燭之武退秦師優質課教案及教學設計詳細版精選

導語：燭之武的時代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啓示着今天的我們，在平凡的崗位上，應該愛崗敬業;即使暫處逆境，也應該不斷磨礪自己，以至終成大器!同時昭示我們應該學習古人那種國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。以下是本站小編整理的燭之武退秦師優質課教案及教學設計詳細版精選，歡迎閱讀參考!

燭之武退秦師優質課教案及教學設計

教學設想

1.由於學習文言文要付出比現代文更多的認識努力，因此通常同學們對文言文大都而遠之。調查顯示，多數同學都不大瞭解所學文言文的內涵，不瞭解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導學生走進文言文這個豐富多彩的世界。《燭之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導學生認識到這一點，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對文言文的看法，培養他們對文言文的閱讀興趣。

2.《燭之武退秦師》的故事背景對同學們來說非常陌生，可以讓學生親自查找資料，從而培養學生收集篩選材料的能力和自讀能力。

3.學生是課堂的主體，教師只是一個引導者，把課堂還給學生是很必要的，所以教學過程中，更多的是學生的小組討論，教師適當的給以點撥，這樣既發揮了學生的主體作用，也培養了學生交流協作的能力。

4.誦讀是語文教學中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀爲教學手段和依據，在誦讀中賞析課文、分析人物。

5.生活即語文，語文即生活。語文課堂應與社會生活緊密相連，因此結尾設計討論發言就是讓學生樂於探討並且有話可說，學有所得，並能學以致用。

6.背誦一直是個讓學生頭疼的問題，所以筆者儘量在課堂上引導學生背誦課文，減輕學生的負擔，增強學生的文言文學習興趣。

教學目標

(一)知識目標

1.學習本文精彩的人物語言說理透闢，善於辭令，以及起伏跌宕、生動活潑的情節。

2.掌握文中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

(二)能力目標

1.訓練學生古文句讀能力和概括能力

2.通假字的準確識別運用

(三)情感目標

1.正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，隻身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

2.瞭解燭之武說服秦伯的方法善於利用矛盾，採取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

重點、難點、疑點及解決辦法

重點：燭之武的人物形象;波瀾起伏，生動活潑的情節;文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所瞭解。領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

解決辦法：

1.注意與已有知識聯繫，國中已學過《曹劌論戰》，對《左傳》有了一些瞭解，要在此基礎上有所拓展。要使學生有意識地關注《左傳》在先秦文學史上的地位，並自己參看有關書籍。

2.引導學生通過本課的學習，對《左傳》的語言特點有所瞭解。

課時安排 3課時

教學流程

學生朗讀預習→教師範讀(或聽錄音)→生朗讀梳理→師引導生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導生朗讀背誦重點段落

第一課時

教學要點

1.瞭解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。

2.瞭解與本文內容相關的歷史史實。

3.誦讀課文、整體感知，正音，藉助註釋梳通文章。

教學過程

★一、導入

1.導入

1995年，著名科學家錢學森衝破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這傢伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪裏，都抵得上五個師。”這個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現代版。其實，在中國歷史上曾有過無數這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學們翻到《燭之武退秦師》。

2.《左傳》其書

《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳爲春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事爲綱，以時間先後爲序，記敘了上起魯隱公元年(公元前722年)，下迄魯哀公二十七年(公元前467年)，共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。《左傳》突出的特點就是善於描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔;寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。爲後世敘事散文樹立了典範。“傳”意爲註釋，《左傳》即是給儒家經典《春秋》所作的註釋。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

3.史書體例

①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

②編年體：以年代爲線索編排的有關歷史事件，如《左傳》。

③國別體：以國家爲單位分別記敘的歷史，如《戰國策》。

④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

⑤紀事本末體：以事件爲主線，將有關專題材料集中在一起，首創於南宋的袁樞，如袁樞的《通鑑紀事本末》。

⑥紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。

4.時代背景

秦、晉圍鄭發生在公元前 630 年(僖公三十年)。導致事情發生的原因有兩點。其一，鄭國曾兩次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前 632 年，晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。後鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯合圍攻鄭國，是因爲晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發動對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的夥伴，秦晉歷史上關係一直很好，所以秦晉聯合也就必然了。

5.主要人物介紹

燭之武，是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當頭，深明大義，以捍衛國家主權的使命感隻身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強的感染力。

佚之狐，慧眼識英雄的伯樂。“若使燭之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交纔能有足夠的瞭解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預見性。

鄭伯，勇於自責者。當鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出“今老矣，無能爲也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責，從諫如流，情真意切，並欲揚先抑，設想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終於感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。

【知識鏈接】

燭之武是不是姓燭名之武?

投影顯示：介紹古代文化常識姓名

燭之武燭表示地名，以邑名爲氏。“燭地，名叫武的人”

佚之狐佚表示地名，以邑名爲氏。“佚地，名叫狐的人”

資料：《鄭通志氏族略》：“鄭人燭之武不得氏，以其居於燭地故，言燭之者，尤言介之推，佚之狐”。

投影顯示：古代姓名的由來

1以祖先祖號或廟號爲姓唐堯 虞舜 夏 商 周 姬 姚 姜

2以國別地名爲姓國別：齊 魯 韓 趙 魏 秦 楚 宋 衛

地名：東郭 南宮 西門 歐陽

3以官職或職務爲姓官職：司馬 司徒 帥 尉

職務：巫樂 陶 屠 卜 施 商

4以動植物爲姓牛 馬 龍 熊(可能是氏族圖騰) 楊柳

5以數字爲姓伍 陸 萬

6少數民族的姓金 翦 薩 慕容

參考資料：姓氏由來

中國是一個歷史悠久、民族衆多、人數極大的大國，漢族佔絕大多數。客家先民原是中原漢民族。故漢民族的姓氏淵源即包含了客家的姓氏淵源。

姓氏是代表每個人及其家族的一種符號。在今天的社會裏，它沒有什麼意義了。但是，從它的形成、發展、演變的漫長曆史過程來看，它卻是構成中華民族文化的一個重要內容。

姓氏，是姓和氏的合稱。在遙遠的古代，這是兩個完全不同的概念。古代姓氏起源於人類早期生存的原始部落之中。

姓氏是怎樣產生、發展的?這是一門很有趣的學科，涉及到社會學、歷史學、語言學、文字學、地理學、民俗學、人口學、地名學等衆多社會科學，中國第一部解說方塊文字原始形體及字源的文字學專著是《說文解字》。此書作者許慎(約公元58147年)解釋：“姓，人所生也。因生以爲姓，從姓生。”這就是說，人是母親生的，故姓字爲女旁。

姓的起源可以追溯到人類原始社會的母系氏族制時期。姓是作爲區分氏族的特定標誌符號。中國的許多古代姓氏都是女字旁，這說明我們祖先曾經經歷過母系氏族社會。各姓氏互相通婚，同姓氏族內禁婚，子女歸母親一方，以母親爲姓。姓的出現是原始人類逐步擺脫矇昧狀態的一個標誌。隨着社會生產力的發展，母系氏族制度過渡到父系氏族制度，姓改爲從父，氏反爲女子家族之用。後來，氏族制度逐漸被階級社會制度所替代，賜土以命氏的治理國家的方法、手段便產生了。氏的出現是人類歷史的腳步在邁進階級社會。姓和氏，是人類進步的兩個階段，是文明的產物。

後來，在春秋戰國時期，姓與氏合一，不再區分，表明姓與氏都是姓，表明個人及其家族的符號。這就是我們今天理解的姓氏含義。

現在中國人的姓，大部分是從幾千年前代代相傳下來的。有人統計，文獻記載和現存的共有5600多個。其特點是：源遠流長、內容豐富、出處具體。姓氏的形成各有不同的歷史過程。同姓不一定是同源，如劉姓就有五處起源。異姓也可能是同出一宗，古、吳兩姓本是同源，都是古公先祖的後裔。中國姓氏的來歷把姓和氏等同看待，據徐俊元等三位學者研究，大致有這十多種類別：一、以姓爲氏。以遠古部落氏族的標誌符號作爲姓，有姬、姜、姚、任、伊等姓。二、以國名爲氏。夏、商、週三代，有許多大小諸侯國，各國子孫後代便以國名爲姓。有程、房、杜、雷、廖、刁、彭、韋等姓。三、以邑名爲氏。帝王及各諸侯國國君分給同姓或異姓卿、大夫的封地叫邑、采邑。卿、大夫的後代或採邑的人，有的便將邑名作爲氏。有蘇、上官等姓。四、以鄉、亭之名爲氏。有裴、陸、歐陽等姓。五、以居住地名爲氏。有東門、西門，東國大夫童刁的孫子以刁氏傳世。周平的庶子，字林開，其子孫以林爲姓。七、以次第爲氏。按兄弟排行取姓，如老大以伯、孟爲姓，老二以仲爲姓。老三、老四則分別姓叔、季。八、以官職爲姓。有籍、監、庫、倉、將軍等姓。九、以技藝爲姓。從事巫術的人，後代便姓巫。從事冰凌的人，後代以凌爲姓，還有卜、陶、匠等姓。十、以諡號爲姓。十一、因賜姓、避諱而改姓。十二、爵位稱號及爵係爲氏。有皇、王、公、侯、王叔、王子、王孫、公子、公孫等姓。十三、古代少數民族融合到漢族中帶來的姓。客家先人的姓氏來歷，也在上述這十幾種範圍之內。

6.相關資料(在課文賞析中涉及到時給學生做補充)

(1)秦立晉君

公元前651年，晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫裏克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。並派人迎接公子重耳，重耳不就。後又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾採納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。於是秦穆公擁立夷吾爲君。這就是課文中所言“且君嘗爲晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

(2)惠公背約

公元前650年，晉惠公借秦國之力即位後，對割讓土地之事非常後悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許爲由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關係從此出現了裂痕。

(3)重耳過鄭

公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年後，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者衆，安可盡禮!”爲由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮於晉”一事。

(4)鄭楚結盟

公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰於城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成爲春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮於重耳之後，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟於踐土(在衡雍之西)，晉文公爲盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡並未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟於晉，這就是文中所言“且貳於楚也”之“貳”。

《燭之武退秦師》發生在公元前630年，與城濮之戰僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰的餘波。

★二、課文學習

1.師範讀課文(或放錄音)。

2.生自由誦讀課文。(注意字音、停頓。)

3.生齊讀課文。(師點撥字音、停頓。)

4.生結合課文註釋初步梳理課文。(邊輕聲朗讀，邊梳理。)

第二課時

教學要點：

1.在誦讀中理解賞析課文。(前2段)

2.領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

3.理解和掌握文中常見的.文言實詞和虛詞的意義和用法。

★一、整體感知

1.生概述本文的故事。(1~2名學生用自己的話講述，師引導大家概述)

2.學生分小組討論歸納各段段落大意。(用四字短語概括)

每組選代表發言，師引導大家篩選歸納：

第1段：秦晉圍鄭。

第2段：臨危受命。

第3段：智退秦師。

第4段：晉師撤離。

★二、課文賞析

第1段

第一段講解：兩軍佈陣“晉軍函陵，秦軍南”

要點：作者交代兩軍佈陣的目的，爲下文做鋪墊。同時也爲描寫人物埋下伏筆，正是有了這樣的排兵佈陣，說明秦、晉之間還是有一些不信任。纔給燭之武說秦伯提供了機會，此處重點給學生點明佚之狐、燭之武兩人的觀察力。從而引出燭之武的形象之一“洞察全局，深入瞭解，精心準備”。此處順便可給學生講講燭之武在這之前在鄭國的職務，管馬官員。

(1)生齊讀第1段。

(2)師示範串講梳理第1段。(爲後文的接龍串講做示範)

(3)留時間學生質疑問難。(讓學生在字詞上得到落實)

(4)師引導學生歸納本段知識點：(爲後文學生的討論歸納做示範)

貳：從屬二主; 軍：名詞活用作動詞，駐紮;

以其無禮於晉：介詞結構後置句，還原後的正常句式應爲“以其於晉無禮”。

(5)師引導學生串析本段：

“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻。

“以其無禮於晉，且貳於楚也。”闡明原因：兩事均與晉利害相關，與秦關係不大，秦可以爭取。

“晉軍函陵，秦軍南。”闡述兩軍駐紮位置：兩軍分兵駐紮，鄭有機會單獨與秦接觸，爲燭說秦埋下伏筆。

(6)師引導學生即興背誦本段。

第2段

第二段講解：燭之武出場 一波三折

若使燭之武見秦君，師必退。

辭曰“臣之壯也，猶不如人……”

許之。

燭之武出場的原因有三：

1.逮有生之年，施展才華。

2.鄭伯誠懇的態度。爲人臣，當爲國效力。

3.自己以後在鄭國安身立命的考慮。

(1)男生齊讀本段。

(2)女生接龍串析本段。(師點撥)

①“佚之狐言於……師必退。”

A.形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名(聲)(即“才”)。

B.在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

C.還可窺見鄭伯善納諫的一面。

②辭曰：“臣之壯……也已。”

進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

③公曰：“……”許之。

A.鄭伯首先自責，體現了明君風範，然後以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善於做思想工作。

B.燭之武最終應允，決定以國家利益爲重，隻身去見秦伯，體現了他深明大義的一面。

(3)生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。

(4)學生討論歸納本段知識點：

“已”：通“矣”，句末語氣助詞;

佚之狐言於鄭伯曰：介詞結構後置句，還原後的正常句式應爲“佚之狐於鄭伯言曰”;

辭曰：省略句，補充完整後爲“(燭之武)辭曰”;

是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。

(5)師引導學生即興背誦本段。

第三課時

教學要點：

1.在誦讀中理解課文。(後2段)

2.領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

3.體會燭之武的遊說技巧。

4.理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

5.人物形象分析。

一、課文賞析

第3段

第三段講解：智退秦師(說退秦師)(重點講解)

講解要點：

1.夜縋而出的原因攻守、防備之道

2.說辭藝術：

A.人物分析;秦君唯利是圖，對兩者的稱謂不同，抓住秦伯 的性格特點，連用八個“君”字，而對晉只是稱作“晉”、“鄰”。

B.兩國的歷史關係

C.軍隊的位置

說秦過程

①坦言知亡，避其銳氣

②亡鄭無益於秦

③存鄭無害於秦

④亡鄭有害於秦

①②③層層深入，論證嚴密;秦、晉、鄭三者均涉及其中

(1)一生範讀本段。

(2)生藉助註釋細細梳理本段。(因爲本段集中刻畫了燭的形象、表現出其高超的遊說技巧，所以讓學生細細品味)

(3)生接龍串析本段。(師點撥)

①“夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。

②燭說秦伯運用了高超的攻心術：(投影)

第一步，欲揚先抑，以退爲進。(坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。)

第二步，闡明利害，動搖秦君。(亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。)

第三步，替秦着想，以利相誘。(舍鄭會對秦有益：君亦無所害。)

第四步，引史爲例，挑撥秦晉。(君之所知也。)

第五步，推測未來，勸秦謹慎。(唯君圖之。)

③秦……乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。

(4)生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。

(5)學生同桌討論歸納，師引導學生歸納本段知識點：

詞類活用：

亡：動詞的使動用法; 利：形容詞的使動用法;

闕：形容詞的使動用法; 鄙：名詞的意動用法;

封：名詞的意動用法; 厚：形容詞活用爲動詞;

薄：形容詞活用爲動詞; 乏困：形容詞活用爲動詞;

東：名詞活用做狀語。

通假字：

陪：通假字，通“倍”; 共：通假字，通“供”;

厭：通假字，通“饜”; 說：通假字，通“悅”;

闕：通假字，通“缺”或“掘”。

古今異義：

【以爲】古意：把……當作;今意：認爲。

【行李】古意：出使的人;今意：出行時帶的包裹。

【東道主】古意：東方道路上的主人;今意：請客的主人。

【乏困】古意：缺乏的東西;今意：精神不好。

特殊句型：

何厭之有：賓語前置句，還原後應爲：有何厭。

若亡鄭而有益於君：介詞結構後置，還原後應爲：若亡鄭而於君有益。

(6)師引導學生結合燭的遊說步驟即興背誦本段。

第4段

(1)女生齊讀本段。

(2)男生接龍串析本段。(師點撥)

晉文公以“不仁”“不知”“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，“不仁”只是一個藉口，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”是實質，“知”是理智，是對現實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷。“不武”是因爲勝負之數，難以預料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。

(3)學生討論歸納本段知識點：

敝：形容詞活用爲動詞; 知：通假字，通“智 ”。

夫人：古今異義詞，古意：那個人;今意：成年男子的配偶。

去：古今異義詞，古意：離開;今意：到，往。

因人之力而敝之，不仁：判斷句。

(4)師引導學生即興背誦本段。

二、人物形象分析

由學生分小組討論後發言，師引導學生歸納。

1.燭之武：(1)深明大義的愛國志士。

(2)知難而上，義無返顧的勇士。

(3)口若懸河，巧言善辯的辯士。

2.鄭 伯：(1)善於納諫。

(2)勇於自責。

(3)善於言辯。

3.秦 伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

4.晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。

5.佚之狐：慧眼識才的伯樂。

三、本文的寫作特色

教師引導學生討論後歸納。

(1)伏筆與照應。

(2)波瀾不驚。

(3)詳略得當。

四、生小組討論後談學習本課後的啓發

1.本文給我們的啓示。

2.結合當今國際國內形勢談。

燭之武退秦師優質課教案及教學設計

設計時段：第一課時

設計思想：

1、新教材的文言文教學應該有所變化。可以通過讓學生整體把握文章的大意後，在註釋的幫助下口頭翻譯，教師作有重點的點撥。如果再僅僅侷限於詞法、句法、主旨、寫作特色，不僅了無新意，而且會讓學生感到疲憊、厭倦，甚至學無所獲。因此，本案例既讓學生充分活動(理解、翻譯)，又有教師的即時評價;既重課堂實效，又貫穿情理氛圍。

2、語文課要提高課堂教學效率，其途徑之一就是整合，對三維目標的整合，對教學內容的整合，對教與學方式的整合，在整合中實現學生語文素養最大程度的提升。

3、語文課堂中，預設與生成應該實現最高程度的統一。預設不充分的課堂不可能是高效率的課堂，而沒有生成的課堂不可能是人性化的課堂。充分的預設能爲生成提供寬廣的平臺與深厚的知識背景，即時的生成能爲預設增添靈動的色彩和跳躍的節奏。

4、語文課堂應該成爲傳承和宏揚民族優秀文化的舞臺。古代典籍是民族精神、民族文化的重要載體。文言文教學應該引領學生最大限度地走進這種文化，潛心會文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養學生心智成長。

教學內容分析：

文言文教學本是語文教學中的難點，學生對文言文有着一定的畏懼心理。應該利用文章本身的特點使學生有一種文言文不難學的感覺。本文故事情節性較強，人物形象突出，易於理解。因此在學習中加強對文章的內容的理解的訓練，提高學生的複述能力。本篇文章屬於先秦敘事散文範疇，故事情節引人入勝，人物形象突出鮮明，利於培養學生的文言文閱讀興趣，提高其自學能力。因此本課時主要介紹一下有關文學常識，採用講故事的方式，讓學生對文章的內容有一個較深入的理解把握，激發學生進一步地探究文章內容地熱情。國中學生就已經學過《左傳》中的《曹劌論戰》，對左傳已經有初步得了解，教師不必在課堂開頭即作介紹，可在總結課上學生介紹時，適當補充、點撥。

教學目標分析：

本文是《左傳》中的名篇。學習本文要了解燭之武說服秦伯的方法善於利用矛盾，採取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。學習精彩的人物語言說理透闢，善於辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。所以設定教學目標爲：

1、 掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點。

2、 培養學生概括能力和語言表達能力。

3、 學會理解文言文詞句的方法

4、 學習燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責的品質。

教學準備：

1、學生自行閱讀課文，對照註解口頭翻譯，提出字、詞、句方面的疑問

2、學生藉助資料、網絡查閱本文的相關背景

3、教師提供春秋形勢圖、秦晉圍鄭形勢圖

教學過程設計：

一、 激趣導入:

中國古代就有“一言可以興邦，一言可以誤國”之說，還有“一言之辯重於九鼎之寶，三寸之舌強於百萬之師”之論。口才真的這麼重要麼?在浩瀚的歷史長河中同學們可以舉出這樣的實例麼?

二、 整體感知

1、文章題目是“燭之武退秦師”，大家可以再加上一個字，使它更清楚的表現文章的內容麼?“燭之武說退秦師”

2、學生自由朗讀課文，相互複述故事

3、在對課文基本熟悉的情況下，請大家從鄭國、燭之武的角度出發概括各小節的內容。(此步驟爲後面的活動作鋪墊)

教師導引：如：第四小節 逼退晉師

如果僅僅概括成晉國退兵則角度不對

如果僅僅概括成鄭國解圍則不夠全面(完全寫鄭國)

4、文中攻打鄭國的，除了秦師，還有晉師，爲什麼燭之武不去退晉師呢?

請用原文中的話來回答：

5、晉國後來退兵了麼?爲什麼晉會退兵呢?

請用晉文公的話來回答：

你認爲是什麼原因?請用自己的語言表述。

三、質疑探究(解決文言知識)

在把握文章的整體意思的基礎上，我們力求落實文中的文言基礎知識，課前對字、詞、句的理解有什麼疑問，現在解決了哪些?還有哪些疑問提出來，大家共同解決。

示例①：“夫晉，何厭之有?”如何理解?

點撥：“厭”根據上下文應該如何理解?根據後面一句“既東封鄭，又欲肆其西封”有“貪得無厭”的意思，那這裏的“厭”應該和“貪得無厭”的“厭”一樣理解爲滿足。

“何厭之有?”和《陋室銘》的哪句話結構類似?“何陋之有?”聯繫舊知可知這是個用“之”來提賓的疑問句。

示例②：“亦去之”中“去”理解爲“離開”嗎?(以前學過這個義項例如：①遊人去而禽鳥樂也。②去國還鄉)。還有什麼更準確的依據麼?“亦”是“也”的意思這個“也”應該是緊承上文秦人回國而言的，所以“去”理解爲“離開”。

總之，引導學生利用兩把鑰匙：A聯繫上下文;B聯想已知詞語、句式。

四、賞讀品味(燭之武說辭的藝術性)

1、請大家在小組內朗讀第三小節，注意讀出語氣，並說出爲什麼這樣讀。

朗讀時不必陷入朗讀的技術主義，但應把握一些明顯的停頓與變化，如：“鄭既知亡矣”欲揚先抑，應該讀出下降的、低緩的語勢;“夫晉，何厭之有?”“不闕秦，將焉取之?”連續的問句，應讀出上升的、急促的語勢。讀的目的是爲了加深對說辭藝術性的品味，應該多引導學生思考爲什麼這樣讀，不能停留於應該怎樣讀。

附：第三小節 誦讀指導：

①燭之武“夜縋而出”，隻身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。

②“若亡鄭而有益於君，敢以煩執事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武採用的是以退爲攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“焉用亡鄭以陪鄰?”這一反問句，語調要略高一些，反問語氣要讀出來;然後緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因爲這幾句話意在動秦伯之心，點明秦晉聯盟的虛僞性。

③“若舍鄭以爲東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。

④“且君嘗爲晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之後更爲成功的說服，即職責晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有?”“若不闕秦，將焉取之?”兩句的反問語氣一定要讀出來。接着用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。

2、簡要分析燭之武退秦師，爲何能夠成功。

A、燭之武緊緊抓住了秦穆公的心理：秦、晉圍鄭，完全與秦無關，秦國所以出兵，一是與晉國有同盟關係，二是秦穆公想借此撈一把以擴張自己的勢力。當他知道亡鄭只能對晉有利，而對秦不僅毫無好處反而有害的時候，他就會一改以往的所爲，反過來幫助鄭國。

B、燭之武鬥爭策略的巧妙：他奉命去遊說秦君，完全是爲了鄭國的利益在說辭裏表現的是處處爲秦國着想，處處替秦國說話，這就更使秦君易於入耳。一個面臨亡國之危的使臣，面對大國的君主，卻能夠不亢不卑，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴，語言的分寸，掌握到好處。

全部說辭只有短短的125個字，卻說了五層意思，說得委婉曲折、面面俱到，從亡鄭於秦無益，秦、晉歷史關係，說到晉國滅鄭之後必然進犯秦國，步步深入，層層逼緊，句句打動對方，具有很強的說服力。

五、總結延伸

《左傳》的文學價值很高，作者善於突出事物的重要環節，善於用簡潔的語句寫出複雜紛繁的過程。《左傳》中有許多外交辭令也很出色。這些對後代敘事、議論的文學影響甚大。本文中燭之武的話雖說是外交辭令，但說得透徹在理、實事求是、層層深入、簡明得體、令人信服。與戰國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的。《左傳》的作者能用少量文字把這些複雜曲折的意思記載得清二楚，這種精煉的文筆很值得學習。

啓發質疑：本文有不合情理之處麼?秦穆公作爲春秋五霸之一，似乎糊塗地聯晉圍鄭、又糊塗地與鄭人盟，他是怎麼考慮這件事的?

六、作業佈置

請分別以秦、晉、鄭三國史官的身份重新記錄這一歷史事件(讓學生體會寫作目的與文章剪裁的關係，讓學生體會本文鋪墊的巧妙)，可適當加以合理推測。

素材推薦：

【背景材料】

1.秦立晉君(公元前651年)

晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫裏克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。並派人迎接重耳，重耳不就。後又派人迎接夷吾。夷吾厚禮賄賂秦國，並答應割河東之地予秦。於是秦穆公擁立夷吾爲君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗爲晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

2.重耳過鄭(公元前637年)

晉公子重耳在齊國居五年後，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以善待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者衆，安可盡禮!”爲由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文“以其無禮於晉”一事。

3.鄭楚結盟(公元前632年) ’

是年四月，晉楚爭霸中原，戰於城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成爲春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又無禮於重耳，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派人到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟於踐土，晉文公爲盟主，鄭參與踐土之盟，晉鄭間的隔閡並未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟於晉，這就是文中所言“且貳於楚也”之“貳”。

“燭之武退秦師”這個故事發生在公元前630年。與城濮之戰只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬前戰的餘波。

【主要人物】

燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”(養馬的長官)，大概相當於《西遊記》裏所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，鬚髮皆白，身子傴僂，步履蹣跚。馮夢龍《東周列國演義》

春秋五霸之二：晉文公、秦穆公

可選擇《晉公子重耳出亡》中有關片斷和《左傳僖公二十八年》中的有關內容加以介紹。

【作者作品】

1.關於《左傳》的作者

魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成《左氏春秋》。 《史記十二諸侯年表》

子曰：“巧言，令色，足恭，左丘明恥之，丘亦恥之。慝怨而友其人，左丘明恥之，丘亦恥之。”《論語公冶長》

2.關於《左傳》的文學成就

《左傳》文章優美，其記事文對於極複雜之事項如五大戰役等，綱領提挈得極嚴謹而分明，情節敘述得極委曲而簡潔，可謂極技術之能事。其記言文淵懿美茂，而生氣勃勃，後此亦殆未有其比。又其文雖時代甚古，然無佶屈聱牙之病，頗易誦習。故專以學文爲目的，《左傳》亦應在精讀之列也。 梁啓超《中國歷史要籍解題及其讀法讀左傳法之二》

左氏之傳，史之極也。文采若雲月，高深若山海。 朱彝尊《經文考》卷一六九引

尋左氏載諸大夫詞令，行人應答，其文典而美，其語博而奧;述遠古則委曲如存，徵近代則循環可覆。必料其功用厚薄，指意深淺。諒非經營草創，出自一時;琢磨潤色，獨成一手。斯蓋當時國史，已有成文，丘明但編而次之，配經稱傳而行也。 劉知幾《史通申左篇》

左氏之敘事也，述行師則簿領盈視，嚨聒沸騰;論備火則區分在目，修飾峻整;言勝捷則收穫都盡，記奔敗則披靡橫前，申盟誓則慷慨有餘，稱譎詐則欺誣可見，談恩惠則煦如春日，紀嚴切則凜若秋霜，敘興邦則滋味無量，陳亡國則淒涼可憫。或腴辭潤簡牘，或美句人詠歌。跌宕而不羣，縱橫而自得，若斯才者，殆將工侔造化，思涉鬼神，著述罕聞，古今卓絕。 劉知幾《史通雜說上》

燭之武退秦師優質課教案及教學設計

【設計依據與教學目標】

1、學習文言誦讀，培養學生閱讀和理解文言文的能力。

2、掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

3、學習燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，隻身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

4、學習本文精彩的語言藝術以及起伏跌宕的情節安排。

【教學過程與教學策略】

第一課時

【課堂目標】1、朗讀，正音正字。2、學生分組翻譯文章，疏通文言字詞

【教學過程】

一、朗讀正音正字

1、學生分組分段朗讀，標註讀不準的字詞。

2、教師正音並提示文言異讀現象(古音異讀、通假異讀、破讀)

(fàn)南 佚(yì) 之狐 夜 縋(zhuì) 闕(jué) 秦 朝(zhāo)濟

逢(páng)孫 戍(shù)之 失其所與(yǔ)) 夫(fú)人之力

共(供)(gōng)其乏困 不知(智)(zhì)

二、分組翻譯文章，疏通文言字詞

1、通假字：

(1)今老矣，無能爲也已(已，通 “矣”，了。)

(2)行李之往來，共其乏困(共，通 “供”， 供給、供應。讀gōng)

(3)夫晉，何厭之有(厭，通 “饜”，滿足。)

(4)秦伯說，與鄭人盟(說，通“悅”，高興。讀yuè。)

(5)失其所與，不知(知，通 “智”，明智，聰明。讀zhì)

2、詞類活用：

1.燭之武退秦師 (使動，使…撤兵)

2晉軍函陵、秦軍汜南 (名詞用作動詞，駐紮)

3.若亡鄭而有益於君 (使動，使…滅亡)

4.越國以鄙遠(鄙名詞邊邑，意動，把……當作邊邑;遠遠地，形作名)

5領之厚，君之薄也(厚，薄，形容詞作動詞，變雄厚、變薄弱。)

6.既東封鄭 (封，疆界。名作動，使…成爲疆界;東，名作狀，在東邊)

7、若不闕秦(闕，動詞使動用法，使……削弱。)

8、闕秦以利晉(利，名詞使動用法，使……獲利。)

9.……不仁，……不知(智)，……不武(……不是仁道;……不算明智;……不符合武德)

10.因人之力而敝之，不仁(形容詞作動詞，損害)

11.臣之壯也(壯—壯年的時候)

12.今老矣(老老年人)

13.鄰之厚，君之薄也(厚雄厚的勢力，薄單薄的力量)

14.共其乏困(乏用缺少的東西)

15.君亦無所害(所害害處)

16.且君嘗爲晉君賜矣(賜恩惠，好處)

17.與鄭人盟(盟訂(建)立同盟)

18.唯君圖之(圖計劃、考慮)1

19.夜縋而出　　夜：名作狀，在夜裏。

20.朝濟而夕設版焉　朝、夕：名作狀，在早上，在傍晚。

3、古今異義

①以其無禮於晉，且貳於楚也。(古義：不專一，不忠，從屬二主;今義：“二”的大寫)

②行李之往來 (古義：出行的人;今義：出門所帶的包裹)

③若舍鄭以爲東道主 (古義：把……作爲;今義：認爲)

④微夫人之力不及此。 (古義：那個人;今義：妻子的尊稱，對已婚女子的尊稱。)

⑤亦去之　　 (古義：離開……;今義：前往……，到……)

⑥若舍鄭以爲東道主

【古：東方道路上的主人;今：組織(會議等)接待、安排(客人的食宿等)的單位、個人】

⑦又欲肆其西封 (古義：疆界，領土;今義：一般作動詞，密封)

⑧乏困 共其乏困 古義：缺少的東西。今義：疲勞。

4、特殊句式

⑴判斷句 是寡人之過也(“……也”表示判斷)

⑵省略句

(燭之武)辭曰：“臣之壯也……”(主語) 晉惠公)許君焦、瑕(主語)

夜縋(燭之武)而出(賓語) 敢以(之)煩執事(賓語)

晉軍(於)函陵，秦軍(於)南(介詞)

⑶賓語前置句 夫晉，何厭之有?(“有”的賓語“何厭”前置，“之”作爲標誌。翻譯時要調整爲“有何厭”)

⑷狀語後置

以其無禮於晉(介賓短語“於晉”作狀語，後置，翻譯時要調整爲“於晉無禮”)

且貳於楚也(於楚從屬── 同上)

佚之狐言於鄭伯(於鄭伯言── 同上)

(5)、固定結構 “所”字結構 形式：所+動詞

①朝濟而夕設版焉，君之所知也(知道的)

②共其乏困，君亦無所害(沒有害處的)

③失其所與(結交的同盟者)

三、作業

1、背誦全文 2、完成《優化探究》“自主預習”“基礎鞏固”

第二課時

【課堂目標】

1、學習本文精彩的語言藝術以及起伏跌宕的情節安排。

2、學習燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，隻身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

【教學過程】

一、導入

一九五五年，著名科學家錢學森衝破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這傢伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪裏，都抵得上五個師。”一個人的力量真的能抵得上五個師嗎?今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們這個問題的答案。

二、《左傳》其書

《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳爲春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事爲綱，以時間先後爲序，記敘了上起魯隱公元年(公元前722年)，下迄魯哀公二十七年(公元前467年)，共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。《左傳》突出的特點就是善於描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔;寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。爲後世敘事散文樹立了典範。“傳”意爲註釋，《左傳》爲給儒家經典《春秋》所作的註釋性文字。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

附錄：史書體例

① 通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

② 編年體：以年代爲線索編排的有關歷史事件，如《左傳》。

③ 國別體：以國家爲單位分別記敘的歷史，如《戰國策》。

④ 斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

⑤ 紀事本末體：以事件爲主線，將有關專題材料集中在一起，首創於南宋的袁樞，如袁樞的《通鑑紀事本末》。

⑥紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。

三、解題

1、關於古代姓名。

燭之武是不是姓燭名之武?

不是。燭之武--燭表示地名，以邑名爲氏。“燭地，名叫武的人”

佚之狐--佚表示地名，以邑名爲氏。“佚地，名叫狐的人

2、退：使動用法，使-----撤退 師：軍隊

四、閱讀課文，整體感知。

1、帶着問題齊讀課文。

問題：課文講述了一個什麼樣的故事呢?

明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，隻身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰禍。

2、學生分小組討論歸納各段段落大意。(重點是人物、事件，用四字短語概括)

每組選代表發言，師引導大家篩選歸納：

第1段：秦晉圍鄭。

第2段：臨危受命。

第3段：智退秦師。

第4段：晉師撤離。

五、課文賞析

(一)、賞析第一段

1、提問：本段僅25字，5個分句，卻道出很多內容，有哪些?有什麼作用?

明確：① “晉侯、秦伯”闡明形勢：秦晉圍鄭，來勢兇猛;兵臨城下，形勢嚴峻;弱小鄭國，危如累卵。

②“以其無禮於晉，且貳於楚也。”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘(兩事均與晉利害相關，與秦關係不大，秦可以爭取)。爲“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

③“晉軍函陵，秦軍南。”闡述兩軍駐紮位置：可見兩國軍隊並沒有駐紮在一起，也就爲燭之武的分化瓦解工作提供了可能。兩軍分兵駐紮，鄭有機會單獨與秦接觸，爲燭說秦埋下伏筆。

2、探討：“以其無禮於晉，且貳於楚也”是不是“秦晉圍鄭”的真正原因?

補充背景：

①秦晉圍鄭發生在公元前630年。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待;二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果，城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但是，晉文公爲了爭奪霸權的需要，還是在兩年後發動了這次戰爭。

②晉國爲什麼要聯合秦國圍攻鄭國呢?這是因爲，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國爲主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年後，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的夥伴。秦、晉歷史上關係一直都很好;更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的願望，所以秦、晉聯合也就是必然的了。

3、即興背誦第一段

(二)賞析第二段

1、提問：面對危難，鄭國君臣的表現如何?

明確：、①“佚之狐言於……師必退。”

A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名(聲)(即“才”)。

B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。

②辭曰：“臣之壯……也已。”

進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

③公曰：“……”許之。

A、鄭伯首先自責，體現了明君風範，然後以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善於做思想工作。

B、燭之武最終應允，決定以國家利益爲重，隻身去見秦伯，體現了他深明大義的一面。

2、歸納本段人物形象

明確：①佚之狐關心國家，在危難之時積極地出謀劃策，力薦燭之武，知人善任。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，雖然滿腹牢騷，但深明大義，承擔了赴秦說秦師的重任。

3、背誦第二段

(三)、賞析第三段

1、燭之武是如何成功說服秦伯的?

明確：提示：“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百餘字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進逼，層層深入。可分四層：

①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”坦言知亡，避其銳氣。

②“若亡鄭而有益於君”至“君之薄也”指出亡鄭只對晉國有利。因爲秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯盟的虛僞性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯盟的基礎，這不能不讓秦伯動心。

③“若舍鄭以爲東道主”至“君亦無所害”說明舍鄭會對秦國有益。如果說第三層是分析危害動搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續挑撥秦、晉關係，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權衡利弊了。

④“且君嘗爲晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經邊一番拉攏引誘後，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關係，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關係。然後又從歷史說到現實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。

2、小結：

本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯盟的虛僞，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。

3、板書：

①“夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。

②燭說秦伯運用了高超的攻心術：

第一步，欲揚先抑，以退爲進。(坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。)

第二步，闡明利害，動搖秦君。(亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。)

第三步，替秦着想，以利相誘。(舍鄭會對秦有益：君亦無所害。)

第四步，引史爲例，挑撥秦晉。(君之所知也。)

第五步，推測未來，勸秦謹慎。(唯君圖之。)

③秦……乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。

㈣賞析第四段

1、討論：晉文公爲何不願攻秦?如何看待晉文公的撤軍理由。

提示：

“不仁”“不知”“不武”是晉文公的三點撤軍理由，但這只是一個藉口。

晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”是實質，“知”是理智，是對現實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷;“不武”，則是因爲勝敗難以預料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。

晉文公在盟友敵變的情況下，並沒有感情衝動，而是表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這是一種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。

六、作業佈置 課後練習第一題

第三課時

【課堂目標】分析文章特色，賞析人物形象

一、文章特色分析

1、情節波瀾起伏。

文章的事件一件連一件，情節是不是平穩發展的呢?

不是。而是一波三折，跌宕起伏的

明確：大軍壓境(十萬火急)佚之狐薦燭之武(一線生機)燭之武發牢騷(波瀾)鄭公平息燭之武的怨氣(轉機)燭之武出使退敵成功(大功告成)子犯建議攻秦(出現危機)晉公再曉之以理(一場虛驚)。

文章有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術感染力。

2、伏筆和照應。

那麼，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢?

不是，而是非常自然的設置了伏筆和照應

明確：這篇課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮於晉，且二於楚也”，說明秦、鄭並沒有多大的矛盾衝突。這就爲下文燭之武說退秦軍埋下了伏筆。“夜縋而出”照應了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”。“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”，又照應了上文秦、晉雖是聯合行動，但貌合神離，既沒有駐紮在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就爲秦、鄭聯盟提供了條件。

3、詳略得當。

這篇課文主要是表現燭之武怎樣退秦師的，所以重點放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因後果，只作了簡單的交代。從秦晉圍鄭寫到晉師撤離，在這期間應該說發生了許多事，但作者並未一一羅列，如鄭國君臣如何焦急地等待燭之武的消息、秦伯是如何驕橫傲慢地對待這位即將亡國的國家的使臣等，文章隻字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象。選材上注意到了“精”字，詳略得當，從而做到繁而不雜，有始有終，層次井然。

二、分析人物形象。

1、燭之武：(1)深明大義的愛國志士。

(2)知難而上，義無返顧的勇士。

(3)口若懸河，巧言善辯的辯士。

2、鄭伯：(1)善於納諫。 (2)勇於自責。 (3)善於言辯。

3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。

5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。

(一)、第一個人物鄭伯。(善於納諫、勇於自責、善於言辯)

1、找學生讀鄭伯說的話。

吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉。

說說對他的看法。(大部分同學會說鄭伯是一個禮賢下士、從諫如流的君主。)

啓發：是不是還能有別的理解：他平白無故的怎麼禮賢下士起來了呢?

事到臨頭纔開始求賢。

2、讓學生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉。”

言外之意就是：你出來幹活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對你也沒有好處。 話裏含有威脅的意味。

再想一想秦晉攻打鄭的原因當年慢待晉文公，可知鄭伯是個目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時抱佛腳罷了。

3、從鄭伯身上可得出什麼教訓?

一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機出現後再重用人才。

(二)、第二個人物佚之狐。 (慧眼識才的伯樂)

他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎?

1、 找學生讀佚之狐的那句話：國危矣!若使燭之武見秦君，師必退!

讓學生談對佚之狐的看法。多數學生會說這是個伯樂。那麼請學生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎?

補充：據史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他爲什麼自己不去而舉薦了燭之武呢?

人如其名，佚之狐身上的狐味太重。隻身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓後人指指點點。擡出燭之武，既能提高成功的機率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐狸!

2、通過他的話，我們可知他對燭之武是很瞭解的。那麼既然他知道燭之武這麼能幹，爲什麼到現在才舉薦呢? 他這是一種什麼心理。嫉妒、紅眼病。

(三)、第三個重點人物燭之武

1、燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人爲何老不見用?

當權者不注意選拔人才，有權者的嫉妒。

2、從文中可看出，他對國家大事瞭解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那麼透徹想幹什麼?

啓發：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢。可以說諸葛亮未出山前就做着出山的準備。

燭之武也是如此。儘管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關注着天下形勢，思考着安定天下濟蒼生一逞抱負的路徑。你想，一個小小的“弼馬溫”，怎麼對晉國的歷史、對晉國國君的爲人那麼清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此瞭然。“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無疑是後人敬仰他們的主要緣由。

3、這樣一個才華長久沒顯出來的人，當國家有難的時候他還是出來解國家之圍了。

我們可以想象：這樣一個鬚髮盡白的老者，夜縋而出時是怎樣的一種情形。當他拄着柺杖走進秦營時又是怎樣的大義凜然，視死如歸。

4、深明大義的愛國志士;知難而上，義無返顧的勇士;口若懸河，巧言善辯的辯士。

5、在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧;在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處處爲鄭國安危着想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。但是以我們現在的眼光來看，他是不是也有一些小小的缺點呢?

燭之武爲何不在“臣之壯也”的時候，也像三百年後的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”於鄭伯的駕前呢?

三、拓展探究，遷移運用

結合社會現實和自己的感受，探討燭之武這一人物的意義。

學生討論交流。教師提示：

燭之武的成功就在於他正確把握天下形勢，並且熟知歷史，洞察秦晉之隙，然後憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減;仍能建功立業，可見他的才華依舊。此前，三朝爲官，滿腹經綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，並沒有自暴自棄，更沒有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強，飽讀經書，關心時事，指點江山，激揚文字，終於在人生的最後時刻，也是最爲關鍵的時刻，“不飛則已，一飛沖天;不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最後一擊，爲自己一生劃上一個完美的感嘆號。

時代鑄就英雄。燭之武的時代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啓示着今天的我們，在平凡的崗位上，應該愛崗敬業;即使暫處逆境，也應該不斷磨礪自己，以至終成大器!同時昭示我們應該學習古人那種國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

四、課堂討論 課後練習三

五、教學反思

一位偉人曾說過“不會善待自己民族文化遺產的民族是一個沒有前途的民族”。史書典籍是一個民族傳統文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化。《全日制普通高級中學語文教學大綱》也明確提到“全面提高學生的語文素養”，“弘揚中華優秀文化”，“吸收人類進步文化”。並且也明確要求高中語文教學應讓學生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”，在“教學內容和要求”中也明確規定 “誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言文實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向”。所以培養學生對文言文的學習興趣是非常必要的。

國中的文言文教學主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加註重學生文言文閱讀習慣的培養，引導學生用現代觀念來審視作品的內容和思想傾向，從而達到學以致用的目的。本教案在設計過程中還原學生的主體地位，就是爲了讓學生與課文達到零距離的接觸與交流，從而讓學生認識到文言文學習落腳點。進一步達到學有所獲，變“老師強迫我學”爲“我想去學”、“我要去學”。

這篇課文的教學過程中，實現了學生、教師角色的還原轉化，所以在老師的導演下，學生積極主動地投入到了文言文的學習過程來，學生普遍覺得在熱烈輕鬆地討論氛圍中收穫不小，並且第一次感到原來古文還可以讓自己學到很多在現實生活中實用的一些知識和道理。

這幾堂課上下來，筆者覺得充分調動了學生的積極性，讓學生找到了學習文言文的趣味所在，也讓學生基本摸清了文言文學習的方法和規律，可以說預期的目的基本達到。但是，在教學的過程中發現還是有一些地方還需改進，首先就是學生不知道學習文言文的重心，所以剛開始讓學生起來賞析時，開始幾乎是在概述故事，後經過點撥才基本明白;其次，學生對文言文的知識點概念模糊，所以在開始歸納知識點時顯得有些不知所措;第三，在談啓發時，學生開始時也有些茫然，有些不知從何入手，後經引導才明白。這些都說明面對新的學生，必須作好學生的情況瞭解，在備課中切實做到“備《大綱》、備教材、備學生”。