我國高校教師信息素養研究論文

摘要:本文以中國知網期刊爲信息來源，運用統計分析、內容分析等方法，對近年來我國高校教師信息素養提升領域的研究文獻進行了系統整理，對當前研究現狀以及主要研究內容進行了分析，對研究中的問題進行了評述，並對高校教師信息素養未來研究思路提出了見解。

關鍵詞:高校教師;信息素養;文獻綜述

一、研究現狀概述

課題組以中國知網爲文獻信息來源，以“信息素養+高校+教師”爲關鍵詞共有215篇文獻。根據對這些文獻整理與統計發現，高校教師信息素養研究始於1997年，此後的十年內，對此領域研究較少，只有16篇相關論文。自2007年起，對高校教師信息素養的研究逐年增多，2017年達到最高峯(28篇)，佔總量13．02%。從刊源分佈來看，主要涉及高等教育、教育理論、圖書情報、職業教育等專業期刊。從期刊層次來看，發表於核心期刊37篇，佔總量17．21%;發表於CSSCI期刊19篇，佔比8．84%。從文獻研究對象來看，對高職教師信息素養提升的研究67篇，對高校英語教師信息素養研究28篇，對高校體育教師信息素養研究19篇，分別佔比31．16%、13．02%、8．84%。從文獻作者地域分佈來看，中東部地區的研究佔據主流，特別集中在江蘇等地。

二、研究內容分析

從研究內容分析上述相關文獻，發現對已有研究可歸類爲如下五個方面:

(一)高校教師信息素養內涵研究

理論界對信息素養的研究起步於對其內涵的研究。保羅澤考斯基(1974)率先提出了信息素養這一名詞，他認爲信息素養是人們在解決問題時利用的信息技術和技能。Doyle(1992)在《信息素養全美論壇的總結報告》中給出瞭如下定義:信息素養是確定對信息的需求，形成基於信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方式，從基於計算機和其他的信息源獲取信息，評價信息，組織信息用於實際的應用，將信息與原有信息進行融合，在使用信息的過程中，以批判的眼光解決問題。復旦大學媒介素養小組指出:信息素養是指人們對各種媒介信息的解讀和批判能力以及使用媒介信息爲個人生活、社會發展所用的能力。陳彥平(2013)認爲信息素養是信息意識、文化積澱和心智能力、信息技術有機結合的能力系統。楊紅孺(2013)認爲高校教師信息素養除了具備信息素養基本內涵之外，還應具有特殊姓的內涵。林聰(2016)認爲高校教師所具備的信息素養主要指在專業發展中具有的`對各種媒介信息的解讀和批判能力，使用媒介信息建設教育資源的能力，以及有效利用媒介教育功能的能力和素質。王濤濤(2017)認爲高校教師信息素養就是高校老師發現、檢索、分析、利用信息的綜合能力，包括基本信息素養、科研信息素養、特殊信息素養、學科信息素養。

(二)高校教師信息素養構成研究

在高校教師信息素養培養內容以及構成體系方面，不同學者有不同的闡述。秦美娟和何廣鏗(2009)將大學英語教師的信息能力細化爲信息獲取、信息評價、信息處理、信息管理、信息整合、利用信息技術交流、利用信息技術研究等7類能力。陳彥平(2013)認爲高校教師信息素養的培養內容和指標主要包括:是否熟練運用現代教育技術理論、計算機基礎知識、網絡基礎知識、多媒體系統、多媒體創作工具以及信息應用的綜合能力。解巖(2016)從信息爆炸與媒介融合的角度對高校教師信息素養的構件進行了研究。林聰(2016)認爲高校教師的信息素養由師德和教育責任意識、媒介的認知和使用技能、注意力和信息辨別能力、信息批判能力和創新能力、學習社區組織能力構成。馬靜(2017)提出信息素養可以劃分爲信息意識、信息能力以及信息道德三個維度。王濤濤(2017)認爲信息素養就是要培養高校教師的信息化教學能力、信息化行業應用能力、信息化自我發展能力、信息化交流合作能力、信息化就業創業輔導能力、信息道德及信息辨別能力。

(三)高校教師信息素養水平及現狀研究

在高校教師信息素養現狀分析方面，問卷調查法是相關文獻中常用的分析方法。曹志梅(2007)、周建忠(2009)、王紅梅等(2012)、潘光照(2015)、馬曉婧(2016)對高校教師信息素養進行了問卷調查，並對調查數據進行統計分析。陳彥平(2013)利用調查問卷，從師生兩個不同視角調查了學生和教師對大學外語教師信息素養的不同期待以及教學效果，調查表明高校英語教師的信息應用及效果都與學生的期待指數存在差距。王立柱(2016)採用了分層次分析法對高校教師信息素養評估方法進行了研究。張一春、王宇熙(2016)對江蘇74座高職院校進行調研，分析了我國教師信息化教學存在問題;。李繼燕(2017)通過問卷調查及訪談調查對河北、山東兩省高校英語教師信息素養現狀及歸因進行了調研，調研結果顯示高校英語教師信息意識年齡差異顯著;信息能力的性別、教齡和海外經歷差異顯著。

(四)高校教師信息素養現存問題研究

在高校教師信息素養現存問題上，相關文獻的主要觀點有:吉學武(2012)認爲高校教師存在信息意識薄弱、信息知識匱乏、信息能力較弱、信息道德有待提高等明顯。潘光照(2015)通過問卷等調查方法，發現高校教師還存在着對信息素養技術掌握的不夠全面、對新技術運用能力較弱等問題。王濤濤(2017)認爲高校教師缺乏信息意識和信息能力的提高氛圍;缺乏完整的教師信息素養提高規劃;缺乏“互聯網+”背景下對信息素養的正確認識。趙志宇(2018)認爲當前高校教師信息素養提升最主要的問題是信息素養提升認識不足、信息化教學和科研能力較低、信息素養提升途徑單一。

(五)高校教師信息素養提升策略研究

在如何提升高校教師信息素養方面，主要的文獻觀點有:程琳(2010)從JITT(Just-in-TimeTeaching)的視角提出了高校教師信息素養定位、分流培養模式。吉學武(2012)提出要加強高校教師自身信息素養;加強信息環境建設;建立多層次的培訓機構等。陳彥平(2013)認爲應當樹立全面信息素養觀、加強培訓、提供使用信息的條件、完善評估考覈機制、學習瞭解與信息相關的政策和法律、加強軟硬件建設，構建信息素養提高平臺。馬維平(2014)認爲需要從學習現代教育技術理論、學習現代教學媒體的主要內容、學習現代信息技術:包括網路技術、視頻聲音編輯錄制技術、文字圖像處理技術、動畫製作技術、課件製作技術等方面提升。徐博文(2014)認爲應從教師培訓、搭建平臺、積極主動等方面提高教師的整體信息素質。高海燕(2015)認爲應當創新信息素養培訓體系，建議高校安排多媒體課件設計與開發培訓，同時還可開展師生互助式培訓。林聰(2016)認爲:把師德作爲信息素養的核心要素，建立師德長效機制、從技能到素養，轉變教師信息能力培訓的目標、加大資助力度，把信息化建設作爲教學改革專項、建立新型師生關係。王濤濤(2017)提出應構建信息素養持續提升體系、進行創新課堂教學模式實踐研究、構建教師信息素養持續提升生態圈、建立新型師生關係。李繼燕(2017)提出要促進信息素養培訓的網絡化、個性化、針對性、持續性。陳獻輝(2017)認爲應該通過加強教學支持以及加強實踐能力等方面，構建教師信息素養提升耦合機制以及理論範式。

三、高校教師信息素養研究總結及展望

(一)研究評述

由文獻數據可以看出，近年來教師信息素養提升問題得到了教育理論屆的關注，對高校教師的信息素研究近10年來雖有逐步增多跡象，但研究成果總數與教育信息化其他方面的研究相比還較少，特別是高水平、高質量的研究成果比例較低。在這些研究中，對高校英語、體育教師信息素養的專項研究比對其他專業教師的研究要多，對高職教師研究也佔較大比重。中東部地區高校教師對信息素養關注度較高，特別是高校資源發達的江蘇等省份。理論界對高校教師信息素養的定義雖在表述上有一定的差別，但是在內涵界定上基本趨於一致，均認爲高校教師信息素養是高等院校教師發現、檢索、分析、利用信息的綜合能力。但在相關文獻中，缺乏與最新技術發展水平相適應的信息素養新內涵的界定。在信息素養構成方面的研究中，不同學者有不同的觀點，大部分學者認爲信息意識、信息道德、信息技術應用能力是信息素養的核心內容。但是，對信息素養構成內容的闡述過簡單、趨於表面，並且研究中少有見到對高校教師這一特殊羣體所具備的信息素養構成要件的研究。亦或是在文中提到，但並沒有深入研究在當前科技發展趨勢以及互聯網發展趨勢下，高校教師應當具有的信息素養具體是什麼?在對高校教師信息素養現狀和問題的分析中，多采用問卷調查、面談調查等方法，這類方法在一定程度上能夠發現當前教師信息素養的現狀和差異因素，但是也容易出現調研樣本不明確、抽樣方法不合理等問題，易使調研結論受到干擾。另外以問卷調查作爲主要研究方法略顯單一，可開發其他更多樣的研究方法。在對存在問題的分析中，信息意識薄弱、信息應用能力偏弱等問題是理論界公認的主要問題。但是隨着新技術的出現，高校教師信息素養水平的提升又面臨了新的問題，這些問題也應進行闡述和分析。此外，在現有文獻中，還缺乏對高校教師信息素養的影響因素的實證分析。在提升高校教師信息素養的策略研究中，能夠針對現存問題提出解決方案，從提升教師信息意識，樹立教師信息道德，加強教師信息應用能力等方面提出了建議。但是在現有文獻中，除了對英語教師和體育教師信息素養提升的研究較多，高校其他專業教師信息素養提升策略的研究還比較少見，然而不同專業高校教師的信息素養要求應該是不同的，自然提升策略也應有區別。另外，多數論文提出的信息素養水平提升建議也比較籠統，不夠具體，也沒有與最新的信息技術相結合，在這個方面的研究還不夠充分。

(二)研究展望

通過對已有文獻研究現狀分析，預測未來高校教師信息素養研究可從如下三個方面開展:(1)新技術影響下的信息素養新內涵的界定。應結合當前科技前沿技術以及國家信息化水平新要求，提出高校教師信息素養新內涵以及構成要素。(2)高校教師信息素養影響因素實證分析。通過建立模型分析高校教師信息素養的影響因子。(3)分學科、分專業對高校教師信息素養提升策略展開研究。通過縮小研究對象，將高校教師分解爲不同專業，結合專業特點分析應當如何提升專業教師信息素養水平，使研究結果更具指導性。