過頭來寫一寫讀後感了。怎樣寫讀後感才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編收集整理的《給教師的建議》讀後感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《給教師的建議》讀後感1

讀了《給青年教師的建議》這本書，我感受到了很多青年教師在從教中會遇到的各種問題，其中讓我印象最深刻的是這樣一句話：要學會原諒他人，不生自己的氣。在我看來，真的是這樣。在剛開學的時候，我感覺多數學生學習的態度很好，只有個別學生喜歡在課上開小差。這個時候，我就會生悶氣，但是有一次，我在和同事交談的時候，同事給了我好的解壓方法，讓我豁然開朗。從此，我對待頑皮的孩子也能多鼓勵他們，而不是跟自己較真，生悶氣。讀完全書，我簡單的說下我的體會：

一、不要談論別人，更不要談論自己。

有的人喜歡說別人的是非，這點在家裏或者小區裏比較常見。當然，在學校裏更是如此。我們要想做一位合格的教師，首先，不能在人身後談論其是非，不管是大事還是小事，這往往能反應一個人的優良品行。教師要有良好的德行，要以身作則，爲人師表。作爲一位青年教師，我們更應該起到表率的作用，做學生的榜樣和楷模。

二、學會控制自己，不將情緒帶進課堂。

只要是人都會有自己的喜怒哀樂，但是在不同的場合，我們要注意自己的言談舉止。有的時候，我們會遇到比較棘手的事情，但是一定要以平常心對待，不然就會變成“衝動的魔鬼”。等事情過後，常常又會懊惱不已。

學生是祖國的花朵，需要我們真心去澆灌。在課堂上學生的表現我們要以正確的態度去對待，不能將我們教師的情緒帶到課堂，這樣，時間久了，學生會變的焦躁不安。這顯然不是我願意看到的。教師一定要有調控自己情緒的能力，既能教好學，也能有一個好的生理體質。

還有一點我感覺說的很正確，這句話是這樣說的：尊重老教師，不能太張揚。

我們作爲一位青年教師，需要學習的東西很多，而作爲老教師，經驗豐富，懂得也比我們多。這個時候，我們就需要虛心的請教，特別是禮貌一定要做到。不止在教學上，老教師的各個方面，往往懂得都比我們青年教師要多。這和他們的自身閱歷有關。

最後，我想說的是，作爲一位年輕的教師，我還有太多需要學習的地方，我能做的是上好每節課，正確的對待學生，尊重學生。踏踏實實的工作，對學生投入百分之百的熱情，學生在學校，我就是他們的父母，把每位學生當做自己的孩子一樣去愛，我相信，這樣下去，會得到學生的認可。學生也會真心的喜歡上我這個老師。教師這個行業，是我一生的事業，我會認真的對待這個行業，付出自己的真心和恆心，我相信，在不久的將來，我能看到我的學生變的越來越優秀，而我，也變的越來越好！風雨同舟，願我們都能被世界溫柔以待。

《給教師的建議》讀後感2

最近讀了安奈特。布魯特的《給教師的101條建議》讓我有如獲至寶、如遇知音之感。讀這本書感覺不象在閱讀書籍，而是象與一位耐心、睿智的長者聊天，他的豐厚學識、他的思想、他的智慧正慢慢地滋養着我心靈。

書中沒有沒有空洞的說教，更沒有時尚、新潮的詞語，只是通過一個個教育小故事深入淺出的告訴我們怎樣做纔會在學生長大後依然清晰地記得你的音容笑貌。本書的101條建議體現出作者注重教學的實用性和人性化，注重在與學生的接觸中融入他們的情感世界，並強調情感教學與創造性教學手段的結合的教學理念。書中的建議簡單易學、易於實踐。書中的言語和比喻幽默、風趣。每條建議都從教師的身邊出發，有一些常見的現象、普遍的觀點、以及頗具爭議的問題，找出問題的癥結所在，並提出了切實可行的方法。這本書有助於老教師的自身進一步提高，而對於新教師來說無疑是一盞“指路明燈”。

書中描述了作爲優秀教師的職業精神和優秀教師應具備的永不消散的魅力。優秀的教師總會維持自己良好的聲譽，保持自己良好的心態不爲外界消極態度所影響，並且做任何事情都能從容、鎮定，能控制自己的反應，不帶着怒氣行事。優秀的教師總會以身作則，凡事盡力做到最好，但也會尋求幫助。具備隨機應變的能力，能夠從錯誤中學習和成長，不斷提高教學水平。書中還提到優秀教師要能夠很好地與家長合作，這條建議對我的工作幫助很大，很多家長不放心孩子在校情況，只要我們多和家長溝通，讓他們瞭解孩子在學校的情況，取得他們的信任和理解，今後他們將會更好地配合我們的工作。

本書還爲教師提供了一些教學規劃和課程指導，提出瞭如何合理利用時間，提醒教師要精心準備，井井有條。關於課程指導，我從書中瞭解到作爲教師要經常性觀摩其他教師的課，這樣才能不斷取得進步。同時，教師的課堂內容應與現實生活相聯繫，教學手段要多樣化，要不斷激起學生學習的興趣。作爲教師，傳授給學生知識的同時還要傳授其社交禮儀，這就需要教師自身具備較高的禮儀規範。的確，我曾在學生面前不注意自己的言行舉止，給學生留下一個不好的印象，同時也給學生造成了不良影響。看了此書後，我努力規範自己的行爲舉止，力求給學生一個良好的榜樣。同時對“學高爲師，身正爲範”這句話有了更深的理解。

有着積極、和諧的師生關係的班級必定是一個良好的集體。本書提出了許多構建成功師生關係的建議。其中對教師自身提出了一些要求：教師要保持微笑，做一個樂觀向上的人，同時，建議提出教師對待學生的一些要求：熟悉每一位學生，讓每一位學生都成爲你的“最好”，不求完美，只求學生進步等。這些建議需要教師不斷摸索、努力才能很好地行之有效地付諸於行動。

記得有人說過這樣一句話：你想把自己的孩子交給怎樣的老師來培育，你自己就做這樣的老師吧！是的，老師，請把美好的笑容帶到學校，把對人與對世界的良好期盼帶到同事們和孩子們面前，像孩子一樣瞪着好奇的眼睛清點知識；把遊戲這一人類最古老的快樂的方式引入課堂；把那些用了好些年的訓詞換成讚美，換成幽默；把那些塵封在角落裏的各種各樣的表情豐富在臉上。這時你會發現：原來，教師的生活可以如此精彩，教育的方式可以如此多姿！

《給教師的建議》讀後感3

這本書第一句話是“不妨一讀此書，這是一本無害的書。”的確，這不僅是一本無害的數，更是一本充滿着教育智慧的書。“教師要有精神空間”、“做自己的主人”、“學校裏的三個世界”、“再多帶點東西進課堂”……這本書從實際的問題出發，總結原因，給出方法，是一本有趣新穎又實用的書。我想分享其中的幾個觀點：

一、不培養乖孩子。

乖，是中國人的專用詞。“乖孩子”是中國長輩對兒童的“最高獎賞”用於讚美孩子的服從和滿足成人心意的行爲；“乖”是一種文化，滲透在每個中國人的血脈之中，成爲我們的行爲方式和思維方式，影響到我們對孩子言行和品格的價值判斷，這不僅是父母的專利，同時也是做老師的“武器”，雖然教師不太用“乖”這個富有兒童氣和人性化的詞語來評判學生，我們有其他更多更豐富的表達方式，“乖不乖”已經潛在地成爲心中的尺度。

當然，不培養乖孩不是說把孩子們培養成“壞孩子”，我們要培養多元的、個性化的、不同的孩子。我們要允許學生髮出不同的聲音，允許學生運用不同的解題方法，允許學生有不同的興趣愛好。相信這樣培養出來的“不乖”的孩子，日後在社會中才能放出不同的光彩，才能把控好自己的人生，才能敢於實現自己的規劃，而不是一路乖巧，丟失了自己的想法，迷失在社會裏。

二、做一名不斷學習的教師。

在本書中，鄭傑校長多次提到教師的繼續學習。這種學習應該是教師自發的學習行爲。隨着時代高速發展，面對思維活躍的學生，教師不得不拋棄因經驗豐富而擺出的架子，虛心向孩子學習。教師此時有一桶水也是不夠用的。所以教師要繼續學習，要對新知識保持長久的、好奇與敏銳。並對知識保持虔誠態度才使你能勝任現在工作。但是，如何投身入繼續學習中，並真正的有所獲呢？鄭校長告誡我們要做一名真正的學習者。他認爲，真正的學習是終身的，以超越自我爲目的的學習是一種真正的終身學習。真正的學習者並不是自己一人關起門來苦讀，而是藉助於有效地表達和傾聽，他能很好的表達自己的想法，並用開放的心靈容納別人的思想。

三、做一名有想法的教師。

作爲一名教師，無論是讀書還是反思寫作，最終的目的還是要服務於課堂教學。課堂是體現一個教師教學魅力的舞臺。因此，要搞好我們的課堂教學，要多帶點東西進課堂。

一百條建議，一百個法寶，似陽光，如雨露，滋潤着我乾涸的心田。從這本書中，可以讀出人生哲理，教育智慧；而讀出的更多是心靈的共鳴、靈魂的迴音。作爲一名平凡的教師，此書讓我感動，更讓我深思。但願在其新銳思想的指引下，做一名幸福的教師。

《給教師的建議》讀後感4

給老師的建議讀後感李春鋒推薦《給教師的建議》真是一本好書，我從來沒有像看這本書那樣地看一本教育書籍，給老師的建議讀後感。曾幾次水開了又涼了，也不記得去倒；曾幾次小鳥停在窗前嘰嘰喳喳地叫也不能喚醒我；曾幾次音樂停了也沒有感覺到……我認真地閱讀着裏面的每一篇文章。我感謝學校給我這樣一個閱讀的機會。 這裏的每一篇文章都振撼着我，看了後，我由衷地說：“蘇霍姆林斯基真偉大，不愧是世界著名的教育理論家和實踐家。”他如道家常般的每一句話是那麼實在又那麼在理，列舉的每個事例是那麼熟悉，就好像是自己曾經碰到過的許許多多的問題。

他的思維方式和工作態度不得不讓人欽佩， 最先吸引我的是《教師的時間從哪裏來》、《關於寫教師日記的建議》，因爲這是我迫切希望解決的幾個問題，看了後真的對我幫助很大，我也經常抱怨沒有時間，忙；我也想教育日記，但總是不能堅持；無論是誰，無論用什麼方法教育都是無濟於事的，很多道理只能從理論上行得通，而實踐中要想讓一個智力有問題的人有進步有發展是不可能的，要讓一個品質不好的人真正棄惡從善也是不可能的，也就是所謂的“秉性難移”，對現在很流行的一句話“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”嗤之以鼻。但看了蘇霍姆林斯基的話後，從心底裏認可了這個道理，那個“費加”是蘇霍姆林斯基難忘的，也是我印象特別深刻的。我想，我們雖然不能像蘇霍姆林斯基那樣地去對待一個後進生，但至少我們可以從中得到啓發，不要讓像費加這樣的孩子在短時間裏一下子記住要背的課文，一下子理解這道應用題，不要把他們看得和優秀學生一樣的能幹，這樣只會越學越死，越學越笨。而要更注重鍛鍊他們的思維，發展智力，爲他們今後的不斷學習，不斷髮展打磨“腦機器”。 另外，在那麼多文章中我注意到蘇霍姆林斯基對閱讀特別看重，如《怎樣靠閱讀擴充知識》、《閱讀是對“學習困難的”學生進行智育的重要手段》等，《談談學生的智力生活》中強調的也是說閱讀對智力的重要性。看來閱讀真的很重要，對我自己深有啓發，我一定要加強閱讀，否則會越來越落後，記憶力越來越差。 其實，這裏每一個我覺得可行的做法，我都想在自己的教學實踐中嘗試一下。蘇霍姆林斯基和他的《給教師的建議》鼓舞着我，是我心中真正的教育領域中的偶像！

《給教師的建議》讀後感5

蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》這文書深刻的談到“怎樣使學生注意力集中”這個問題。注意是伴隨各個心理活動而產生和發展的不可缺少的心理狀態，沒有注意的參加，不可能有比較穩定的心理反映，也就難以完成認知過程。正如蘇霍姆林斯基所說：“注意是學習的門戶”。因此，注意力的培養，顯得尤爲重要。怎樣培養孩子做事精力集中，克服注意力遊移、分散的壞習慣呢？第一、讓孩子在一段時間內專心做好一件事。效率低的孩子有一個特點，就是幹着這個，想着那個；一會兒幹這，一會兒幹那。教師要從小培養孩子在某一時間內做好一件事的能力。如給幼兒看圖書時，看完一本，再換一本。給予幼兒玩具，也不要一下子太多。如果玩具成堆、書成堆，容易使他們養成注意力分散的習慣。

孩子做完一件事情，也能體會到完成這件事的成就感和自豪感，這種愉快也能幫助他們繼續學習，保持注意力。第二、對孩子講話不要老是重複。有些教師對同一件事情或某一點要求總要反覆交待好幾遍。這樣的孩子入學以後常常忽視教師所講的話。因爲他已經習慣於一件事反覆地聽好多遍，當教師只講一遍時，他便當作耳旁風，以爲老師也會像父母一樣重複幾遍。漫不經心地聽課使得孩子不能很好地理解教學內容，無法遵守老師的要求，自然也談不上理想的學習效果。因此，對孩子談事情只說一遍，是培養孩子注意力的一種好方法。第三、訓練孩子善於“聽”的能力。“聽”是人們獲得信息豐富知識的重要來源，對於學生來說，誰要是上課善於聽，能理解並記住聽過的東西，誰就佔優勢。因爲學校里老師是以講課的形式向學生傳授知識的。教師要以通過聽的途徑來訓練孩子的注意力，如課餘時間聽小說連播、聽音樂。鼓勵孩子複述或用自己的話概括聽到的內容，從而培養專心聽講的習慣。第四、不要讓孩子的時間太充裕。有的家長以爲，讀書做作業的時間越長，學習成績就會越好。其實，時間太多也有負作用。造成許多孩子對於時間沒有緊迫感，學習起來慢騰騰的，本來一小時可以做完的事，二三小時還沒完成，而且養成注意力渙散的毛病。時間不多，反倒會逼着孩子注意力集中，提高學習效率。第五、有固定的學習時間和學習地點。孩子在家裏學習的時候，最好有固定的學習時間和場所，它的作用主要是形成一種心理活動的定向，即每當在習慣了的學習時間和地方坐下來，精神便條件反射似地集中起來。家長應該把孩子的學習時間視爲神聖不可侵犯的時間，不要隨便支他們打油買菜、拿東西，以免干擾思維的連續性。家裏要給孩子提供專門學習的地方。

孩子學習時，家裏要安靜。 第六、訓練自我控制能力。孩子在學習的過程中要排除主客觀因素的干擾，才能專心致志。教師可以幫助孩子從控制外部因素做起。如孩子的書桌上不要擺放裝飾品和零食，看書寫字時保持正確的姿勢，不亂動、不亂摸，字要寫工整等等，孩子如果能控制與學習無關的動作、行爲，就比較容易克服浮躁的情緒。同時還可通過日常生活活動加以培養。如聚精會神地下棋，這是集中思想，訓練有條理地思維的良好方法。孩子學會專心致志，將會使他們受益終生。

《給教師的建議》讀後感6

讀別人的書，想自己的事，讀着蘇霍姆林斯基的`《給教師的建議》這本書，有時會有豁然開朗的驚喜，有時也會爲自己愚笨的做法自責不已，彷彿在與他面對面的交流，解答着我在教學中的苦惱與困惑，每次讀都給我帶來新的收穫與體驗。

初讀第78條“一個‘差生’的‘思維的覺醒’”大致內容：巴甫裏克是本節的主人公，他是老師眼中的差生，老師們一致認爲這是一個沒有能力掌握知識的孩子，是一個思維遲鈍的兒童。女教師一遍又一遍地教，卻都是徒勞無功，可是蘇霍姆林斯基明明記得他在剛入校時是一個活潑好動，好奇心強的孩子，幸運的是在接下來的幾次去田野樹林旅行的機會讓蘇霍姆林斯基意識到這是一個觀察力非常精細，能敏銳地察覺到隱藏的事物和現象之間的聯繫的孩子。果然巴甫裏克在自然學科上的表現驚豔了整個學校，他培育的蘋果樹枝成活率極高，並且能總結出頂端的嫩枝會使成活率更高。這種表現得到了老師們的一致肯定，巴甫裏克的思維覺醒了，他的植物栽培的研究能力日益增強，在學習上也一年比一年進步，最終考入農業學院，成爲農藝師。

從巴甫裏克的老師身上我看到了自己的影子，對於成績差的學生就是“拼命”地給他們補，花了很多時間，用了大量工作，成效就是微乎其微。在沒有成效的情況下，老師的心情一定特差，說話的音量也控制不好，成績差的學生又屬於那種比較敏感，自卑心較強的孩子，他們就會變得更膽怯，對學習更沒興趣，還會產生消極心理，甚至不遵守紀律，處處與老師作對。如果我們老師轉變思路，學會欣賞他們、讚美他們、發現並支持他們的興趣，總有一部分學生“思維覺醒”是需要恰當的方式的。正如李玫瑾教授說的那樣，成龍的天賦在動作上面，如果讓他像一般的孩子一樣讀書，未必有今天的成就。

其實生活中有太多太多這樣的“差生”最終成材的例子。從巴甫裏克的身上，我要清醒、理智地面對看起來不會學習的孩子，他，她，不是差生，而是思維還沒覺醒；從女教師的身上，我要吸取教訓，“通往廣場的路不止一條”，當這條路行不通時，我們一定要試試別的出路；從生物老師的身上，我醒悟到，原來，多讓學生動手有這麼神奇的力量！

我還想起這樣一句話：沒有教不會的學生，只有不會教的老師。這句話把教育給神化了，忽視了學生的個別差異，並且將孩子成績差的原因全部歸咎於老師，顯然是極不負責任的。但是蘇霍姆林斯基的這個案例告訴我，學生的發展是不平衡的，讀寫能力，觀察能力，概括分析能力並不總能在同一時間達到理想水平，孩子之間的個別差異是真的無法避免的，那麼我們能做的首先是要尊重孩子，平等對待孩子，成爲孩子信任的人。其次我們要善於發現孩子的閃光點，給予肯定和支持，我們如果把孩子看作一個“大寫的人”，他也就會朝着我們期待的方向發展。反之，他會朝着相反的方向發展。

我們不妨這樣期待着，差生或早或晚會有這樣的“思維覺醒”，我們做老師的要留心發現，並給予幫助和引導，讓他們嚐到成功的喜悅，體驗到自身的價值，也許在不久的將來，他們就變成了下一個愛迪生或愛因斯坦。讓我們的愛成爲他們成長的助推器，而不是成爲他們成長路上的絆腳石。

《給教師的建議》讀後感7

最近，我有幸拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書。讀大學那時就經常聽老師講解蘇霍姆林斯基的教育思想，這麼多年來，中國教師仍然念念不忘蘇霍姆林斯基。爲什麼他的教育思想可以影響一代又一代的教育工作者呢?帶着這個疑問，我翻開了前言。在這裏，我找到了答案：“蘇霍姆林斯基的教育思想具有普適性、先進性、豐富性，是符合教育的普遍規律，符合兒童的成長規律的。”

跟隨前言，我慢慢走進了蘇霍姆林斯基的教育思想，這一次，我才真正發現了這本書的魅力。這本書分爲上篇和下篇，介紹了蘇霍姆林斯基給教師的100條建議。書中每條談一個問題，理論與實踐相結合，既有生動的實例事例，又有精闢獨到的理論分析。他閃光的思想，精煉的語言，切合實際的講述，對於身爲青年教師的我來說，就如指路的明燈，照亮前方的道路，針對我們在教學中的苦惱和困惑娓娓道來，讓我獲得了很多新的收穫和體驗。其中，讓我們感受最深的就是第10條建議——關於做“困難”學生的工作。它引發了我的新思考，的確，教學要有創造性，相信辦法總比困難多！

在我們的班級當中，由於學生的個體差異，會出現不同層次的學生。不得不承認這些學生中的後進生特別需要我們老師重點關注。他們比一般學生在理解和記住教材上要花費很多時間，甚至是學後忘前，這樣的問題着實令老師們焦灼。曾經我也遇到過類似的問題，作爲教師，我也嘗試了很多方法。比如課後輔導，利用放學時間進行個別輔導。一次一次地給他們講解輔導，邀請家長朋友一起配合參與，共同幫助他們。可是，所有的付出都會被最後的成績所否定。期末結束，看着那些困難學生，作爲老班的我着實想幫他們一把。當看了本書中的——關於做“困難”學生的工作時，我茅塞頓開。

書中談到，對於這些困難學生，如果把學習僅僅侷限於背誦教材是特別有害的，因爲這種做法會使他們養成死記硬背的習慣，讓他們變得更加遲鈍。蘇霍姆林斯基強調，最有效的手段就是擴大他們的閱讀範圍。他以小費佳的故事告訴我們，閱讀纔是一把智慧的鑰匙。而我曾經做得最多的方法是讓孩子們一遍一遍地學習他們在課堂上沒有掌握的知識，認爲他們連課本的知識都沒掌握，更別說課外閱讀了。顯然這是不成功的，學生反而失去了學習的興趣。

在本條建議的最後，這番話我將會永遠銘記：“愈是困難的學生，他們在學習中遇到似乎不可克服的困難愈大，他們就愈需要閱讀。閱讀能教他思考，思考會刺激智力覺醒，書籍和由書籍喚起的生動活潑的思想，是防止讀死書的最有力手段。”

讀完這一章，我捫心自問：教會學生閱讀，幫助後進生從閱讀中激發學習興趣，我們教師本身不就是要多閱讀?正值寒假來臨，這不正是開啓閱讀的最佳時機嗎?何不妨與學生一起閱讀?於是放假前一天，經過這本書的啓發，我在班裏開展了“師徒結對一幫一”的活動，讓後進生自主選擇自己信任的師父，在假期一起建立羣組，督促學習、閱讀打卡，互幫互助。無論是優生還是後進生，他們都應該學會閱讀，他們都應該在廣闊的書海中去發現，去驚奇，去讚歎，去思考。我期待，閱讀能爲孩子們打開另一扇門!

孩子們，讓我們從書海中遇見更美好的自己，閱讀越幸福!

《給教師的建議》讀後感8

蘇霍姆林斯基用他30多年的教學實踐經驗向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來自於不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來說，絲毫不顯過時。我想教育的問題是共性的，它不會因爲時代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》後的一些感想，其實它裏面的很多經驗都值得我去一一聆聽和反思！這些都將成爲我一生將享用不盡的財富！

教師的時間從哪裏來？一晝夜只有24小時.教師跟所有的人一樣，他也要作家務，也要教育自己的孩子，因此就需要時間。

那麼，總的來說，能不能使教師的工作中有一些空閒時間呢？怎樣解決這個時間問題呢？這個問題也像學生的智力發展問題一樣，是涉及整個學校生活的綜合性問題之一，它是完全取決於學校的全部活動是怎麼安排的。

自己的每一節課，都會說是終生都在備這節課的。怎樣進行這種準備呢？這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是爲了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閒時間，不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。應當在你所教的那門科學領域裏，使學校教科書裏包含的那點科學基礎知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的科學知識的大海里，請保留此標記給學生的教科書裏的那點基礎知識，應當只是滄海之一粟。

教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪水永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，──關於這一點，還得另外再提幾條建議。教師的時間和教學各階段的相互依存性

這裏想給國小教師提出幾點建議。

親愛的同事，請你記住：所有中年級和高年級教師的時間預算表都取決於你，你在教學和教育工作中是創造精神的締造者。

請你記住：中年級和高年級學生在學業上落伍，這主要是他們不會學習、不會掌握知識的結果。當然，你應當關心使兒童的一般發展達到較高的水平，但是，你應當首先教會兒童熟練地讀和寫。

能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學業上落後；而沒有學業落後的現象，教師的工作就容易了。

《給教師的建議》讀後感9

從寒假到現在，我已經大致的翻遍了這本《給教師的一百條新建議》，裏面有一條是建議教師要有寬容精神的，尤其吸引我。前陣子我讀了一本書，叫《寬容學生》，現在我就來談一下我對寬容的感覺。寬容是愛，寬容更是有效的教育方法。雖然我執教才一年不到的時間，可是我對這寬容學生卻特別有體會。可以說我品嚐到過寬容的甘甜，它是那麼的使人激動，又感到欣慰。

寬容是種美德，我是這樣教育學生的。同樣我也是這樣做的。我從不因爲一件學生做錯某件事而大聲呵斥他，因爲我覺得我們是平等的，人並非完美，都有做錯事的時候，我總是讓學生自己來找錯在哪裏，當初是怎樣想的，現在是怎樣認爲的，我不羅列學生的缺點和錯誤，我常常讓他們自己來找問題出在哪，因爲我覺得尋找的本身就是一種反思，對於一個學生來說，反思自己過去做的事中哪些是對而哪些是錯，是一種清理思路的做法，因爲學生犯錯很多時候是因爲他們沒有正確的是非觀。在他們做錯事時，我不罵他們，我以提建議的方式，給他們列舉如果這樣或那樣處理會不會比現在這樣的結果好很多呢，我覺得這樣比對他們說你應該怎樣要好的多。我也不會因爲幾次犯錯就認定他是個品行壞的學生，我覺得人都是發展着的，尤其是學生，更應用發展的眼光來看待他們。

書上說在課堂上要寬容、尊重學生，課堂教育教學中，對待學生平易近人，語言平和委婉，儘量做到心中有學生，當學生課堂回答有困難時,不責怪，不漫罵，更不嘲笑，而是耐心地走近他，循循善誘，讓學生感到一種親切感，把心中想說的，能說的表達出來。我上課就是這個樣子的。剛從大學裏出來，我向往的課堂是輕鬆有趣，自由發言的，我想讓我的學生上我的課就像是一種享受。我的課堂不拘謹，我允許學生自由發問，當你有不懂時可以隨時舉手發言，所以學生上我的課還是挺有興趣的，因爲他們喜歡我幽默的語言。當他們回答我的問題時，我總是給予他們很高的評價，當他們不會回答時，我就換種方式啓發他來思考問題，我讓那些學生在課堂上重拾自信。

寬容不僅要體現在課堂上，還要體現在課堂之外，只有當寬容體現在整個教育教學的過程之中，我們的教育才能收到好的成效。當我寬容的對待我的學生時，發覺自己的心情越來越平穩了，遇事都能冷靜考慮，對學生中出現的這樣那樣的問題和事情能做出比較合理的解決，也很好地保護了學生的自尊心，激發了學生的積極性。更使我欣慰的是，在孩子們的心目中，他們已經開始把我當成朋友了！我贏得了學生的信賴，他們什麼事都願意和我講。

俗話說："人非聖賢，孰能無過。"人總有犯錯誤的時候，尤其是非智力型後進生，犯錯的機會更大。當學生犯錯的時候，要從愛護的角度出發，老師要幫助教育他們，實踐證明，他們能改正過來。寬容決不是放任不管，而是蘊含着班主任對他們的無限期望，它跟嚴格要求是相輔相成的。今後，我將努力耕耘在寬容這片充滿陽光的土地上，使其碩果累累。

《給教師的建議》讀後感10

潛心閱讀《給教師的一百條建議》我受益匪淺。書中的建議和勸告看似淺顯，實際上是蘇霍姆林斯基一生的經驗積累，涉及教師經常遇到的棘手問題。書中用了很多的事例和體會，把枯燥的教育學、心理學的基本觀點闡述得生動、明白，讀來令人倍感親切、深受啓發。那些關於教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。

文中有這樣一段話，“中國文化中有一個詞是‘反省’，荀子曰：君子日三省乎己。”而我們在學習時常常不考慮與人溝通並聽取別人的觀點，而無法超越自我的侷限，或不能從錯誤中學習。這不是我們所應該學習的嗎？我認爲，其實，我們並不是不在學習，每天教學在第一線，每位教師肯定都有所感悟，有所困惑，我們只要多一些討論，多一些表達自己的想法，多悟多寫，這不就是我們身爲教師最好的學習方式嗎？葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成爲名師，如果一個教師寫三年反思可能成爲名師。”反思是教師成長和自我發展的基礎，教師從經驗中學習，在反思中成長，這正是反思的理論支點。教師從自己的實際教育教學活動出發，發現分析其中的問題，並通過教師之間的合作討論來探索改進教育教學的途徑。這是充分發揮了教師自我導向學習和自主改革教學的積極性的有效途徑。反思強調以問題爲中心，着眼於教師在教育教學中遇到的“問題解決”。反思強調“學以致用，學用結合”。因此，教師應該帶着問題去學習，在學習過程中認識到自己教育教學活動的不足，由於教師是帶着教育教學中的實際問題去學習，這就使得他的學習更有針對性、實效性，使理論與實踐緊密結合起來。教師通過反思，自覺地探索教育教學過程，在學中教，在教中學，這是教師自我提高的最佳途。

書中還提到了一個問題：教師的時間從哪裏來？一晝夜只有24小時啊！確實，做教師的都知道，每天必須做的幾件事：備課、上課、批改作業、課外輔導，現在還要抽出時間來讀書搞科研。帶着這個問題，我閱讀到書中所寫：怎樣進行呢？這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是爲了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閒時間，不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。我們所教的學科裏教科書所包含的那點科學基礎知識，在科學知識的大海里，只不過是滄海之一粟。讀了這些，我茅塞頓開，教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的！

讀了本書，給了我很大的影響，在今後的工作中我還需不斷地學習以充實、以發展。

《給教師的建議》讀後感11

讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書，深入領會這位有三十多年教育實踐經驗的教育理論家的精彩論述。

尤其是第七十五條——教師要愛護兒童對你的信任。讀後受益匪淺，蘇霍姆林斯基認爲：我們的工作，就其本身的性質和邏輯來說，就是不斷地關心兒童的生活。請你任何時候都不要忘記：你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈。在孩子的眼裏，老師是那麼神聖、他們崇拜他的老師，似乎老師什麼都知道，老師說什麼都是對的，老師的一句鼓勵的話，會讓他興奮不已——“我多棒”；老師一個愛撫的動作會讓他驕傲自豪——“老師最喜歡我”；甚至老師一個讚賞的眼神也會讓他專心去上好這節課，這些老師與學生都在進行“心靈的接觸”，他們懂得如何去呵護這些幼嫩的心靈。但是，有時老師的一句話，會讓學生自卑，認爲自己就是不行，是班裏最差的學生：“我什麼都不行，我是個毫無用處的人。”因而，對兒童的性格也產生悲劇的影響，兒童會“粗暴、甚至逃避，說謊話。”

作爲老師，蘇霍姆林斯基認爲，關心兒童不僅僅是關心他們的學習，而是包括他們的生活和健康，關心他的利益和幸福，關心他的完美的精神生活，首先愛護兒童對你的信任，做一個真正值得他信任的人。教育界做到這一點的人不計其數，但也不乏有人沒有做到，他們對學生的不足冷言相譏，對他們的成長漠不關心，一副冷酷無情的面孔。

蘇霍姆林斯基還送給了每位教育工作這一個教育祕訣，那就是隻有教師關心學生的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。，讓學生體驗到“我是一個勤奮的好孩子，是一個有着高尚志趣、激情和不斷取得進步的完美的人。”

“天天有進步的喜悅。”這種喜悅伴隨兒童成長，他會更加尊重、信任老師，會把他所有的歡喜、煩惱都告訴你，所以，在師生交往過程中，我們不要把自己看成是學生的上司，或把學生看成是被管的對象，現在不是提倡朋友式的師生關係嗎？作爲老師、長者、智者我們要全力幫助學生答疑解惑。作爲朋友，我們要關心愛護他們，親近他們。在提高知識水平的同時，豐富他們的情感和內心世界，讓他們成長爲有健全心理，完善人格的人！

多年的教學經驗，我們也體會到，老師越是尊重他、信任他，他學習勁頭越大，自信心越強，在老師的幫助下，學生就能取得很大的進步。

《給教師的建議》讀後感12

讀《給教師的建議》讓我很有感觸。學生學業落後，成績不及格的根源之一，就是第一次學習新教材沒有學好。一句話一針見血的概括了後進生產生的原因。蘇霍姆林斯基給教師的這條建議裏，就建議老師們"走到這些學生的跟前去，看看每一個人遇到什麼困難，給每一個人提出專門爲他準備好的作業題。" 想想從教的這些年裏，每學期開學初，通常用不了幾節課就可以發現班裏的學困生，無論是聽課習慣還是聽課效果都很差，這直接導致他們掌握知識困難。一開始，我總是雄心勃勃的要逐一輔導他們，但是過一段時間之後，因爲時間的關係、精力跟不上等等最終放棄了個別輔導。就這樣每天每節課哪怕只拉下一點點，到了最後複習就是一塌糊塗。新知識都沒掌握好，何況是系統複習呢？就如同跑步一樣，起步都不穩當，又怎麼能在接下來的賽程中奪冠呢？說起跑步，我想起了世界百米飛人博爾特，他的教練格倫.米爾斯曾告訴他，"只要起步好了，之後就是一馬平川"。由此可見起步的重要性。那麼如何讓學生在第一次學習新教材就能掌握好，不至於掉隊，書中教給了我們很多方法。

學習較差的學生的腦力勞動效果如何，首先取決於他在第一次學習新教材時，當堂能否正常、有系統的工作。一定要設法讓他獨立思考，促使他在每一節課上，在腦力勞動中取得哪怕一點點進步也好。我們總是在埋怨班裏人數太多顧不過來，總是怪學生課堂懶得動腦筋，其實如何關注這些學困生的學習效果呢？關鍵是要在第一次學習新知識時讓他們參與進來，學會獨立思考，通過自己的努力哪怕只解決一個小的問題，學到一個小小的知識，取得一點點進步。總之讓他們感受到獲取知識的樂趣，長此以往，他們會在這點滴的進步中改變，最終趕上大部隊。我們應該對學生寄予希望，也許他們的能力很一般，也許他們並沒有掌握學習的方法，但是我們應該堅信，沒有天生的差生，沒有不想進步的學生，只要我們能夠時刻關注他們，在必要時給他們幫助，給他們進步的信心，讓他們在起步時就不至於拉下太遠。

同時，我們還應該嚴格要求學生，在第一次學習新教材的課上就不許在自己的書面練習中有錯誤。看起來似乎有些不可思議，但蘇大師的分析也的確在理。只有要求學生在課堂上不犯任何一個錯誤，他才能夠成爲讀寫無誤的人，只有在能夠做到在課堂上沒有錯誤，才能做到在家庭作業中沒有錯誤。仔細思索，這大概就是"法乎其上，得乎其中，法乎其中，得乎其下"的道理吧。儘管蘇大師一再以語文教學爲例來談教師如何進行新教材的教學，但是學科之間都是相通的。作爲數學教師，我們更明白知識之間的系統性，基礎知識學不好，後續教材會更吃力；計算能力有問題，解決問題的學習就會更加困難，低年級的基礎打不好，中高年級就明顯比別人遜色很多。可見，每次學習新教材是多麼的重要。那麼我就要求自己，每一次教學新知識，每一節教學新內容，不讓一個學生對事實現象做出膚淺的理解，不讓一個學生學習數學規律性時就解錯題，因爲，起步很重要。

《給教師的建議》讀後感13

我最近閱讀了前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》的一部分，受益匪淺，就其中印象深刻的幾點建議談談自己的體會。第二十七和第二十八條建議《讓每一個學生都有喜歡做的事》和《用勞動的愛好來教育學生》。讓我們來想一下，你教的學生有他喜歡做的事嗎？你瞭解他們的興趣愛好嗎？恐怕答案不會令人滿意。現在我們的國家正處於社會轉型期，不僅成人感到浮躁，這種氣氛也影響到我們的孩子，常常不至一次聽到老師們抱怨，現在的孩子太難教了，不愛學習，太貪玩，而又玩不出什麼名堂來？

這裏面固然有多方面的原因，但我們的老師有無責任呢？你的心情平靜嗎？除了每天面對教科書和那一班學生外，你有什麼愛好嗎？一個人喜歡做什麼事，只要他不影響別人，不違反法律，都是無可非議的，但是作爲學生，我們當老師的還是應該給以適當的引導，畢竟他們的思維還不夠深刻，思想還不夠成熟。那麼應該培養學生喜歡做哪些事呢？這裏給我們提了兩點建議：

一是閱讀。我們可以看出，在他的這麼多的建議裏，不止一次提到閱讀，他將閱讀放在了非常重要的地位上，他說，閱讀應當成爲吸引學生學好的重要發源地。他還說，你應當記住，無論哪一種愛好，如果它不能觸動學生的思想和打動他的心，那就不會帶來益處。我想強調指出，學生的第一件愛好就應當是喜愛讀書。這種愛好應當終生保持下去。他的這一番話，可以看出他對學生喜歡上閱讀是何等的重要。

二是應當引導每個學生去接近的學好的發源地，那就是使他特別喜歡一門學科。然後由這門學科引申開去，去參加與此學科有關的各種活動，思考與此有關的各種問題。從而確立起自己的愛好，在這一方面，我們教師還是大有可爲的。反問一下自己，你去努力讓你的學生喜歡你教的這門學科了嗎？

在他的第二十八條建議裏，他強調了“勞動”的重要性，這種勞動主要是指動手操作，而且也不是隨便什麼樣的勞動，而是指複雜的，創造性的勞動，這種勞動一定要有思想，能促使孩子思考，能讓他將各種事實聯繫起來去考慮。他有一句非常有名的話：兒童的智慧在他的手指尖上就出自這一條建議。在這條建議中，他不僅強調閱讀，而且將學生的動手能力也看得很重要，他說，我看到，那些雙手靈巧的兒童，熱愛勞動的兒童，能夠形成聰敏的、好鑽研的智慧。確實包含思想的手工勞動對於鍛鍊學生的智慧，促進他思維的發展會起到十分重要的作用。

在這條建議裏蘇霍姆林斯基還列舉了四種應當使學生選擇的勞動方式，在我看來，在四五十年前蘇聯能夠進行的這些勞動，在我們中國恐怕是找不到了。不是條件達不到，而是我們根本就沒有考慮這樣去做。像他說的那些設計製作各種裝置、機械、儀器的活動室，那些家業實驗活動基地，有幾所學校願意去做呢？特別是農業勞動，他說，我深信，農業勞動——這是最能啓迪智慧的勞動活動的種類之一。可是，在我們的城市學校，幾乎已經絕跡了。

這不知是歷史的進步，還是倒退？

我纔讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》的一小部分，在蘇霍姆林斯基的這本著作中蘊涵着很深的教育理論，只有認真去閱讀，才能夠體會到那麼一點點，所以我會認真的把這本著作讀完。

《給教師的建議》讀後感14

讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書，感受頗深。

蘇霍姆林斯基給教師建議的第一條就是：請記住：沒有也不可能有抽象的學生。本書一開始就提出了這樣一個讓教師值得深思的問題：“爲什麼早在一年級就會出現一些落伍的、考不及格的學生，而到二、三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的，因而教師乾脆對他放棄不管的學生呢？”是這些同學們太笨，還是他們上課沒有專心聽講，還是應該從我們教師自己身上找某些原因？其實，學生學習也是在從事一種腦力活動，本書中有一個很形象的比喻：有的孩子能打20桶水卻不費吹灰之力，而有的孩子只打了5桶水也累得筋疲力盡了；同樣一道題，有的同學只需5分鐘就能解答出來，而有的孩子需花半個小時以上，腦力活動和體力活動一樣，也應因人而異，個別對待。對後一種孩子應以特別的關照，瞭解他們的日常生活習慣、脾氣、家庭背景等原因，從而在課堂上爲不同的學生創造設計出能發揮他們自身能力的學習情景，這也是教學和教育的目的之所在，讓他們真正享受到腦力勞動中的成功樂趣，讓他們也感覺到自己也是在一點一滴的進步中。要做到這一點，確實不是很容易的。它不僅需要教師付出辛勤的勞動，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育藝術。

在學習中取得成就——這一點，形象地說，乃是通往兒童心靈中點燃着“想成爲一個好人”的火花的那個角落的一條蹊徑，教師要愛護這條蹊徑和這點火花。因此，教師在瞭解每個學生的基礎上，應給學生多提供成功的機會，創造成功的條件。使他們獲得成功的滿足感，會促進他們不斷取得進步。蘇霍姆林斯基在談到教師怎樣使學生注意力集中時，很形象地把學生的注意力比作一根絲線。他在帶領孩子們上完一堂有趣的植物課後這樣寫道：“要讓所有的孩子都圍攏來看這些植物，我就得用注意力這根很細的絲線把孩子們都栓在我的身邊來，這就好比是一根無形的繮繩，只要一個兒童的注意力轉到一件有趣的事物上，那根絲線就斷了，於是我給他講的和所指給他要看的東西，他就再也不看，不聽了——思想開了小差”

我在教育教學中體會到，教師這個人類靈魂的工程師要做到教書育人、持續穩定地提高教育教學質量，不僅要連通學生在課堂上的注意力這根“絲線”，使用好這根“繮繩”，而且要在課堂內外連通師生之間的情感這根“絲線”，通過這根“絲線”來培養和尊重每個學生的人格，發展每個學生的個性，創建新型的師生關係，使教師與學生在親切、和諧、彼此信任的氛圍中教學相長。而蘇霍姆林斯基在《談談教師的教育素養》中恰恰提到了，教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。讀書應該成爲教師的精神需要。而我呢？大多數時候都忙着批改作業、教育孩子、上課、聽課，有多少時間在煞有其事地捧着教育名著或教育雜誌在閱讀呢？只有在寫論文、寫計劃、總結或上公開課時，纔想起找一點書來，看看有沒有可以借鑑的文章，有沒有可以參考的教案。真是太可悲了。一個成功的老師應該是一個會讀書會思考的人，我想今後我要從繁重的教學中擡起頭來，多看，多想，多實踐。這樣，纔能有更大的進步。 《給教師建議》讓我愛不釋手，是因爲它真正能夠讓我掩卷沉思時反省自己，使自己看到不足。

《給教師的建議》讀後感15

時間是擠出來的二語王啓環蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家，我的暑假作業-讀後感。他寫的《給教師的建議》一書中共談了一百條建議，讀着此書，就好像和前輩交談，解答了我心中的疑惑，撫平了我心中的焦躁，點亮了迷途的夜燈。書中每的每一條建議都來自於他的實踐，加以理論剖析，令讀者歎服。其中有寫到老師的時間哪裏來，我常常苦於處理種種事情沒有多餘的時間讓自己好好讀書寫字，愛好也是需要時間來完成，並從中得到快樂，所以我常感疲憊，並不是教學上任務重，而是沒有時間去釋疑解惑，或者說沒有解得透，內心不輕鬆。每天備課、上課、批改學生的作業、輔導學習能力比較差的學生、還要時常接待家長、處理學生之間發生的摩擦，另外搞好班級的環境佈置，完成大隊部的工作等等，已經是有點應接不暇，晚上回到家還要忙着家中瑣碎的事情，管好女兒的學習、彈琴，做一個盡職的家長，讀後感《我的暑假作業-讀後感》。苦於身心疲憊間讀到了霍姆斯林的建議，心中逐漸坦然。那麼教師的時間到底從那裏來呢？帶着這個問題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍對話就是和愛人一起喝啡。讀書不是爲了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閒時間，不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。誠然，我對學術著作的拜讀甚少，時常忘記時間是擠出來的，書籍永遠是人類進步的階梯。我不應該總是抱怨沒有時間，抱怨事情太多，我應當在自己所教學的語文這門學科中，使學校教科書裏包含的那點科學基礎知識，成爲入門的常識。在科學知識的大海里，我所教給學生的教科書裏那點基礎知識，應當只是皮毛。教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關的。既然選擇了教師這一行，就要樂安天命，平靜的接受，安靜的看待，清靜的對待。把師愛比作春雨，潤物細無聲最恰當，再轟轟烈烈的愛都要歸於平凡。常讀書、常思考、常反省、常進步，會使我們勇於和善於對自己的教育教學作出真實的反省和內省，敢於正視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅於總結自己的或同行的成功經驗，從中提煉出可供借鑑的精華，爲理論的突破夯實根基。讀《給教師的建議》，我想對自己說一句：不要找藉口不讀書。