班級常規作文的教師評價

今天聽到了邱老師執教的作文課，課堂上給了我很多震撼。當然，給我震撼更多的不是這堂課，而是課堂背後的東西。

我更關注的是邱老師的作文常規，悄悄翻開邱主任班上學生的作文本和日記本，終於發現了邱主任班上學習愛好寫作的原因之一：讓教師評價點燃學生寫作的熱火。

在學生的作文本上，邱老師密密麻麻地寫滿了紅字，或劃一個句子，或寫一段眉批，或以詩意的話寫一段總批……

真有些慚愧自己沒有像邱老師這樣把評價做得這麼好。我想，也許這就是邱老師的班爲什麼作文寫這麼好的原因之一吧。

以後，我也應該像邱老師這樣，重視學生作文的評價。

老師說的話，學生掂量起來，總覺得很有分量，尤其是表揚、鼓勵的話，會久久成爲前進的動力。而老師在學生作文中寫的批語，尤其是真心讚揚的批語，能爲孩子寫作加油，成爲他們堅持寫作的動力之一。

全國著名特級教師於永正在回憶自己的求學生涯時也曾說：“我上中學時，老師寫的一句‘有老舍風格’的批語，至今對我都是一種激勵，一種努力追求的目標……”

可見，對於學生來說，在作文批語中出現的一個讚許的字眼，一句鼓勵的話語，一個鮮紅的分數，都可能讓他們銘記終生，甚至會改變其人生軌跡。我們偶爾無心的一些激勵性語言，對學生來說就如同一句格言、座右銘一樣，對他們某段時間、甚至一生都有影響。

　　一、多加激勵，讓學生體驗寫作的成功

放大其閃光點，要儘量讓他們體驗成功，收穫成功，體驗到學習和寫作的樂趣。美國學者魯德說：“興趣不是學習的先決條件，而是學習的產物，是良好的教學的必然產物，它來自於取得成就的滿足。”所以我們在批改作文的時候力求做到：對學生指出一處不足，要先發現學生的十個長處。

　　二、先放後收，逐步去掌握寫作的方法

在學生寫作興趣並不高的時候，不要急於求成，在作文批語中要避免出現“語句不通”、“流水帳”之類的詞眼。一開始要放，要調動其寫作的主動性和積極性。不約束孩子，不打擊孩子。他想怎麼寫就怎麼寫，能寫多少就寫多少，只要寫了，就得表揚。只有等學生對作文的態度有所改變的時候，纔可以收，而且必須收，不然學生就會自以爲是、洋洋得意了。收的時候也要注意言辭不能挫傷學生寫作的積極性，要誠懇，要委婉。少用“不能怎麼樣”，多用“如果這樣就好了”之類的語言。收是重在學生寫作技巧和寫作方法上的指導，要力求準確，指向性強。

　　三、注意時效，莫讓學生期待遙遙無期

學生上午寫完作文，交上作業後肯定在期待老師對作業的評價。如果老師能及時批改，學生能儘快收穫成功，受到激勵，從而產生更濃郁的學習興趣，以收穫下一次更大的成功。反之，拉的時間越長，學生的期待感漸淡，甚至完全消失的時候，即使是再經典的批語，也很難調動他們的興趣了。

　　四、批語示範，激發學生去主動地探索

批語不能千篇一律，也不能過於隨意。教師的.批語要力求有深度、有感染力，而且要有文采。這也是無形中給予學生的一種示範作用。有時候甚至可以用上一些詩句甚至用上一兩句文言文，不要擔心他們看不懂，如果看不懂，勢必會拿出打破沙鍋問到底的架勢來，看看老師到底怎麼評價我的。是以，學生會自主地去請教，甚至查資料。在批語中出現的一句詩文，比講解一次詩文課來的效果可能更好。同時，他們會有意識地模仿老師，在自己的文字中也試着去引經據典，爲了使自己的更有深度，他們甚至會主動地去積累、背誦和運用。

俄國著名作家屠格涅夫被一篇《童年》所吸引，於是四處打聽作者的住處，後來他寫信給作者的姑母說：“這位青年人如果能繼續寫下去，他的前途不可限量。”作者受到了名家的欣賞，竟一下子點燃了心中的火焰，找回了自信和人生的價值，於是一發不可收拾地寫了下去，最終成了世界著名的藝術家和思想家。他就是列夫、托爾斯泰。

用評語爲孩子們寫作加油，長此以往，也許他們也會成爲未來的列夫、托爾斯泰。