有關教師的隨筆(15篇)

無論是身處學校還是步入社會，大家或多或少都對隨筆有些瞭解吧？隨筆是過去社會較爲流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。爲了幫助大家更多的瞭解隨筆，下面是小編整理的有關教師的隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

有關教師的隨筆1

久雨的冬日，一束慵懶的陽光偷偷的透過玻璃照射在教室的桌子上，照在了正在吃午餐的孩子們身上。一個清脆的童聲在我耳邊響起：“老師，太陽照在我眼睛了。”我擡頭一看，哦，是林彥希，原來啊，是一縷調皮的陽光照在她長長的睫毛上，這雙忽閃忽閃的大眼睛輕輕的眯着，臉上純真溫暖的笑容，讓我的心暖流涌動。

起身瞻望，操場上，陽光明媚。院子裏樹葉都被這幾日的雨水沖刷的很乾淨，被這冬日溫暖的陽光一照，葉子上滾動的水珠晶瑩剔透，顯得格外的清新和美麗。讓我不禁想和我們班這羣可愛的天使一起來分享我的感受。

於是，我和孩子說道：“今天太陽公公出來和我們小朋友玩了。我們快點吃完飯，出去散步好不好。”孩子們拍手叫好。看得出來，孩子們也喜歡這久違的陽光。很快，飯就吃完了。在提醒他們漱口、擦嘴巴、洗小手後，我們就要排着隊拉着小火車出去散步了。

平常的時候我都會按個子的高矮來決定隊伍的順序，自然，班上最矮的“小公主”陳奕欣都是被我拉着手牽在第一次，其他小朋友依次排在後面。這個時候，我發現彥希從人羣裏擠到我面前，拉着我的手不放。我笑吟吟的告訴她：“寶貝，我們按平常的隊伍排好，你去拉葉紫的衣服。”彥希站在我面前一動不動，也沒有鬆開我的手。我以爲她沒聽懂我的話，於是，蹲下來又說了一遍：“寶貝，你的站的位置是在葉紫的後面，你去開小火車咯。”彥希還是一動也沒動，拉着我的小手更緊了。我覺得很奇怪，平常這個小姑娘很是乖巧，今天表現的這麼反常是爲什麼呢？我摸摸彥希的頭說：“你怎麼了，爲什麼不去拉火車？”彥希的嘴巴扁了扁：“老師，你可以這個手拉着奕欣，這個手拉我嗎？”我笑了：“這樣隊伍不就亂了嗎？小傻瓜。”“可是我就想拉着你的手啊。”彥希委屈的表情帶着哭腔。我的身子一震，鼻子狠狠的酸了下。

萬萬沒想到，教師在日常生活中一個很隨意的.動作—“拉手”，竟然能給孩子帶來這麼大的滿足。“我就想拉着你的手”，多麼簡單的理由，我竟然都沒有站在孩子的角度去想到。這麼小的孩子，在他們心裏最崇拜、最敬愛、最喜歡的就是老師了，她們只想說在散步的時候能和老師親近親近拉拉小手，我們卻爲了一味的規則意識去忽略了她們最人文的需求。

忽然明白了爲什麼每次孩子排隊的時候總是前擁後撲的往前擠，想要排在前面，其實就是想拉拉的老師的手啊。而有時候我們總是氣急敗壞的責怪孩子爲什麼不按秩序排好隊。原來是我們未曾走進他們的心。想到這些，我十分愧疚。那一雙雙伸向我充滿希望的小手卻被作爲老師的我爲了該死的規則一而再、再而三的推開。我覺得沒有比這個更殘忍的事了。推開的不僅僅是他們的小手，而是一顆充滿純真和愛的心吶。

從這次以後，寄午散步的小朋友每天輪流站在第一個，我每天拉着這一雙雙不一樣小主人卻一樣溫暖的小手，我的幸福就在成倍的增長！因爲，被牽小手孩子臉上的笑容告訴我，原來我是這樣的被孩子需要着！

有關教師的隨筆2

敲水杯

在我們班的教室裏，我們每天都要給孩子喝水，但是每次吃點心或是喝水時都會聽見“嘭嘭”的敲擊水杯聲音，不管我怎麼說，孩子們亦然我行我素。

這天，我們剛做好早操回到教室，我就跟孩子們說請到口杯架裏拿杯子，拿杯子時要一個一個排隊拿。這時，我看到黃家瑞小朋友先拿到杯子坐在位置上看到別的'小朋友還沒拿好，就玩起戰績的小水杯在桌子上敲擊起來。這時別的孩子看到黃家瑞玩的好開心，也開始叮叮咚咚的敲了起來，黃家瑞看到這麼多小朋友都跟着他學着，他覺得好開心!開心同時可能玩的有些過火，一不小心，黃家瑞把杯子敲到手上了，他哇哇大哭起來，我聽到哭聲，馬上奏了過去安慰黃家瑞，手哪裏疼呀，又乘機說:"哎呀，小水杯生氣了!” 黃家瑞望着我，我告訴他們，平時老敲杯子，現在把它敲疼了，它就火大了。我又很認真地說：“以後還敲不敲小水杯了?”他輕輕地對我說：“不敲了。”

現在每當吃點心或是喝水時，小朋友很少用水杯敲打桌子了，偶爾還會聽到，但提示一下馬上就放好水杯，他們也就停止敲杯子了，我看到他們也感到非常欣慰。

有關教師的隨筆3

給孩子一個說話的機會，他會給你一個不一樣的答案。在今天，一個五歲的孩子給我這個二十八歲的老師上了一堂生動的人生哲學課，使我深刻體會到了它的深刻意義。

今天下午快放學的時候，濤濤非常沮喪地走到我面前，低着頭，不說話，手使勁地擰着衣服，我用手摸他的衣服，果然溼了，全部都溼了。我輕輕地問他：“衣服爲什麼溼了?是不是灑水了?是不是開水龍頭的時候，用力過大，把水濺得滿身都是?”他一直低着頭，紅着臉，支支吾吾不說話。我接着問他：“是不是其他小朋友，不小心，把水弄到你身上了?”濤濤還是不說話……百問不答的小朋友，真是讓老師煩躁死了。於是我便想當然地認爲，責任在他自己，不然爲什麼不說話?不然爲什麼不告訴我原因?這個時候我真想發火，孩子一天在幼兒園快快樂樂、開開心心的，快放學的時候，他居然全身溼透，他的家人會怎麼認爲?是我在一天中沒有照顧好孩子?如果孩子因此感冒怎麼辦?一整天，我很辛苦，可是這一整天的辛苦，都會因爲孩子的衣服溼透了而被否定。

這個時候，我正要發火，但看着他噘起的小嘴，我想：算了吧，等等吧，給他一個思考的時間，給他一個說話的機會。於是我用我的衣服給他換下溼了的衣服，告訴他：“先穿老師的吧，等你的幹了再換下來。”接着，我開始攬着他，耐心地等。一分鐘過去了，濤濤終於擡起頭，說話了，他說：“老師，我剛纔大便了，水衝不下去，我用盆接水往下衝的，不小心，盆裏的水就灑身上了，但是我把大便衝下去了。”

我瞬間凝噎。

濤濤接着說：“這樣就不臭了。”

我緊緊地抱着濤濤，跟抱自己的孩子一樣，這個時候，我還能說什麼呢?我差點因爲自己的自以爲是傷了孩子的`心。

濤濤也緊緊地抱着我，向來，孩子抱我總是緊緊的，讓我喘不過氣來。

我們總是因爲自己是大人，有很多的想當然，並且把這個想當然當作真的事情放在孩子做錯的事情上面，殊不知，我們這些自以爲是傷過孩子多少次心。

給孩子一個說話的機會吧，也許他會給你一個不一樣的答案。

有關幼兒教師的教學隨筆三

有關教師的隨筆4

問:我的孩子膽小、老實，我擔心他到國小後，在與同學交往中受別人欺負，我們現在該怎樣教育他呢?專家:確實有些孩子性格軟弱，家長要分析孩子性格軟弱的原因：是否經歷過交往挫折所帶來的不良體驗，一旦與別人衝突便出現害怕退縮行爲;或是家庭中父母或祖輩過分關懷呵護。要改變孩子性格軟弱，除了消除上述造成孩子軟弱的原因之外，還要爲孩子提供一個引導其自信、勇敢的教養環境，重在以下幾方面的培養：

支持孩子大膽做事，支持孩子能獨立自主地作選擇，以及自行解決問題，對於孩子做事過程中的失敗和過錯持寬容的態度。

鼓勵孩子大膽說話，家長應多用"你看怎麼辦""你的`想法是什麼"之類的話，爲孩子提供獨立思考和表達自己意見的機會。

促進孩子的社會交往，培養孩子交往能力以及應具備的待人接物的態度。

一般孩子都是能與同伴友好相處的，但海琪媽媽的擔心中還包含了孩子對新環境的不適應，對新同伴感到陌生，缺乏主動交往，或從自我出發而不能接受別人的交往方式，造成同伴誤解等憂慮。家長不妨在入國小前對孩子進行這樣一些教育：

創造條件讓孩子與報同一學校的夥伴交往，互相熟悉、互相關心，使孩子入學時不至於感到孤獨。

家長以身示範待人接物的態度，以及與不同的人相互交往的方式，並抓住時機，有的放矢引導孩子。

一旦孩子在國小遇到交往挫折，問清原因，多作解釋，穩定孩子情緒，如果對方確實無理蠻橫，家長一方面告訴孩子不要懼怕，支持孩子學會用嚴厲的語言告知對方這是錯誤行爲，應該道歉，同時家長也要以平和、禮貌的方式與班主任老師以及對方孩子的家長溝通。切不可擴大糾紛，以免造成孩子的不安。

有關幼兒教師的教學隨筆二

有關教師的隨筆5

校園操場附近，有一塊挺大的空地，曾經有陣子雜草叢生，現如今開闢整頓成了我們的向陽園。

向陽園這名字算得上是當之無愧，園中種的正是那沾盡雨露卻仍不改向陽心的向日葵。

向日葵是一種很特別的花，花形似玉盤，綴滿天上星。雖不及玫瑰嬌豔欲滴讓人鍾情，也比不得梅花凌寒獨自開讓人肅然起勁，卻是自帶着一股子平淡卻不平凡的勁兒。

這園中最早的葵花是我帶着孩子們一起育苗，然後親手播種下的。孩子們都是第一次培育葵花苗，個個興致高漲，躍躍欲試。這羣孩子是我正式從教後代管的第一批。對他們，我是有所期待的。正如孩子們對於手中的葵花苗充滿了期待一樣。當她們胸口的葵花籽漸漸因爲溫暖而長出嫩芽，班中最富有童趣的孩子歡呼着：“老師，我要種出我們班最高的一朵葵花，誰都別想比我的高。你覺得我行麼?”“當然，有夢想必定能實現。”

要長成一棵高大的向日葵，需要肥沃的土壤，需要雨露的滋潤，也需要經得起風雨的勇氣。

栽種下的向日葵，一天天的長大。向陽園成了孩子們最愛去的地方。日日有孩子們的陪伴，向日葵倒是也長得越來越茁壯。此時才知道這羣天真的孩子也日日在與彼此較着勁呢!“瞧，我的向日葵莖幹多粗壯呀!可比你的'強壯多了!”“快瞧，我的向日葵開花了!可是比你的花骨朵好看!”……這些天真爛漫的話語，處處洋溢着孩子們的喜悅之情。在孩子們的關注中，向日葵越長越高、越長越大。這些關注的目光、成長的期待都給予了向日葵愈發茁壯的養料。

大自然中的萬事萬物都經受着大自然給予的雨露恩澤。或徐徐清風拂面，恰似溫柔的撫摸照料;或烈日炎炎當空而下，彷彿嚴厲的訓斥教導。茁壯成長的向日葵需要旭日和風，也需要風吹雨打。

時間過得很快，春去秋來，成熟的向日葵給我們留下了它豐收的果實，便日漸凋謝了。然而落花豈是無情物，化作春泥更護花。

轉眼間，這羣孩子也快畢業了。青青園中葵，朝露待日晞。陽春佈德澤，萬物生光輝。向陽園中的點點滴滴都將會伴隨着他們的記憶留存在他們的童年裏。

有關教師的隨筆6

如何對待孩子說謊的問題

週五中午吃完飯的時候，梓涵突然過來對我說：“老師，昨天我媽媽帶我去北京了。”我們這裏距離北京那麼遠我很好奇問：“你媽媽是怎麼帶你去的呀，怎麼那麼快回來了啊。”“我媽媽帶我做飛機去的”我明白了梓涵是在說謊，我沒有馬上拆穿梓涵的謊言，而是幫她分析了她剛纔說的慌，讓她明白了這是她自己想象的，並不是真的事情。幼兒在兩三歲的'時候，見聞逐漸豐富了，感情也比較豐富了，語言表達能力逐漸增強，常常把自己想象和嚮往的東西說出來。因此，當孩子無意識說謊時，我們不要去責罵、怪罪孩子去說謊，而是幫助孩子正確去分析這些謊言的原因，幫助孩子去糾正，如果有條件可以幫助孩子去實現孩子的願望。但是還有很多孩子是故意說謊的，有些孩子爲了博得老師和家長喜愛，或是犯了錯誤逃避責罵而故意說謊，面對這樣的情況，家長和老師千萬不要一味去盤問孩子，這樣只會讓孩子因爲害怕而繼續說謊，我們應該爲了孩子創造一個良好、溫和的環境，讓孩子勇於說出真話。

有關教師的隨筆7

5月8日一輛客車在等待師生上車時，因駕駛員誤碰操縱桿致使車輛失控撞向學生，危急之下，教師張麗莉將學生推向一旁，自己卻被碾到車下，導致雙腿高位截癱……這個不平凡的瞬間感動了國人，她目前的病情更牽動着人心。教師張麗莉勇救學生的感人事蹟經媒體報道後，在社會各界特別是學校教師中引起強烈反響。張麗莉老師奮不顧身、捨己救人的行爲，值得我們全社會來學習。身爲教師的我們更應該以她爲榜樣。

通過開展廣泛的學習活動，在我校教師中掀起了向“最美教師”學習的熱潮，老師們都深深地被“最美教師”的義舉所打動，紛紛表示要學習“最美教師”強烈的責任感和愛心。許多老師認爲，“最美教師”的義舉正是對愛崗敬業、忠於職守的崇高品質和心繫學生、愛生如子的高尚師德的最好詮釋，他們身上印證了平凡中的非凡，普通中的崇高，爲廣大教師樹立了可親可敬的榜樣。

什麼是最美老師?怎麼樣纔算是好老師?我的理解是，不放棄、不捨棄每一個學生。在我們的教學中，總會碰到不同類型、不同性格的孩子，但是對於一名老師來說，沒有壞的學生，只有不懂得教育的'教師。每個學生身上都潛藏着優點和才華，作爲老師，應該耐心地去發現、去鼓勵、去關注。

“最美教師”的救人事蹟，正如主持人白巖鬆說的“沒有什麼其他複雜的，有的就是愛、責任心和絕不放棄”。“沒有愛，便沒有教育”。“最美教師”正是出於對學生的愛，把強烈的責任心延伸到了職責之外，直至找到學生的家中，終於挽救了三條生命。這是對愛的教育的最好詮釋!愛學生不是一句空洞的口號。愛學生就要關心、瞭解學生，就像衢江四小的老師那樣，對每一位學生必須做到“十大知曉”，這樣才能把愛心落到實處。愛學生就要對學生一視同仁，不因成績而愛，不因金錢而愛，這種愛會敗壞社會風氣，污染學生純潔的心靈!不能把學生分成三六九等，而應關心每一個學生。

最美老師的報道也讓我重新思考對於教師這個職業的理解，我覺得每個老師都應該像他們一樣有愛心，有責任心，想家長不能想到的，做家長不能做到的。讓愛與責任同行，讓更多更美的大愛從三衢大地傳向全國各地，並代代延續。

有關教師的隨筆8

在幼兒園中，我們以幼兒的一日生活活動爲主線進行文明禮儀教育：入園、閱讀、傾聽、排隊、盥洗、進餐、睡眠與起牀、戶外活動、離園、學習基本的儀容儀態，以及開關門、敲門、就餐、尊敬長輩的禮儀，我們可以隨機抓住並細化在每一天的生活中。例如，早晨教室的門口是每個孩子每天早上必經之地，每天早上我們兩位老師帶着一位幼兒站在班級門口，迎接所有小朋友的到來，一聲聲甜甜的：“小朋友，早上好”的問候，一個個彬彬有禮的：“您好，再見”的禮貌動作，構成了一幅幅傳播文明禮儀的美麗圖畫，感染着家長，影響着孩子，現在每天每位幼兒來園、離園都能做到主動向老師、家長、小朋友問好，並知道了與人交往要使用文明禮貌用語，小朋友相互間的“小摩擦”，還是相互間的友情幫助，幼兒都能運用自如地交往，班集體中傳播着文明禮儀的氣息，在潛移默化中使幼兒初步形成了文明禮儀的良好行爲習慣。

實踐證明，只在有限的.上課時間裏對幼兒進行文明禮貌教育是遠遠不夠的，幼兒的日常生活中蘊藏着豐富的教育契機，只要教師善於觀察，捕捉生活中的點滴小事，對幼兒隨機進行教育，就可以取得良好的效果。

有關教師的隨筆9

兒童心理出現問題，除了遺傳、生活方式等因素外，家庭教育的缺失越來越佔主導位置。“家庭極端教育都極易令孩子出現緊張、焦慮、退縮、恐懼等情緒問題，引發不同形式的心理疾病。

誤區：只有一個孩子，給他最好的

分析：過分驕縱，小孩“脾氣大

小綜的行爲就極具攻擊性。“攻擊性行爲在不同的年齡階段有不同的表現形式。幼兒階段主要表現爲吵鬧、惹是生非，是一種身體上的攻擊；稍大一些的孩子更多的是採用語言攻擊，謾罵、詆譭，故意給對方造成心理傷害。他們口中常說諸如‘不喜歡這個’、‘不跟你好了’、‘煩死了’等。

謝海燕指出，攻擊性行爲形成的關鍵期是嬰幼兒階段，“父母脾氣暴躁，當孩子的行爲令其不滿意時，訓斥、打罵，爲孩子樹立了攻擊性行爲的模型，形成了攻擊意識。在溺愛嬌慣縱容孩子的環境中生長的孩子常表現出任性、蠻橫、不講理。家庭成員教育態度的不一致並將分歧在孩子面前表現出來，如孩子犯錯時，有批評、有訓斥、有體罰的、也有哄騙的，孩子與大人意見相左無法侍從，極易產生強烈的攻擊意識，稍不如意就以‘攻擊’的手段來發泄不滿情緒，甚至發展到以攻擊他人爲樂趣的地步。

誤區：“嚇一下，小孩就聽話

分析：恐嚇教育，孩子易焦慮

今年8歲的芊芊一直有“肚子疼的毛病，且經常在早晨上學前“發作，醫生檢查後診斷，肚子疼是假的，由於恐懼上學而患上了焦慮症纔是真的。

“小孩子不願離開父母是正常的心理反應，但隨着神經系統的發育和心智的成熟，應該逐漸形成適應陌生環境的能力。謝海燕分析，較焦慮的孩子一方面是先天素質、個性的因素，另一方面也與家長的言行有關。

她指出，兒童焦慮症常見是分離焦慮，多發病於學齡前期，主要表現爲兒童與親人分離時產生的焦慮反應。由於焦慮中的孩子會把所有的注意力放在尋找親人上。他們可以表現出不吃、不喝、不玩，還會引起孩子生理上的應激反應，長時間焦慮，容易使孩子抵抗力下降。這些孩子常常很容易感冒、發燒、肚子疼等等。

誤區：“不打不成才？

分析：以打代教，孩子“愛說謊

6歲的花花很喜歡說話，坐着幾分鐘就自言自語地說個不停，有時媽媽在看電視，身邊的她仍然說個不停。更嚴重的是，今年開始，花花越來越喜歡說謊，一會兒說同學欺負了她，一會兒又說自己考了100分。

“有些家長忙於工作，忽視了孩子需要關心的要求，當孩子一次偶然的說謊或者眨眼後，家長注意了，關心了，就可能在孩子心裏產生影響。謝海燕表示，有些家長習慣以打代教，一發現孩子說謊就是一頓痛打，這不利於孩子的身心發展，甚至會令孩子不斷“改進說謊技術來對付家長的'打罵。

專家說：

家長期望“過高“過低都不當

“成人存在的心理問題多是在童年引起的，兒童的心理問題應當引起重視。謝海燕表示，“造成兒童壓力引起心理疾病的情況主要是由家庭原因決定的。

家長對孩子的期望過高或過低都可能影響孩子的心理健康。謝海燕分析，一種情況存在於放縱型家庭，家人對孩子過度溺愛，孩子習慣索取，不懂得奉獻。一旦進入學習氛圍，在學校嚴格的教育方式下，容易形成焦慮、偏執、脾氣暴躁等心理問題。還有一種情況是專制型家庭，家長對孩子要求過於嚴格，孩子容易形成自卑、膽怯、迴避的性格，成長過程中，在學習的壓力下，容易形成心理疾病。

有關教師的隨筆10

金秋時節，我們又迎來了新學期，所不同的是我們又迎來了一批可愛的孩子們---小班的新生。他們活潑可愛、天真好奇，可是他們有的`從沒離開過愛他們的父母。突然來到一個新的環境，他們惶恐害怕。所以就用哭鬧來抗議。“老師，抱抱我”、“老師，我要媽媽”、“老師，我要回家!”剛開學的幾天，每天早上晨間接待時，孩子們的哭聲從樓梯口一直傳到教室門口。此時，我多麼希望自己能多出幾雙手，把每個孩子都能抱在懷裏，於是抱着一個，還得牽着一個。從家長手中接過孩子，在他們滿是鼻涕、眼淚的臉上親上一口，並抱着他們、哄着他們玩着玩具，做着遊戲。不到五分鐘，他們不哭了，還露出尖尖的小白牙開心地笑着，“老師，你看我搭的房子，好看嗎?”“老師，我想玩這個小熊......”“老師，我家有好吃的薯片，你吃嗎?”就這樣在孩子們的哭聲中、笑聲中、不停地叫着“老師”的聲音中，孩子們很快適應了幼兒園的生活。不知從第幾天開始，孩子們上幼兒園不哭了，還笑眯眯地說:“老師好!”“Good---morning,Miss He”。可愛的孩子們，你們真棒!老師爲你們的進步高興，爲你們加油!別害怕，老師會像你們的媽媽一樣愛你們!

有關教師的隨筆11

金秋九月，愉快的暑假結束了，我們懷着喜悅的心情回到了美麗的校園。再過幾天就是教師節了，大家不約而同地聚在一起商量怎樣慶祝教師節，此情此景不禁讓我想起了去年教師節的情景…

我們的班主任朱老師循循善誘，教學有方，針對我們班基礎差，學習沒有自信的情況，朱老師想出了一個妙招。她在班裏物色了十名品學兼優的學生。讓我們給那些後進生當小老師。我們初爲人師，興奮異常。而且我們的組員都是我們自己選擇的好朋友。就這樣，我們既學習了知識，又增進了友誼。在第二學期的統考中，我們這個倒數第一的班級一躍成爲年級第二名

轉眼間，教師節就要到了。爲了慶祝我們取得的好成績，我們決定好好的慶祝一下，可是怎麼慶祝呢?朱老師在前幾天就再三警告我們不許花錢，因爲我們還都是消費者。正當大家一籌莫展的時候，班長提出了個好的建議：“我們大家自己用絲帶和塑料包裝紙每人做一束花，再做一個賀卡，上面寫上我們對老師的祝福和自己下學期的努力方向!”我們一聽都非常高興，結果全票通過。

期待的日子一轉眼就來到了，第一節課就是英語課。朱老師邁着輕快的步伐走進了教室。還沒等我們開口，朱老師卻笑着說：“今天是教師節，我祝咱們班的小老師節日快樂，祝同學們百尺竿頭，更進一步!”“啊?!”我們都有些丈二和尚摸不着頭腦。老師看我們迷惑的樣子連忙解釋說：“我們這次統考取得了優異的成績，我尤其要感謝的是咱們班的十名小老師，這十個小小的作業本就是我送給你們的節日禮物。大家辛苦了!”大家都深受感動，班裏響起了熱烈的掌聲。

在熱烈的掌聲中。班長手捧着我們精心製作的'鮮花和賀卡走上講臺，老師用顫抖的手打開同學們的賀卡，忍不住大聲讀了起來：“老師，您辛苦了，我下學期爭取擠進前十名!敬愛的老師，您就像媽媽一樣關心我們，我爭取英語成績考過110，親愛的老師，我們會更加努力，祝您節日快樂，永葆青春……”老師手捧鮮花，動情地讀着，此時，老師的聲音漸漸哽咽了，我分明看見了老師眼角的淚光閃動着喜悅的光芒。

有關教師的隨筆12

“搗蛋王”也需要愛

幼兒園的一日活動中，不管是主題教學活動或遊戲活動，遵守紀律和守規則的幼兒，都會受到老師的表揚和疼愛，反之，那些“搗蛋王”聽到的，只能是教育和訓斥，其實，有時細想起來“搗蛋”的孩子也有很多可愛之處。

晨晨是我們班特別活潑可愛的孩子，白淨的皮膚，可愛的臉蛋，看着都着實招人喜歡，而他就是我最頭疼的“搗蛋王”，小手就沒有閒的時候，特別是在遊戲的時候，總是與小朋友發生糾紛，告狀的屢見不鮮，在我觀察中，晨晨其實特別喜歡與小朋友交往，也樂意和小朋友一起遊戲，每次在玩區域活動時，他都表現積極，願意參與遊戲，也希望老師會關注他，喜歡他。從我關注他後，我發現晨晨與小朋友交往的方法不對，所以經常事與願違，所以告狀的也就見怪不怪了，如：在玩區域活動時，在區域裏隨意走動，隨意拿或搶玩具，“老師，你看晨晨，跑我們這裏搶東西”“老師，他擠我們”“老師……”。

每當發生這種事情，我都有意識地，悄聲提醒他，教他正確的交往方式，在與他交往的過程中，鼓勵他與小朋友們搞好團結，要學會分享玩具，解決不了的.事情，要和小朋友們商量，不能硬搶，大家一起玩才快樂，在主題教學活動時，讓他有表現的機會，因爲他聰明好動，上課喜歡回答問題，我就多給予表揚，潛移默化的教育有了小小的氣色，慢慢的他和羣了，會說：“我們一起玩好嗎”。

孩子的心靈都是純潔的，調皮的孩子也不列外，只要我們做老師的，多一些關愛，多一些耐心，也許一個眼神或一個提示，都會有意想不到的教育效應，讓愛走進幼兒的心田，讓世界瀰漫愛的芬芳。

有關教師的隨筆13

當日出東方，層層的霧霾被光線照得四下散開，學校安靜的小道開始被喧鬧的敲章人羣填滿，不遠處食堂賣蔥油拌麪的阿姨，揭開水面翻滾的鍋子鍋蓋，把清晨的第一把拉麪倒進水裏。

寢室樓下的阿姨穿着乾淨的制服對着她看見的每一個人，點頭，微笑。洗漱聲，腳步聲，問候聲，寢室樓裏第三遍叫賴牀的室友起牀的聲音。慢慢醒來的世界。

有一段時間，很喜歡看意識流小說，白天要上課，總是晚上看到十二點，之後變成凌晨一點，二點醒來的時候已經中午了。刷牙，洗臉，然後趕着去吃飯上課。接着又到了晚上

想要結束這樣晝夜顛倒的生活，於是早早的躺倒牀上去。可是怎麼也睡不着，過了一會兒還是看起書來。

之江的夜是不寧靜的，走廊裏此起彼伏的拖鞋聲，洗漱間裏交談聲，寢室裏的歌唱聲即使午夜，你也不僅僅只能看到那一小片漏光的窗戶和嘩嘩的翻書聲，“一個人是他的不幸的總和，有一天你會覺得不幸是會厭倦的，然而時間是你的不幸”（《喧譁與騷動》）比起時間的不幸，是桌子前的檯燈壞了。我放下書本，躺上了牀，寂靜而又漫長的夜。我想每個人都幻想過，怎樣去打發一段太過漫長的時光。

第二天沒有去上課，早早起來打算再買個檯燈。當我走到學校超市的時候，發現只有和我原來那隻一樣型號的燈，服務員告訴我，這種燈的壽命一般都不長，建議我去學校外面的大超市購買。於是，我隨便買了盒牛奶，往大超市走去。清晨總是容易讓人聯想到忙碌，打掃街道的環衛工人，悶聲作響的垃圾車，一家家開門的早餐店，一筐筐擺出來的新鮮蔬菜

路過一家修車鋪。修車的男人正在把各式各樣的銀灰色工具擺放開來，清晨的陽光下和那雙黑得無法洗去污垢的手形成了鮮明的對比。只見他理完工具隨手在抹布上擦了一把，眼帶笑意地推起一輛電動車，送他的孩子上學，孩子似乎有些不情願，撅着小嘴，慢吞吞的坐上車去。

曾經父親也是這樣，送過我去上學。那時候沒有電動車，只有自行車，父親總是常年在外，很少回家，他一回家我就覺得是最幸福的.一件事，因爲那一天我不用走那條漫長的三十多分鐘的上學路。記得父親有一回給我帶回了兩顆包裝的糖葫蘆，眼裏盛滿笑意的對我說，這是他們老闆打老遠的地方帶來，送給他的，於是他不捨得吃就留給了我。我接過他口袋裏那顆殘有餘溫融化的糖葫蘆，吃了一口便吐掉了。我沒有看父親的表情，但現在我知道那落寞受傷的眼神應該和這個修車的男人一樣。

路過一家郵政局。一個年輕的男孩子拿着一個包裹，一邊打電話一邊填寫地址，他說：“親愛的，希望你會喜歡”一個年級稍大的母親排在後面，看來她不識字，顫巍巍的掏出一張紙條，拜託工作人員幫她填寫地址，她說：“別錯了，這是寄給我家娃的。”他們都不知道那一頭的人是不是會喜歡，但是他們都堅定的相信對方會很喜歡。

一個月前，也給弟弟寄過這樣的東西，但是他打電話過來說不符合他的口味，曾在挑選時，我一度也堅定的相信自己對他濃於血緣的瞭解，以爲他必須會喜歡。

路過一家水果店。滿滿當當的水果，盛放在各種紙箱裏。守店的女主人在看到我走近的時候，茫然的眼睛變得清晰，那一瞬間她輕輕地擡了擡身子，然後在看見我走過去之後，眼睛裏的光有熄滅下午。她凌亂的頭髮被清晨的風吹得貼在臉上深深淺淺的皺紋裏。

我想了想轉過身去買了兩個蘋果。路過

終於到了大超市，買回了檯燈。

走回來的路上，水果店的女主人她看見我的時候對我點頭微笑，然後開始整理水果箱子；郵政局又換了新一批人，這回是中年男人和一個十七八歲的孩子；修車的男人已經開始了他一天忙碌的工作。

我把檯燈放回寢室，書桌上是昨晚停下的《喧譁與騷動》：“櫥窗裏有十幾只表，沒有一隻時間是相同的，每一隻都和我那隻沒有指針的表一樣，以爲只有自己準，別的都靠不住。”

其實我並沒有路過他們的人生，每個人都走在各自的時間裏。父親老了，我懂事了，弟弟正在懂事。其他人也會這樣。

當我抓起父親頭上那些白髮的時候，同樣有人用稚嫩的雙手抓起我頭上新長的那一根，這就是時間，你永遠都年輕，你一直在老去，憤世嫉俗，逆來順受，世界永遠如此，永遠無法停留在的薩爾瓦多達利《時間的永恆》裏。

是什麼時候覺得，人生無限漫長，卻又經不起消耗？後來，我改變了晝夜顛倒的生活，和室友一起在陽光初照時起牀，跟寢室樓的阿姨問好，走在喧鬧的敲章人羣裏，吃一碗蔥油拌麪，坐在窮理樓的教室裏。

當我開同學會的時候，有無數人問我，你喜歡大學嗎？這就是我的大學。

有關教師的隨筆14

不知從什麼時候開始，我班的那些淘氣鬼經常互相講起一些不文明的話語，什麼某某某是什麼了，某某某怎麼怎麼樣了。講得多了，孩子間開始斤斤計較，相互埋怨，還有小朋友接二連三到我身邊來狀告某某小朋友的不是，誰罵我了，誰叫我別的名字了，誰說了難聽的話了，諸如此類。爲了平息孩子們之間的糾紛，也爲了糾正孩子的不良文明禮貌習慣，我們對幼兒進行了文明禮貌教育，並開展了“文明之星”評比活動。

首先，我們教育幼兒明辨是非。向孩子指出這句話不好聽、不文明。讓孩子知道這是不良的行爲，應予以制止和改正。同時，我們示範給孩子如何用文明的語言表達出所要表達的思想、感情，從而在孩子頭腦中形成正確的是非觀念，爲孩子形成良好的語言習慣打下基礎。並且引導他們使用文明禮貌用語，督促孩子能夠主動向老師和小朋友問早，會用“請”、“謝謝”“不客氣”等一些禮貌用語的孩子。另外，我們規定，如果孩子會文明的和其他小朋友交往，就能成爲“文明之星”，在毎週五的時候，我們爲成爲“文明之星”的孩子發張小獎狀，以作表揚，從而激發其他的小朋友，努力爭取下個禮拜當“文明之星”。我們老師也以身作則，爲孩子樹立榜樣，隨時注意自己的言行態度對幼兒潛移默化的影響。和小朋友見面時親切的打招呼，請他們做事時不忘說聲“請”和“謝謝”。當我們不小心撞到孩子，蹲下去真誠的向孩子說聲“對不起”，我們在打擾孩子的時候，就應悄悄的說聲“對不起，打擾一下”等等。久而久之孩子們也會在這種彬彬有禮的環境中自然而然的使用各種文明禮貌用語。

經過一段時間的努力，孩子們進步很大。來老師身邊告狀的小朋友少了。每天早晨，孩子都會主動和小朋友、老師問好，在遇到困難需要幫助的時候，都會禮貌地說“請你幫我一下好嗎?”“謝謝”……。漸漸地提高了孩子們的文明禮貌習慣，家長們都說自己的孩子變得懂事了。爲了鞏固孩子們這一良好的習慣，我們還要求在家與在園一樣，不管是爸爸、媽媽、還是孩子，都要學會常用的禮貌用語，最有禮貌的就是“文明之星”。

文明禮貌是一個人心靈程度的反映。在幼教工作中我們也始終將文明禮貌作爲幼兒品德教育的一項重要內容對幼兒進行培養教育。它不只是教幼兒口頭上的`一些禮貌用語而是發自幼兒內心的。培養幼兒文明禮貌的好習慣，必須長期堅持，要在日常的生活、學習中一點一滴的滲透，給幼兒創造一個文明禮貌的優雅環境。從而實現對幼兒文明禮貌的養成教育。在幼兒園的集體生活中，教師應起着引導和示範作用。相信我們會繼續努力幫助每一位孩子，讓他們個個成爲“文明之星”。