湖北高中語文教師資格證面試

篇一：湖北高中語文教師資格證面試

隨着教師待遇和社會地位逐步提升，教師這一職業越來越受到青睞，申請教師資格的人員迅速增長。2012年，北京市面向社會報考教師資格的人數超過兩萬(包括非師範生和社會人士，師範生學校集體受理，不參加統一考試)，最終統計的北京中國小教師資格考試就有16697人蔘加考試，2000多人順利通過筆試，1945人蔘加面試考試。而xxx年、xxx年參加考試人數也都爲一萬多人，其中，三分之二爲在校學生，三分之一爲在職人員。

從2009年開始，依據《教師資格條例》規定，中國公民在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作，應當依法取得教師資格。這對應屆畢業生來說並不是好消息。以前，教師資格證可以在入職後一兩年之內考取。現在，如果決意要做老師，需要大學就讀時期提前做準備。

教師資格申請考試在2011年也發生了重大變化。從2011年起，北京市規定，非師範教育類畢業的人員申請認定幼兒園、國小、初級中學、高級中學、中等職業學校、中等職業學校實習指導教師資格必須通過北京市教委統一組織的教育學、教育心理學的考試。考試合格者方能參加教育教學能力從測試，筆試面試均合格者才能獲得教師資格證。無疑，這對考生又提出了更高的要求。

去年的一名考生在出考場後就說“(說課、試講、答辯)對考生的考查不同於筆試，不是心中有知識就能表現出來，對教學技能的考查更多的體現對個人表達能力的評估，多數考生由於自己在準備時無從下手，不能表現得很專業，因此，想要合格並不容易”。而之後考生的成績也說明了這一點，2012年，北市社會報考教師資格人士共1945人蔘加了教師資格證面試，而最終只有906人通過了面試，取得了教師資格證。並且大部分成績都在60多分，可以說非常懸地拿到了教師資格證。但另一方面教師資格證又是求職的重大法寶。

就職，就在前方

最近兩年，北京市區部分學校師資開始出現空缺。比如石景山區、豐臺區等，出現了電教、音樂、體育老師等國小師資缺口。今年，高中師資缺口不大，仍以語、數、外爲主。不過，隨着人口生育高峯的持續，以往的幼兒園入學熱開始向國小轉移。預計1-2年後，國小師資需求將持續增加。

xxx年，北京市部分郊區幼兒園和國小有所擴班，加上學校布點帶來的教師缺口，幼兒園及國小教師的招聘崗位有一定增加。總體上來看，北京市對教師的需求量還是相當大的。

去年的秋季師資招聘會專場中(包括海淀專場、朝陽專場等)，參加招聘的學校和各級各類教育單位達到380家，提供崗位2000餘個。而2013年的春季招聘專場正在如火如荼地舉行，教育單位和崗位會更多，而這些單位招聘的基本條件就是具有教師資格證。

甚至有很多同學已經與學校談好合約，只要教師資格證拿到手就可以立即簽約。有考生笑說自己的小命就在三位考官的手裏了。

篇二：湖北高中語文教師資格證面試

一、考試目標

1.運用語文學科知識的能力。掌握漢語言文學的基本知識和語文教學的基本理論，能在教學中靈活運用;瞭解語文學科發展的歷史和現狀，把握語文學科發展的大致趨勢;準確理解《普通高中語文課程標準(實驗)》規定的課程目標、教學內容和實施建議，用以指導自己的教學。

2.語文教學設計能力。能依據《普通高中語文課程標準(實驗)》規定的課程目標，針對高中學生的認知特徵、知識水平及學習需求選擇合適的教學內容;能根據 教學內容的特點、學生個體差異確定教學目標、教學重點和教學難點;能準確表述教學目標，恰當選擇教學策略，合理利用教學資源，設計多樣的學習活動，引導學 生積極參與學習過程;能在規定時間內完成所選教學內容的方案設計。

3.語文教學實施能力。掌握高中語文教學實施的基本步驟，能根據學生的學習反饋優化教學環節;掌握語文教學的基本組織形式和策略，能依據語文學科特點和學生認知特徵，創設情境、激發動機、組織學習、總結提升;熟悉現代教育技術，能依據教學需要恰當選用教學媒體。

4.語文教學評價能力。瞭解語文教學評價的基本方式及特點，掌握基本的評價方式;能夠以《普通高中語文課程標準(實驗)》倡導的評價理念爲指導，針對學生實際，合理運用多種評價方式，發揮教學評價促進學生髮展的功能;能夠自覺進行教學反思改善自己的教學。

二、考試內容模塊與要求

(一)學科知識

1.瞭解國內外文學發展概況，熟悉重要作家作品及其風格特徵，運用文學理論引領學生個性化地解讀文學作品，發展學生獨立閱讀的.能力。

2.能夠針對不同文本的特點，運用分析文本的相關知識和策略，幫助學生提高篩選信息、解釋推論、評價判斷的能力。

3.熟練掌握漢語言文字應用的基本知識，遵循高中學生語言學習規律，幫助學生理解語言難點，提高學生的語言運用能力。

4.具備較強的書面表達能力，熟悉寫作教學的過程，能夠指導學生分析寫作目的、內容及要求，自主、有個性、有創意地表達。

5.具有一定的文化素養，能夠根據學生需求，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。

6.正確理解《普通高中語文課程標準(實驗)》，能夠在教學中體現其倡導的基本理念，落實其規定的課程目標。

7.熟悉現行通用高中語文教材的編寫理念、結構方式、選文特點，能根據學生的學習需求使用教材。

8.掌握閱讀與寫作教學的一般思路和方法，能根據教學需要選擇使用。

9.瞭解高中語文選修課的基本理念和模塊設置，能根據實際情況選擇教學內容，設計教學流程。

(二)教學設計

1.能夠根據語文學科特點及高中學生的認知特徵，分析學生在語文學習方面的個體差異。

2.能夠根據所選教學內容和學生已有知識水平，分析學生的學習需求。

3.能夠根據學生的學習需求和已有知識水平，診斷並確定學生的學習起點。

4.能夠根據學生的學習起點，明確教學內容與學生已有知識之間的關係。

5.能夠把握所選教學內容及其特點，準確分析教學任務，確定教學內容的相互關係和呈現順序。

6.能夠根據《普通高中語文課程標準(實驗)》規定的課程目標，所選教學內容及學生語文學習特點，確定教學目標、教學重點和教學難點。

7.能夠設計合理的教學流程，選擇恰當的教學方法，突出與教學重點、難點相關的教學環節。

8.瞭解語文教學資源的多樣性，能根據所選教學內容合理開發、選擇和利用教學資源。

9.能夠設計多樣化的課外活動(如讀書報告會、書評交流會)，引導學生分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀和寫作能力。

10.瞭解編制教學方案的基本規範與要求，能在規定時間內完成教學方案。

(三)教學實施

1.能夠根據閱讀與鑑賞、表達與交流等教學內容的特點創設教學情境，合理安排教學環節，組織學生參與語文學習活動。

2.能夠根據學生語文學習的個體差異，指導學生課前預習、課堂學習和課後總結。

3.能夠選擇恰當的課堂教學評價方式，有效發揮評價的激勵功能，促進學生的語文學習。

4.能夠根據高中語文的不同課型(如講讀課、自讀課、活動課)，運用恰當的組織形式和教學方法，指導學生的學習。

5.能夠在閱讀、寫作教學過程中，將學生的學習反饋轉化爲新的教學資源。

6.能夠在研究性學習過程中，培養學生的問題意識，指導學生根據問題制定計劃、蒐集資料、分工合作、交流展示、評價反思。

7.善於發現和利用生活中的語文資源，引導學生在生活中學習、運用語文。

8.能夠恰當選用教學媒體，整合多種教學資源，提高語文教學效率。

(四)教學評價

1.能夠在教學中綜合運用形成性與終結性、定性與定量等不同類型的評價方式，恰當評價學生的語文學習過程和結果。

2.能夠依據《普通高中語文課程標準(實驗)》倡導的評價理念，發揮教學評價檢查、診斷、反饋、激勵、甄別等功能，促進學生的發展。

3.能夠根據閱讀與鑑賞、表達與交流的教學內容，選擇和使用恰當的評價策略。

4.能夠結合學生自我評價、學生相互評價、教師評價，幫助學生了解自身語文學習的狀況，形成個性化的學習策略。

5.能夠分析、評價自己的教學，針對教學中存在的問題，提出改進思路，完善教學方案，提升教學能力。