語言文字教師培訓工作總結

總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況加以總結和概括的書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，是時候寫一份總結了。那麼總結應該包括什麼內容呢？下面是小編爲大家收集的語言文字教師培訓工作總結，希望能夠幫助到大家。

語言文字教師培訓工作總結1

爲了提高我校教師的教學基本功水平，使我校教師基本功符合國家有關要求，現開展教師基本功訓練工作。

一、指導思想與目標要求

教師基本功是教師從事教學工作必須具備的最根本的職業技能。教師基本功訓練是以提高教師崗位實際能力爲目的，是教師繼續教育的有效形式和途徑。加強領導，制定措施，層層落實，人人蔘與，練有所得，練以致用，持之以恆，提高教師整體素質，爲提高教學質量打好基礎。

在基本功訓練中，堅持以下原則：

1、在訓練內容上，堅持注重實際，講求實效，從“三字一話”入手，全面展開。

2、在訓練形式上，堅持以崗位練兵爲主，自學爲主，業務訓練爲主的原則，採取集中輔導與個人自學相結合，培訓學習與實踐鍛鍊相結合，定期開展各種比賽活動，以賽促練。規劃達標時限，限期進行達標。

3、在工作組織上，堅持自練、教研、比賽三位一體的原則。

4、在評價驗收上，堅持評比檢查和教師量化管理相結合的原則。

二、內容

1、普通話方面：能熟練掌握漢語拼音，用普通話進行教學，普通話一般應達到國家語委制定的《普通話水平測試》二級水平；在公衆場合即席講話，用詞準確，條理清楚，節奏適宜。

2、寫字方面：能正確運用粉筆、鋼筆、毛筆按照漢字的筆畫，筆順和間架結構，書寫規範和正楷，並具有一定的速度。

3、學習現代化教育技術方面：能熟練運用多媒體進行教學。

三、措施及要求：

1、切實提高幹部、教師對訓練意義的認識。

抓住教師職業技能訓練的關鍵是提高幹部、教師對這項工作重要意義的認識，要組織幹部、教師認真學習，研究、討論、統一思想，明確要求，形成共識，轉化爲自覺行動，要落實目標責任制，校長、主任分級管理，分工負責，層層發動，真正使教師職業技能訓練這件大事做到人人重視，成爲每個人的實際行動。

2、堅持把師德教育放在訓練工作的首位

教師基本功訓練主要是針對教師業務素質的培訓，但師德教育是搞好訓練的重要前提和保證。學校要開展系統的，有針對性的師德培訓活動和師德教育活動，通過加強師德建設爲技能訓練，提供強大動力。保證基本功訓練達到預期效果。

3、集中培訓與自覺訓練相結合，講求實效。

4、培訓學習，又要以教師自學訓練爲主，人人建立各種筆記，保證落到實處。

四、建立激勵機制，強化檢查評比

要重視基本功訓練的激勵機制的建立，一是反覆宣傳“教師隊伍建設是永遠不變的工作重點”的指導思想，統一全體教職工的認識，這是形成激勵機制的思想基礎。二是引進競爭，開展競爭，強化教師考覈評價的驅動作用。三是政策激勵，學校制訂獎項，實行教師職業技能訓練成果與評職評優，晉級政策傾斜掛鉤，推動教師大練基本功這一活動大力開展。

語言文字教師培訓工作總結2

不知是誰說的，懶惰的老師教出勤快的學生。我進而推出一個善於表現的老師、一個愛說的老師會教出不愛說話的學生。

回憶這一週的上課以及近半年的教學工作，我感覺每一節課我都是說了很多。還記得有一天到我班去上課，讓學生進行課前三分鐘。談一點故事或是名言等。沒有學生願意去講。我不理解問到這是爲什麼呢？那班的學生會搶着說。我班有一個嘴快的學生說到，因爲你每節課都會給我們講故事或進行拓展一些，我們也不用說，所以我們不用準備。看來我犯了一個十分嚴重的錯誤。剝奪了學生的發言權。使學生失去了展現個性的舞臺。或許也可以這樣說我的語文課堂仍然以老師爲主體。在新課改的背景下，我仍然在走老路。

儘管這一週在排練校園課本劇的重壓下，青年教師彙報課我總共聽了七節，聽着和自己差不多的入職時間的同事的課，我生髮了很多的感想。作爲第一次比較正式的錄播課，我們都準備了很久。有的同事在課堂上非常老到，不僅在教學方面有很深厚的功底，對於整堂課的組織教學，課堂節奏的把握更是非常到位，讓我深感佩服！學生是課堂的主體，能夠把多數時間都交給學生，這纔是新課標下的課堂。

臨近期末，這幾天閱讀課的教學內容是引領學生走向課外閱讀，走近名著。擴大學生的積累。積累一些名人名言，優美語句。學生當堂就能拿下來。然後講一些寫作知識。只要是記敘文的寫作技巧。我先講得是文章開頭的技巧。我先讀例文，然後引導去分析，這是運用了什麼方法。讓學生自己去歸納總結。當學生自己歸納出方法後，讓學生自己寫一個文章開頭。然後表述。每組派出一個代表。等讓他們自己去說的時候。他們說得很糟糕。甚至有的同學就是糊說八道。病句連篇。留給作業做得更是一塌糊塗。

一問學生就說不會說，當然出現這種現象與學生自身素質有關，但主要原因還是在於老師。平時上課時很少給他們時間去表達自己觀點。當他們回答問題沒有思路時，我就是急着給人家引導，這樣做其實對學生的思維能力的提高是很不利的。現在回想起來，老師其實不應該急着點撥，給學生足夠的時間去思考，哪怕是他想錯了，也無所謂，讓學生自己去經歷失敗，他們自己去總結失敗的原因，從而自覺的去尋找解決問題方法。反覆這樣做學生的思想才能真正的被激活。這樣的學習纔是有效的學習。而且老師教學也不那麼累。真是會教課的老師他會教得很輕鬆。不會教課的老師，自己累得要死，但又沒有效果。

在以後的教學工作中，我必須學會沉默，不能在忙於展現自己，而應給學生足夠的時間去思考去探究。讓課堂有點空白。學生才能創造。給學生一個問題，讓他們自己去思考。給一個舞臺讓他們自己去展現。

下一個階段，重點訓練就是閱讀，我先講文體常識，以及常見題型及其答題方法。然後做相關練習題。這個教學環節與以往不同的就是做練習時，我要引導學生自己去設計答案。而且不要求答案的統一性。只要意思對就可以，不給學生記標準答案。訓練學生的語言組織能力。引導他們設計答案能夠抓住採分點。要不然，老師一引導之後，學生記答案，沒有什麼學習效果。要提高學生的閱讀能力下一步必須這樣做，剛開始可能會很慢。我一定要堅持下去。我想訓練一段時間就會好多了。現在我要求學生每天都認真寫一篇小楷與一篇日記，雖然每天我都得批。但是感覺學生每天真的是有進步。真的是應了那句話有付出就有回報。

爲了收到教學實效，爲了提高學生的能力，我必須學會沉默。讓我的學生個個都成爲願意表達而且表達很好的學生。我要做一個思想勤快行動上懶惰的老師。

語言文字教師培訓工作總結3

學校是推廣普通話、使用規範漢字的重要陣地，說好普通話、用好規範字、提高語言文字應用能力，是素質教育的重要內容。回顧一學期的工作，在園領導的高度重視和關心下，我園語言文字工作得以順利開展，推動我園語言文字應用規範化水平的不斷提高，取得了一些可喜的成績。現將一年來的工作情況總結如下：

一、進一步提高了教師講普通話、用規範字的自覺性

充分利用我園內的宣傳欄優勢，積極宣傳國家語言文字規範化的各項政策及法令，指導教職工學習《國家通用語言文字法》，強化了講普通話、用規範字的意識，切實落實語言文字規範化的各項要求。對青年教師的硬筆字、普通話提出了要求，從而提高了他們用語用字的規範化水平。組織教師針對自身及幼兒運用普通話的實際情況，摸索工作的新思路、新辦法，新對策。

二、開展了形式多樣、富有實效的語言文字規範化宣傳教育活動

豐富多彩的校園生活，拓寬了幼兒的生活空間，開闊了他們的視野，爲發展健全的人格打下了良好的基礎。圍繞“全國推普周”，在園內組織全體教師進行做普通話練習卷；同時，還組織不同年級幼兒講故事比賽活動，通過活動提高了教師說普通話，寫規範字的意識，增強了幼兒說好普通話的自覺性。同時，在園內還不定期檢查校園內的宣傳欄以及班級中的一些公示欄（如：家長園地、本週教學安排之類），杜絕了宣傳標語中的不規範字，使園內環境得到了淨化。

此外我們還利用我園的家委會成員，充分發揮他們的推普推規的輻射作用。總之，我們將認真總結經驗、不斷借鑑和探索更有效的方法，推動我園語言文字規範化工作再上一個新臺階。

語言文字教師培訓工作總結4

爲全面貫徹《中華人民共和國國家通用語言文字法》精神，促進該園推廣普通話和語言文字規範化工作縱深發展，進一步提高教師的規範意識和“推普”意識，提高每位教師普通話的水平，形成說普通話寫規範字的良好風氣，20xx年8月23日下午，合肥市宿州路幼兒園開展了主題爲“幼兒教師普通話能力提升和教學應用”的語言文字培訓活動。本次培訓活動邀請到了合肥師範學院文學院教授，碩士生導師、中國社會科學院博士後袁曉薇教授主講。合肥市宿州路幼兒園教育集團吳雲園長、白霞副園長等領導和全體教師參加培訓。

本次培訓從國家語言文字政策和幼教語言文字工作重點、幼兒教師普通話能力構成、幼師普通話教學和研究建議三個方面深入淺出地講解了語言文字工作和推廣普通話工作的內涵，一方面讓老師們從思想上對規範語言文字的必要性和重要性達到共識，也同時讓老師們認識到不僅自己要說普通話，還要有普通話的診斷能力，能夠判斷出孩子在表達過程中的不規範處，並及時糾正。另一方面在行動上力求將規範的語言文字融入到教學活動和工作的每一個細節當中，例如在普通話的教學中，要遵循孩子的語言發展規律，創造良好的語言環境，幫助幼兒在學齡前形成規範的語言習慣和語言思維。

通過本次專題培訓活動，教師充分認識到開展規範化語言文字的重要意義，也將會把規範語言文字真正落實到工作中。語言文字工作是一項長期的系統工程，幼兒園語言文字工作還需要加強落實，從自身做起，“說好普通話，寫好規範字”，成爲家長和幼兒學習的榜樣。

作爲孩子的啓蒙老師，更要在工作和生活中做好規範語言文字的實踐者、傳播者、倡導者和引領者，將語言文字規範工作落實到教學生活中，進一步提升自身語言文字素養，推動幼兒園語言文字工作建設，真正實現語言文字規範化。

語言文字教師培訓工作總結5

回顧一年的經歷，我校在“推廣普通話和用字規範化”工作方面認真貫徹和落實了各級下達的語言文字規範化工作的有關規定和要求，並以素質教育爲載體把語言文字規範化工作貫穿於學校的教學、管理及考評、考覈等環節中，我校在開展語言文字規範化工作方面取得了一定的成績。現就本學期語言文字工作總結如下：

一、將語言文字工作列入議事日程

我校成立了語言文字工作領導小組，領導小組負責統籌領導和管理全校的語言文字工作。領導小組重視普通話的推廣和漢字書寫的規範化，並把它和履職考覈掛鉤。學校的分管領導和語言文字規範領導小組的成立，認真學習上級有關語言文字工作精神，組織了教師普通話培訓。領導小組專門研究佈置任務，增強了全校教職工搞好語言文字工作的責任心和緊迫感，爲推進全校語言文字工作開展奠定了良好基礎。

二、將語言文字工作納入教育教學工作中

（一）普及普通話 按有關文件要求，我校把推廣普通話作爲實施素質教育，提高教育教學質量的一項重要內容來抓。在學校的日常教學工作中，學校要求所有教職工必須用普通話教學。語文教師在教學中特別要注重重視學生的聽、說、讀、寫和漢語拼音訓練。在教師和學生的各項考評考覈中，學校把是否使用標準的普通話作爲考覈的條件之一。 如在我校舉行的公開課、示範課、黑板報檢查等工作中，我們都把“使用規範字和普通話”作爲考查的重要依據。 在學校領導的帶動下，推普工作逐漸走上正軌，教職工通過各種途徑，努力提高自己的普通話水平，全校廣大師生的普通話意識得到增強，全體教師變被動學習使用爲主動學習使用。我校積極組織教師參加普通話等級考試，並以語文教師和青年教師爲龍頭，全部參培教師升級成功。整體上我校教職工的普通話水平比過去有了很大的進步。

（二）用字規範化 我們還把寫好規範漢字當作教師教學基本功來考覈。學校明確要求教學使用規範漢字，教師板書及批改作業、書寫評語用字規範化，除書法作品外，不得書寫繁體字、異體字、簡化字，尤其出現錯別字。特別是語文教師在學科課堂教學中加強對學生進行語言文字規範化的教學、訓練，重視培養學生使用字典、工具書的習慣能力，提高使用漢語拼音識字、正音的能力，指導、督促班級的推普園地、黑板報普通話一日讀。在平時的教師教案和作業檢查中我們也要檢查教師在書寫和批閱中使用漢字規範化問題。這些工作促進了教師對 普通話工作的重視，大大提高了我校師生員工語言文字規範化水平。

三、宣傳與活動

（一）學校加大了學習的宣傳力度 “語言文字工作領導小組”成立以後，認真組織教師學習《中華人民共和國通用語言文字法》等法律文件精神。通過一系列的學習活動，增強全體教職員工語言文字的法規意識，明確了語言文字工作的地位和認識水平。學校領導把這項工作作爲學校現代化水平樹立學校良好形象，提高師生文化素質的重要工作來抓，調動了全體師生員工的積極性，使學校的語言文字工作得以順理成章地開展。

（二）學校領導率先示範，積極帶頭 我校採取校內培訓與校外培訓相結合的形式對未達標教師進行普通話培訓，在校園的所有場合用普通話，提倡用字規範，在學校的公共用字中不寫繁體字、已被廢棄的簡化字，爲此項工作的開展取到了良好的示範作用，營造了良好的語言文字環境。依靠制度，嚴格規範。在課堂教學中要求教師講課、師生問答、討論必須用普通話，要求教師之間、師生之間在校園裏對話、交流一律使用普通話。

嚴格要求教師規範板書，一律不準在課堂上書寫草書、繁體字及國家已廢止的簡化字，避免錯別字，並將之通過教案檢查、課堂測評給出成績納入年終履職考覈的範疇。及時糾正學生作業中的錯別字，樹立其語言規範意識。通過這些措施，工作取得了明顯成效，我校的老師已全部能使用普通話和規範的文字進行教學和日常交流。使普通話成爲了校園語言。 雖然我校的校園語言規範取得了一些成績，但我校師生員工的語言文字規範化水平距各級要求還很遠，特別是普通話等級水平，我們將給予高度重視，認真研究，深入落實上級有關要求和我校未來五年語言文字規範化達標要求及培訓計劃，爭取早日把我校創建成真正的普通話示範學校。

語言文字教師培訓工作總結6

根據自治區關於進一步做好教師普通話水平等級達標工作的要求，爲了大力推廣和規範使用國家通用語言文字，提高基層教師普通話水平，做好伊寧縣中國小（幼兒園）教師普通話水平等級達標工作，7月21日開始，我校人文學院普通話培訓團隊開展了伊寧縣中國小（幼兒園）教師國家通用語言文字應用能力培訓活動。此次培訓對象爲伊寧縣中國小（幼兒園）普通話未達標教師，受訓教師共計418名。

普通話是教師的職業語言，廣大教師和學生都是推廣普通話的主力軍。這次培訓活動通過專家線上分班教學、學員線下集中學習的方式開展。專家團隊的教師們向參訓教師普及普通話的重要性，並解讀了國家語言文字的相關政策，圍繞普通話的基本理論知識、聲韻母的發音規範與技巧、朗讀練習、命題說話的技巧與方法、機測注意事項等方面的內容，理論與示範相結合對參訓教師進行了全面的培訓。

通過這次培訓，爲此次參訓教師的普通話學習明確了方向，爲教師普通話水平的提升及教學語言基本功夯實了基礎，也爲參訓教師實現普通話水平等級達標提供了保障，培訓取得了良好的實效。

語言文字教師培訓工作總結7

本學期擔任三四年級的英語教學工作，我在自己的工作崗位上盡職盡責，兢兢業業，爲人師表。在教學中我嚴格遵從教學的五個環節，課前認真備課，做到既備教材，又備學生，因材施教，努力實施課堂改革，積極探索國小英語快樂課堂，國小階段英語教學的目的是：激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極性，使他們樹立學習英語的自信心，同時培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，爲進一步學習打下基礎在英語課堂教學中，怎樣創設良好的學習氛圍、激發學生的興趣是搞好國小英語教學的重要一環。下面結合本學期教學實踐總結一下教學情況：

一、認真備課、面向全體授課

在教學中，認真備課，認真閱讀各種教科參考書，結合自己的教學經驗與學生的學習情況，認真編寫好教案制定好教學計劃，並不斷地加以改善修改，在傳授學生知識的同時，關心愛護學生，特別是差生，課堂密切注意他們，教育他們求學勿半途而廢，在思想教育的同時，還耐心地輔導學生複習遺漏知識。使他們的學習成績跟上班裏的其他同學。幫助他們樹立學好各門知識的信心。

二、在課堂教學中，運用多種方法

認真授課，運用實物教具、簡筆畫，情景教學、運用實物教具、簡筆畫，情景教學、手勢語言等方法來啓發、教育學生。教學生做遊戲、唱英語歌等來激發學生的學習興趣。鼓勵學生大膽質疑，注重以學生爲主體、教師爲導的教學方法，充分調動學生的學習積極性。學生有疑難和不懂讀的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭讓他們學了就懂，懂了會用。在批改作業方面。學生的作業總是按時及時地批改，並詳細地做好批註，對普遍性錯誤，在全班重複講解、分析。針對個別學生的作業還採取面批方法，一一地分析講解、幫助學生解決疑難習題，大大提高了教學質量。在聽力方面。爲提高學生的聽力水平，常讓學生聽英語歌曲及英語會話的錄音磁帶，還讓學生表演對話，背書。

能轉變更新教學觀念，能明確素質教育在課堂中的體現。能及時捕捉教學信息爲教學服務，新思想的引導下，能積極投身教學改革，能在自己所教的學科中，開拓、創新、實踐、嘗試、構建了英語學科的教學模式，在教學的同時，能注重學科特點，通過這種有趣的活動，激發學生學習英語的興趣，調動學生主動參與到教學過程中，教學中給學生排隊，尊重學生人格，因材施教，是每一位學生都能樹立自信、發揮想象力和創造力，通過教師應道，使學生逐步形成英語學習的習慣，掌握學習的方法和運用爲今後的學習奠定良好的知識基礎和健康的心理基矗。

三、在輔導學生方面

首先，根據我所任教班級的實際情況，優生不多，中差生卻俯視皆是。有人曾說：如果孩子天生就是優生，那教育還有什麼功能？又談什麼基礎的素質教育呢？因而對佔相對多數的中差生，我更應變嫌棄爲喜愛，變忽視爲重視，變冷漠爲關注，變薄待爲厚待。我注意 幫助他們找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。其次是以平常的心態對待：差生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有同其它學生同樣的平等和民主，也應享受到優秀學生在老師那兒得到的愛。厚愛差生，我真正做到以情動人：首先做到“真誠”二字，即我在學生面前不敢有絲毫虛僞與欺哄，做到言出必行；其次做到“接受”，即能感受差生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓勵他們自由討論；最後做到"理解"二字，即通過學生的眼睛看事物。由於我能善意理解他們，高興地接受他們，因此促進了中差生不同程度的進步和發展。

四、在教研方面

我研究的課題是《寓英語教學與遊戲中》，確定了研究課題後。首先學習了先進的教學理論，《國小英語課程標準》和教材編者說明，深刻理解教材編寫的意圖，理解教材的內涵。在教學中，特別強調遊戲教學法的精髓是愉快教學，一定要讓學生在輕鬆愉快的氣氛中學習英語。儘可能將枯燥的語言現象轉變爲學生樂於接受的、生動、有趣的遊戲形式，爲學生創造豐富的語言、交際的情景，使學生在玩中學、學中玩。探索了遊戲教學的基本模式，其基本結構爲：唱歌熱身---遊戲引入---新知學習---邊玩邊練---表演競賽鞏固。這樣，每節課都有遊戲、有歌聲，課堂氣氛活躍起來，學生學習興趣也激發起來了。

五、努力總結和發現問題，及時調整教學策略

總之、一學期以來，本人勤勤墾墾地做好各項教學工作，孜孜不倦地傳授給學生各種英語會話知識，努力開發快樂課堂，取得了一定的成效，學生的成績也有了很大的提高。

語言文字教師培訓工作總結8

8月3日，由自治區教育廳舉辦的爲期15天的中國小、幼兒園教師國家通用語言文字應用能力提升培訓圓滿結束。通遼市科爾沁左翼中旗、左翼後旗和錫林郭勒盟正鑲白旗、正藍旗4個旗縣所屬112所民族中國小、幼兒園的2381名普通話水平爲三級甲等及以下的教師，通過自治區國家通用語言文字學習APP完成線上培訓學習。

爲保證參訓教師線上學習效果，自治區教育廳組織36名普通話測試員通過微信羣開展互助結對幫扶答疑，邀請自治區語言文字工作學術委員會成員、國家級普通話測試員、內蒙古農業大學教授蘇婭進行專家解讀和線上直播交流課，幫助參訓教師有針對性地解決學習中出現的發音問題。

爲期兩週的培訓學習，4旗縣教師三級甲等以上達標率達85.73%，二級乙等以上達標率達39.63%，提升率達到25.12%；普通話模擬測試平均得分77.4分，平均提升6.4分，語音問題錯誤率降低6.75%，參訓教師普通話水平整體提升明顯。

來自錫林郭勒盟正鑲白旗蒙古族中學的參訓教師烏雲說：“通過集中學習，我係統練習了韻母、聲調發音，掌握了朗讀基本技巧，對國通語常用語法、句型特點等有了全面認識。我在微信輔導羣積極與測試員老師溝通，不斷改進不足，依靠多聽、多讀、多記、多練，普通話水平取得了比較滿意的成績，用國通語交流的能力得到較大的提升。”通遼市科爾沁左翼後旗甘旗卡第一高級中學參訓老師月蘭說：“兩週的培訓讓我的國通語水平有了大幅提升，現在能夠更自信地與周圍人用國通語交流，也更深地體會到作爲人民教師，學好國通語的必要性和重要性。”

本次試點培訓爲提升自治區民族語言授課學校教師國通語水平積累了寶貴的實踐經驗，有力提高了參訓民族語言授課教師使用國通語授課能力，積極促進統編教材推行使用。

語言文字教師培訓工作總結9

教學語言，是指教師在傳道、授業、解惑的過程中所使用的語言。所謂積極性教學語言就是在教學中使用積極的詞彙和語句表達積極的思想及積極的情緒，它包括激勵性語言、賞識性語言、啓發性語言等等，它是充滿啓迪、激發興趣、開拓想象的語言;它又是最有效地調動學生、最恰當地發揮自己，從而體現出教師教學特色的語言 。

積極性教學語言具有規範性、形象性、趣味性、激勵性等特點。它可以激發學生的學習積極性，幫助學生建立自信，促進個性發展，有助於發展學生的思維能力。它能製造出活躍的課堂氣氛，使學生在輕鬆愉快的氛圍中聽講,積極主動地接受教育。它能使教師的教與學生的學成爲緊密配合、相得益彰的雙邊活動，促進教學任務 圓滿地完成。

一、激勵性語言激發學生學習的'積極性和主動性

人都喜歡聽好話、聽表揚的話、聽激勵性的話，學生也是需要多進行表揚，多說些激勵性的話，才能激發學生的學習興趣，才能保護學生的學習積極性。多年的教學我發現：及時發現學生身上的閃光點，適時給予肯定，少用、慎用批評語言，會促進學生自信的提高。學研究表明，對學生優點和長處的肯定與讚美可以使學生獲得心理上的滿足，從而產生輕鬆、愉快的心理狀態，而學生只有在這樣的狀態下才能高效地進行學習，才能保持積極的進取心。德國教育家斯多惠曾說過：教學藝術的本質不在於傳授知識，而在於激勵，呼喚，鼓舞。作爲教師的我們，面臨的是活生生的人，所以多用激勵性的語言會呼喚、鼓舞學生的，也會促使自己教學的成長。

在課堂上，老師應該經常用一些激勵性的語言使學生能夠自覺主動地學習。尤其是對學習沒有興趣的學生和學習有困難的學生。只要發現學生有一點點進步，哪怕是微不足道的，也應該及時表揚他，鼓勵他，使他感到我也有優點，我也能進步。比如：當一名平時不愛發言的學生把問題回答正確時，我會親切的說：回答得非常好！你今天表現得真好！再如上課時，當我提出比較簡單的問題時，我會請學困生回答，當他回答正確時，我送他這樣的一句:回答得非常正確，進步很大。有的學生上課舉手發言，即使他回答錯了，教師也要用激勵性的語言鼓勵他，看他能大膽發言了，雖然問題回答得不完全正確，但是他已有了很大的進步，我相信下一次他一定能把問題回答正確。對於學習有困難的學生來說，對於不愛發言的學生來說，教師能表揚他、鼓勵他，他當然非常高興，甚至非常自豪，由此，他會對學習產生興趣，會認真聽課，學習積極性也會大大提高。

二、賞識性語言幫助學生建立自信，促進學生的個性發展

課堂教學是師生之間情感、經驗、合作的交流與碰撞的過程，我們面對的是一個個具有豐富情感和個性的人。在課堂教學中，如果教師能及時把握和利用課堂動態生成的因素，對學生進行充滿激勵，充滿人文關懷的賞識性評價語言，就有助於開啓學生積極的學習心智，使學生產生愉悅的學習情緒，引發他們積極向上的學習動力，建立起足夠的學習自信;變無視自我爲認識自我，變被動接受爲主動參與，從而使學生個性飛揚，信心十足，課堂氣氛活躍。

我在教學中經常使用的賞識性語言有：你真行！ 你很棒！ 你接受力真強！你與衆不同的見解真是讓人耳目一新！你說得太好了，了不起！老師佩服你，爲你感到驕傲！你的分析很透徹！你的點評很深刻！你的回答很精彩！等。從內心深處讚賞、欣賞每一位學生，包括自己不喜歡的學生，與之建立和諧的師生關係，使孩子們在一種愉悅、寬鬆的氣氛中學習，他們敢於表現、敢於質疑、敢於爭論。個性化的思維、情趣都有了張揚的空間，獲得一種自我的滿足與成功感，使學生在獲得知識的同時體驗着理解、信任、友愛、尊重和鼓舞。

三、啓發性語言幫助學生學會學習，有助於發展學生的思維能力

啓發性語言能啓迪學生的思考，激起他們學習的動機和興趣，使學生主體處於積極自覺的學習心理狀態。當學生自身沒有學習的內在要求時，教師要善於通過啓發性的講解激起學生的學習需要，當學生有了潛在的學習需要時，教師就應因勢利導地把潛在的學習動機轉變爲活動狀態的動機，使之成爲推動學習的內部動力。教師在啓發時，往往設置問題情景，採用提問的方式來激發學生積極思考，而不應一口氣把話說盡。通過教師的提問，爲學生開創了寬闊的思維空間，極大地吸引着學生，讓他們積極地參與到教學活動中來。啓發性語言，改變了學生的被動接受角色地位，讓他們成爲了學習的主體。

積極性教學語言蘊含着對學生的激勵、賞識、期待。積極性教學語言是點燃學生智慧火 炬的火種，是開啓學生心靈之扉的鑰匙，也是 緊密維 系教與 學雙方保質 保量地 完成教 學任務的中介。因此，教學語言的恰當運用十分重要，要調動學生的學習積極性，活躍課堂教學氛圍，得益於教師獨特的語言魅力，而採用積極性教學語言，就能達到雙贏的效果。在教學過程中應該如何運用積極性教學語言呢?

1、要把握好激勵時機

要把握激勵的時機。教師要善於發現學生的閃光點，利用自己的教學機智，及時恰當地用激勵性語言來評價學生，使學生體驗、享受學習的成功，樹立起堅定的自信心。

開展激勵性評價在於如何抓好時機，也就是說老師要善於做及時雨。在學生最需要的時候去鼓勵，雨要下得及時，既不可久旱後降甘露，也不要水漫金山悲慼戚。在課堂上，當一個學生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應當堂表揚他;當一個學生回答問題錯了的時侯，教師也應先肯定他勤于思考，勇於回答問題，然後再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚，學生學得專注，也學得開心。

例如，有一次在《孔子》課上，有一名學生膽子很小，平時從不回答問題，可是當我提出一個問題時，全班舉手的人很多，他也舉了手，看到這種情況我很爲他高興，雖然他可能答不上，但我還是讓他回答，沒想到他回答的非常好，只是聲音太小，我高興的對他說：你回答的非常準確，老師爲你驕傲！你想不想讓全班的都聽到你精彩的回答呢?這個學生聽到老師的話高興。於是聲音洪亮地把答案重新說了一遍，全班學生併爲他鼓掌。從此以後，我感覺這個學生髮生了明顯的變化，回答問題的次數多了，聲音也洪亮了。由此看出，及時恰當的鼓勵對學生的發展是多麼重要。

2、要準確得體

評價語言要準確。虛情假意、言不由衷、言過其實是目前課堂教學評價語言的主要問題之一。不管學生回答的程度如何，總是說好的不錯,這種言不衷的評價不僅不會起到激勵作用，反而會導致許多負面效應。評價的語言應準確得體，符合學生實際，有較強的針對性，不能隨意打擊，也不能誇大其辭。如可以這樣評價：你回答得很流利，速度放慢一些同學們就能聽得更清楚，你說的非常正確，若是聲音再洪亮點，效果會更好，你的想法很貼切，如果你能深刻思考，相信會更完美。

評價語言要富有感染力。感人心者，莫先乎情。同樣一個好，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發自內心的讚賞，教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內在的動機力量，直接影響學生的學習，因此，教師的評價應該注重情感投入，用充滿真情的激勵語言，熱情地給予褒獎。如真能幹，多聰明，就是與衆不同，確實有頭腦，很有自己的見解，多麼富有創造性的思考啊等等，讓學生實現情感共鳴和思想融通,真切地感受到成功的愉悅,從而發揮教學語言的激勵功能。

3、要恰當地運用肢體語言

在課堂教學中，可運用肢體動作輔助說話，用目光走動微笑輕撫等簡單的動作來代替老師的講解，代替老師的課堂管理。教師在課堂上的表情也是語言符號。教師可以用眼睛表達各種感情，課堂上師生之間的學習交流往往靠語言聯繫，教師可以用和藹可親的目光捕捉學生的視線，這無形當中就達到了控制學生的作用。同時，教師可以用嚴肅的目光批評課堂違紀的學生，同大聲訓斥相比，這種批評方法更容易接受，且不影響其他學生的注意力。無聲語言可以輔助有聲語言，還可以美化教師的形象。正所謂此處無聲勝有聲，因此，教師在課堂中要充分運用無聲語言，以提高教學效果。

有一次，我在上課時，發現一位男同學走神，我邊講邊走動到他身邊，用手輕輕撫摸他的頭髮，他立即糾正了自己的錯誤，專心聽課了。再如，某次課上，結合教材閱讀材料15歲的肖某，私自與影樓簽訂了協議，允許照片用作商業用途，我提問肖某的母親能打贏官司嗎?，一位女同學起立回答說能，此時，全班大部分學生集體回答不能，她驚呆了，不知所措，我朝她微笑着輕輕點頭以示鼓勵，暗示她回答正確，可以繼續說理由，因爲肖某是未成年人，她籤的協議無效。她的答案很完美，我立即走上前去，給予親切握手，肯定了她的回答。

課堂上教師的神態 舉止,與學生的目光交流，一舉手，一投足，對學生來講都是語言。走進課堂，教師臉上 帶着親切溫和的微笑, 眼中飽含鼓勵、期望和關注，及時用眼神與學生交談， 用自己的體態語言向學生們傳遞師愛的強有力的信息, 這樣的體態語言同親切自然的語氣互相呼應、相得益彰，學生會在老師的感染、鼓舞下將注意力牢牢地聚集在老師身上，使思維活力得以激發，從而取得積極的課堂教學效果。

教學語言是教師的職業語言。教學語言是教師與學生溝通的紐帶，爲學生與課本之間的對話架設了橋樑，是教學內容的載體。蘇霍姆林斯基認爲教學語言很大程度上決定着學生在課堂上的腦力勞動的效率，高度的語言修養是合理利用教學實踐的重要條件。積極性的教學語言可以豐富學生的知識，啓迪學生的智慧，提高學生的思想水平與表達能力。作爲教師應不斷提高自己的語言修養，增強教學語言的藝術性，熟練掌握積極性教學語言的運用技巧，使教學語言發揮最大的作用。

語言文字教師培訓工作總結10

近日有幸聆聽《新》雜誌社張水魚女士在點評董勁老師執教的《三顆枸杞豆》一文時，說老師教學本課，讓她有許多寫作的燃點。我說，讀《教師積極語言在課堂中的運用》一文，讓我有許多寫作的燃點。其中攫取兩點印象最燃點和大家分享：

一、讓好奇心生根發芽

書中舉了許多日常生活中真實的事例，如：玲玲不會寫的作業就找媽媽幫忙，媽媽看完題目，就告訴女兒如何回答，結果女兒養成了不會就叫媽媽的習慣，沒有自己去思考，結果養成了不愛思考的習慣。一旦依賴的習慣養成，就沒有自己的創新精神，也只會人云亦云。結果後悔也來不及。這是日常生活中司空見慣的事。正如，我們的課堂上，也常常出現孩子不會的就問，如果老師一聽到學生問道，就解答，長期下去，孩子如何學會自己思考?如果能擁有獨立思考的能力?又怎能發現問題，主動解決問題呢?

如果我們換一種方式，爲孩子打開一扇思考的窗，引領孩子自己去思考，自己去發現解決問題，當他品嚐到成功的喜悅後，此不更加熱愛思考?此不逐漸養成獨立思考的習慣，天長日久，就會具有創新的思維。

同樣是孩子的媽媽，一位媽媽看到孩子拆開電視機，沒有責怪孩子，反而一道孩子畫電路圖，使孩子對電視電路產生了興趣，若干年後孩子考入了英國劍橋大學電子工程系。而另外一位媽媽看到孩子在品拆變形金剛，將自己差點絆倒，斷然批評孩子瞎搞。兩個媽媽，不一樣的做法，不一樣的說法，造就了兩個不一樣的孩子。第一位媽媽呵護了孩子好奇心，第二位媽媽扼殺了孩子的好奇心。

忽然想起我那正在上九年級的兒子，他直到現在還喜歡拼拼拆拆。這不，昨天，他還將零件諸多、看上去非常複雜的機器人，一會兒功夫，拼得像模像樣。這也成了他消除學習壓力的一種方法，而且還樂其不彼。當我看到他拼好的機器人，驚歎道：哇，兒子，你好厲害！你拼的真好！每一個零件都拼得很緊密。了不得！兒子笑眯眯地看着我，心裏一定美滋滋地。

還記得小時候兒子將家裏的鬧鐘拆開，我們慶幸那時候看到他拆散滿地的零件，沒有批評他，還鼓勵他繼續拼裝好，當他終於將拆下的零件一一拼裝完好後，一臉的成功喜悅，一臉到幸福感。原來，我們的讚揚呵護了他的好奇心！我們的鼓勵保護了他幼小的心靈，讓他的好奇心一如以前。

想來我們的做法正如陳虹博士說法不謀而合，因爲我們願意讓孩子有好奇心，我們就想辦法保持了孩子的好奇心，抓住了機會培養了孩子的好奇心，沒有讓孩子這寶貴的好奇心丟掉。我慶幸，我呵護了孩子的好奇心。我欣喜，我保護了孩子的好奇心。就讓孩子的這份天真無邪的好奇心永久地保持下去。

二、讓具體的美髮光發亮

曾經，我們在課堂上，發現孩子回答得好，做得好，我們都全班一起鼓掌並誇讚孩子：某某某，你真棒！某某某，你最棒！這樣的表揚常常在課堂上有多次，雖能讓被表揚的孩子得到讚美，可是久而久之，發現這樣的表揚失去了效果，爲什麼孩子聽了沒有感覺了呢?哦，原來這樣的表揚太空洞，太空泛，不夠具體，不能讓孩子知道好在哪裏，要如何做就更好。

看陳虹博士說：老師再考你一個難的問題，她覺得這種說法不是提問的最佳語言，因爲引導學生去關注問題有多難沒意義，而最好引導學生去關注這個問題可能會有更多的方法會有有趣的結論搞懂這個會讓人進步得更快，所以，她建議這樣說：老師下面要說一個更有趣的問題，而不再說成更難。

說到這裏，想起自己曾經在語文課閱讀教學學習詞語時，常常設計三次詞語再現內容，比如，第一次出現帶拼音的詞語，孩子們很容易藉助拼音讀準字音，老師說：帶拼音的詞語，難不倒你們。第二次便去掉拼音，引導孩子挑戰，常常說：這次，去掉拼音變難了，你也會嗎?當孩子努力讀準確了。我又出現第三次詞語，我說：這次加大難度了，打算了詞語的順序，看誰還能挑戰。這樣的說法無疑在讓孩子關注難，其實沒有意義，讓孩子有畏難情緒。

現在聯繫陳虹博士指導的方法，我想如果我不說變難了，我換一種說法，孩子一定會覺得更有趣，而不是畏難。第一次出現帶拼音的詞語，孩子們讀得正確流暢。我說：孩子們，你們通過預習，這些帶拼音的詞語，讀得既正確又流利。非常好！第二次出現去掉拼音的詞語。老師說：孩子們，這些拼音寶寶和你們玩捉迷藏遊戲呢。你們仔細看清漢字，一定能讀得字正腔圓。第三次出現打亂順序的詞語，老師說：下面來個變魔術的遊戲！現在你們閉上眼睛，變變變，詞語大變化，現在你們睜大眼睛，仔細看，有趣的詞語寶寶在等着你們。相信孩子們在老師的風趣幽默的話語引導下，既感到有趣，又感到新鮮。孩子們一定怎能不投入地學習?學習的效果怎能不好呢?

我們在教育教學中就要像陳博士說的那樣：善於發現孩子身上具體的美，想辦法說具體的、學生能做得到的話，讓這些具體的美髮光發亮。既不要吝嗇我們的讚美語言，也不要說那些空泛的語言，而要有針對性地用那些有實際意義而且又富有魅力的語言點燃學生的激情，讓學生充滿自信，尤其讓後進生都有勇氣擡起頭來學習！

本書的每一個章節，每一個案例都是那樣積極陽光，帶給人正能量，不僅滋潤着我的心田，也讓我學會滋潤孩子的心田。就讓積極語言在我們的課堂，在我們的教育中，在我們肥沃的田地裏，綠葉成蔭，遍地開花。讓每一個獨一無二的孩子自然成長，開心成長，健康成長，拔節成長。

語言文字教師培訓工作總結11

時間過得真快，轉眼之間一學期就在孩子們的歡聲笑語中臨近了尾聲。回想這學期的點點滴滴，與孩子們一起共學、共長，真令人難忘。

本學期，在老師和保育員的悉心教養下，孩子們的情感、態度、能力、知識與技能各方面都得到了進一步的發展。孩子的每一點進步都傾注了老師的心血，當然更離不開家長對我們工作的支持和配合。看到孩子們快樂的成長，我們三位老師都倍感欣慰。

現將本學期的班級工作做如下總結：

一、關注每個幼兒，營造平等、和諧的班級氛圍二期課改提倡"以幼兒發展爲本"。我們在工作中也應關注每一個孩子，以每一個孩子的發展爲本。

通過小班一學年的學習和生活，孩子們已逐漸融入了我們這個集體，彼此之間更熟悉友愛了。進入中班後，我們更關注每個幼兒的發展，努力發現每個幼兒身上的閃光點，並幫助孩子發現自己的優勢、長處，逐漸建立幼兒的自信和對集體的歸屬感。

我班本學期轉來了一名新生，名叫馬昕悅。她是一個性格非常內向的小女孩。在各方面表現都較爲膽怯。來園時，向老師和同伴打招呼的聲音很輕。在幼兒園裏，她似乎對什麼活動都不太感興趣，不能很好的融入到同伴中去。剛進園的一個月，她幾乎就沒說過幾句話。後來，老師和家長進行了溝通，瞭解了孩子在家的情況。同時，在班級孩子們面前，老師引導孩子們把馬昕悅當成小妹妹，請各個方面能力強的孩子陪同她，一起遊戲、運動、學習，大家一起幫助她適應新環境、適應這個新集體。

通過家長、老師和同伴的共同悉心照顧已經老師不斷的表揚鼓勵，馬昕悅漸漸地不再那麼膽怯了，她逐漸和其他的幼兒"打"成了一片，我們時常能看到她微笑的笑臉。同時，她也敢於表現自己了，敢於舉手發言了。在運動時，她也能大膽地參與各個項目。每天來園離園時，聲音也響亮多了。當我們聽到她的爸爸媽媽說馬昕悅現在很喜歡上幼兒園，而且進步很大，真是沒有轉錯幼兒園時，我們頓時覺得任何付出都是值得的。

又如我們班的方偉俊，他是一個比較特殊的幼兒。雖然是小班就進園的，但是由於種種原因，他在家裏修養了一學年，本學期纔開始來園，而且也只來半天幼兒園中班班級工作。記得剛開學時，方偉俊每天都是哭哭啼啼的、不願意進教室，不願意和同伴親近，尤其是在開展集體教學活動時，他總是喜歡在教室裏滿場跑，或哭個不停，不僅自己學不到東西，還影響了其他的幼兒。我們3位老師，在他身上花了很多心血，每天保證有一個老師半天陪同他，對他進行個別教育。功夫不負有心人。經過一學期的努力，方偉俊在各方面都取得了很大的進步。現在，方偉俊每天來園離園都願意和老師打招呼了，有時還能和我們進行很簡短的交流了。不僅如此，他的生活自理能力也得到了很大的提高，他現在會自己洗手、小便、自己吃點心了，有時還會自己穿脫外套。特別是戶外活動，他最開心了，時常能見他滿場地跑跳個不停。看到這樣的方偉俊，我們三位老師都感到很欣慰。

每個孩子都有自己的閃光點，只要老師平等、真誠地對待他們、多關注他們的優點，不厭其煩地教育引導他們，讓孩子們感受這種和諧的氛圍，相信，每個孩子都會有不同程度的提高。

二、創設良好環境，促進幼兒各方面能力的發展本學期我們開展了《我愛我家》、《在秋天裏》、《寒冷的冬天》等主題活動，並圍繞了這些主題開展了一系列的活動。

在主題開展過程中，我們充分挖掘和利用了社區資源、家長資源，促進我們的主題豐富多彩，生動有趣。

(一)以主題爲背景、創設環境"二期課改"後，我們的環境佈置大多是以主題的形式來進行的。而在環境創設過程中，我們還注重和一起共同參與環境創設，滿足幼兒自我表現的慾望，並發展他們的動手操作能力。同時，老師和孩子共同佈置的環境更能受到孩子和家長們的喜愛

而每個主題環境的佈置，老師都會有預先構思。比如：我們是美術特色幼兒園，因此，我園的環境佈置是以美化和教育功能爲主的。因此，老師首先要考慮班級的主色調，然後進行補充和調整。在和孩子們一起進行環境佈置時，老師還應考慮牆體畫面的整體美，使牆面既有局部美的變化又有整體協調感，使環境更藝術化。

如：在"我愛我家"的主題活動中，我們將整個教室作爲一個家，並劃分了幾個區域：我家小臥室、小廚房、小書房、小畫室以及我們的小區幾個區域內容。小臥室裏，孩子們收集了各種自己的服裝、爸爸媽媽的服裝和用品。可以給他們分類，也可以穿穿這些服裝，感受爸爸媽媽的衣服和自己的不同。每個區域的主題環境中，有幼兒的手工繪畫作品，有我們提供的材料，也有幼兒收集的主題圖片、照片、物品等，更有幼兒和家長共同完成的主題調查表，還有家長髮揮自己想象力的親子主題作品等。老師將這些內容稍加調整，稱些背景或加些花邊，佈置在牆面上，體現了濃濃的主題氛圍和家的溫馨氣息。

在不斷的充實和調整中，我們讓幼兒成爲環境的主人，用自己的作品和創意去豐富環境，真正發揮出環境的價值，而孩子們看到自己的作品出現在牆上，都表現出無比的興奮。

通過實踐，我們發現：在教室的主題版面上，除了可以呈現教師和幼兒共同收集的主題資料外;還可以通過美術的手段將主題活動的內容融入整個活動室環境之中，既體現了我們的美術特色，也使環境更藝術、美觀。這樣有創新、又有美感的主題環境更能使人眼前一亮，成爲點睛之筆。

(二)以資源爲依託，豐富主題

1、幼兒園資源。

本學期，我們在區域性運動上進行了大膽嘗試，我們借鑑瑞一幼兒園結對的優勢，學習並汲取了他們在區域性運動中的優秀經驗，運用到我們幼兒園來。我們結合主題，探索創設運動環境、製作材料。我們挖掘了幼兒園的外部場地的各個資源、利用了幼兒園一切可利用的運動器械和材料，並發動保育員、老師一同設計製作區域性運動材料。大家出謀劃策、齊心協力，創設了具有主題氛圍和生活化美術特色的區域性運動環境。

同時，我們的區域性運動不是一成不變的，而是隨着主題的變化而逐漸調整豐富的。孩子們可以自由選擇自己喜歡的區域盡情玩耍，發展全身基本動作。那些平時不愛參與運動、膽子較小的孩子都在區域性運動中找到了自己喜歡的內容，他們熱情地參與運動，各項體育技能都大大得到了鍛鍊，增進了勇敢意識，並深深體驗到了運動的樂趣。

在這個過程中，幼兒園的資源最大限度的得到了發揮，教師的環境創設能力也得到了提高，孩子也不同程度的獲得了發展，真是一舉多得！

2、社區資源本學期，我們結合主題活動內容，挖掘了社區中的有效資源，不斷推進我們的主題，開闊孩子的視野和知識面。如;在"我愛我家"的主題中，我們利用散步的時間，帶領孩子們參觀白雲小區，認識各種門牌號、信箱等，豐富孩子對家的認識幼兒園中班班級工作。我們還組織幼兒參觀了附近的"森活"園區，讓孩子們近距離的觀察各種小區設施、各種房型結構和娛樂設施社區，孩子們大開眼界，原來，身邊的社區是如此豐富、有趣，又是那麼方便。重陽時，我們讓孩子們親手製作了紅花，來到小區裏、居委會送給老人們，受到了老人們的一致好評和感謝。這些，對孩子都是很實實在在的教育。

又如：在"在秋天裏"的主題開展中，各班根據自己班級的主題重點，組織孩子們參觀菜場，親身體驗買菜的過程;通過參觀水果超市，孩子們又瞭解到秋天是個水果大豐收的季節。同時，在小區的頻繁散步中，孩子們更感受到了秋天的植物變化，菊花開放了、樹葉飄落了。這些親身直觀的體驗，比老師的灌輸更有效。

而在"寒冷的冬天"的主題中，我們每個班級都精心排練了節目，在海鷗幼兒園上演了精彩的"迎新歌會"，不斷增進了小中大各班孩子之間的彼此瞭解，也讓孩子們走進了新分園，感受了那裏的新環境。

通過身邊的社區資源的挖掘和利用，孩子們走近了社區，學會了觀察、學會了發現，學會了生活。更豐富了我們的主題活動，推動了在主題的有效發展。

3、家長資源家長是孩子的第一任老師，而孩子的點滴進步也都牽動着每一位家長。積極的家園配合能有效推動幼兒園教育教學。因此，從小班起，我們就很重視家長資源的利用。

語言文字教師培訓工作總結12

一學期在眨眼間就接近了尾聲，似乎剛一上班就一個學期就結束了，帶了託小班快一年了，看着孩子從吐字不清到現在自己能夠完整的說明自己的想法，我感到很欣慰，面對孩子的進步，我心裏喜滋滋的，對此，我對本學期工作作了以下小結：

要求幼兒必須會說普通話，在幼兒園不管與老師還是小朋友都不能出現方言，都強調要用普通話，使幼兒在發音上得到初步訓練。

學習簡單詞彙，會用簡單短句與人進行溝通，初步練習語言表達能力。

培養幼兒傾聽意識，注意聽別人講話，不打斷別人，樂意與同伴交流，能大方的學說普通話，知道發言時要輪流說不爭搶。

培養幼兒愛觀察的好習慣，如老師出示一張圖片，能夠觀察到圖上都有什麼，在幹什麼，並用簡單的語句敘述出來。

在上課期間儘量多以遊戲形式出現，幫助幼兒集中注意力，耐心聽老師把故事聽完，並能夠根據老師的提示初步敘述完簡短的故事。

本學期我多以遊戲的形式幫助幼兒學習語言，在生動活潑的教學實踐中動口、動手、動腦發展幼兒的語言表達能力。在此，可能由於我的語言表達能力不夠生動，教學方式有限，還存在其他不足問題，有待於我以後慢慢累積經驗，把我的教學方式有所改進和提高。

語言文字教師培訓工作總結13

古人云：“師者，所以傳道受業解惑也。”

作爲一名農村普通高中語文教師，我很明白自己面對的不僅僅是高中學生，更是一個個農村家庭的希望和未來，我別無選擇，只有努力的去研究如何教好我的學生，如何改變他們的不良習氣，如何提高課堂教學質量，給他們的家長，也給自己一個交代。

語文，即語言文字的綜合學科，我們教材所選的篇目都是古今頗有影響的名人佳作，無論是文言文、詩詞、現代文等，都是語言文字與思想情感的融合，可謂情思撼古今，芳草碧連天，滿眼精妙文字如春日花草，奼紫嫣紅，爭奇鬥豔。

可是，我們的學生卻並不買賬，學習如嚼蠟，無滋無味，冷冷清清。作爲中學語文一線教師，多年來，在課堂上，我直接面對學生，深切感受到學生對語文學習缺乏興趣，熱情不高。

面對這種種情況，我也一度困惑。在課堂上，我們教師也並沒有一味的爲趕進度而“滿堂灌”，或實施“高壓政策”，而是很注重課堂氣氛的調節，可是，學生活躍過後，一重新回到課堂教學內容，瞬間又無精打采，或小聲閒聊，心不在焉，或乾脆埋頭大睡，聽者寥寥，課上的索然無味，教師自己都覺得無聊。甚至早讀上的像晚自習，教室裏鴉雀無聲。學生的這種漠然、厭學的狀態，令我不得不認真、嚴肅的重新反省、審視我們語文課堂教學。所以，我研究的課題就是如何激發中學生對語文課堂教學興趣。

課題研究

興趣，是最好的老師。

從新課標來看，教師和學生都應該是課程的開發者和創造者，學生不只是被動的執行者。教師和學生都應該是課程實施過程中的主體，這樣“教學相長”才真正有實現的可能。因此，新課程標準要求教師發揮自身的積極性、創造性的同時，更發揮學生的潛能，讓學生成爲課堂教學的積極參與者，能發現問題和探索問題。

教學中，我們教師往往一講到底，課堂沉悶、平淡散亂，不能夠激活學生潛藏的內部動力。我們常說：“好知者不如樂知者”，讓學生做“樂知者”教師就要營造氣氛，製造懸念，促使學生主動學習。有這樣一句話：“課堂教學中的有效性應該是疑問的聚集點、思維的交匯點、情感的興奮點、靈感的激發點、教學的創新點，是讓人眼前一亮、精神一振、會心一笑或躍躍欲試的教學精彩畫面。”每一篇課文都會有很多值得關注的重點和難點，這能引導學生髮現問題，感受到疑惑，產生探究的衝動。

在語文教學中，閱讀訓練是最基本的形式，課內閱讀是注重實效的，課外閱讀是顯示學生獨立思考的能力，學有所用、學以致用，提高學生語文素養，增強學生的綜合能力。爲此，就要擴展語文課堂教學的知識空間，指導學生廣泛閱讀，樹立大語文學習觀，實現課內課外閱讀的有機結合。而要做到這一點，精心安排課外情境延續，做好課後的延伸非常必要。

新教材的編排爲教師提供了課外活動的設計方案，教師在教學中依據教材的內容和學生情況開展語文實踐活動，結合校本閱讀教材指導學生閱讀，定期交流學習筆記、座談學習體會、開展閱讀競賽、舉行豐富多彩的語文閱讀活動，使學生課內情感在課外延續。切實提高了學生正確理解和運用語言文字的能力，很多課內的問題在課外補償中解決了，使學生在閱讀中體驗出作者從現實生活中抽象出來的生活，並聯系自己生活感受，閱讀出新意，激發出靈感。

結合學生實際，設計符合學生實際的教學方案也尤其重要，我們研修過程中反覆研究教學設計方案，選擇合適的教學方法，激發學生學習興趣，活躍課堂。

總之，本次課題研究，使我們受益匪淺。

語言文字教師培訓工作總結14

爲提升民族地區、農村地區、鄉村振興重點幫扶縣中國小、幼兒園教師國家通用語言文字應用水平和中國小、幼兒園教師國家通用語言文字教育教學能力，近日，自治區教育廳舉辦了第一期全區中國小（幼兒園）教師國家通用語言文字應用能力提升培訓。

本次培訓以線上培訓方式進行。參訓學員除了完成每天的在線學習任務和自主學習任務，每週六日還設計了網絡直播課程，直播專家結合普通話學習的內容體系、民族語言授課教師學習普通話的重點難點，爲參訓學員進行了8個專題的直播授課。

直播授課邀請了教育部語言文字應用管理司原副司長、教育部語言文字應用研究所原所長張世平，爲參訓學員做題爲《推廣國家通用語言文字鑄牢中華民族共同體意識》的專題講座；邀請了內蒙古大學教授、博士研究生導師許晉教授爲參訓學員做題爲：書同文 語同音 人同心----解讀《內蒙古自治區實施〈中華人民共和國國家通用語言文字法辦法〉》的專題講座。

本次培訓由內蒙古自治區教育廳主辦、內蒙古電子信息職業技術學院承辦，培訓爲期30天，全區12個盟市和2個計劃單列市的3536名學員參加了培訓。

語言文字教師培訓工作總結15

爲充分發揮信息技術和大數據在推廣普及國家通用語言文字工作中的積極作用，有效提升中國小校、幼兒園師生國家通用語言文字應用能力和水平，我區建設了基礎教育國家通用語言文字能力提升學習項目，爲中國小、幼兒園師生提供國家通用語言文字應用學習信息平臺。爲做好學習信息平臺應用推廣工作，自治區教育廳自7月19日至8月3日，開展暑期中國小、幼兒園教師國家通用語言文字應用能力提升試點培訓，教師將通過信息平臺在線學習國家通用語言文字，有效提升教師國家通用語言文字應用能力。

7月19至20日，培訓啓動會分別在通遼市科爾沁左翼中旗、左翼後旗和錫林郭勒盟正鑲白旗、正藍旗4個旗縣舉行，自治區教育廳有關處室、內蒙古語言文字研究會有關負責人，通遼市、錫林郭勒盟以及4個旗縣的教育局領導、有關部門負責人出席培訓啓動會並做出工作部署。對來自4個旗縣民族中國小校、幼兒園的528名信息管理員、信息技術教師進行培訓，對國家通用語言文字學習APP操作流程，參訓教師帳號註冊、登陸及維護方法，數據統計功能使用等內容進行培訓學習。

4個旗縣所屬112所民族中國小、幼兒園的2381名普通話水平爲三級甲等及以下的教師，將通過自治區國家通用語言文字學習APP完成線上培訓學習。

本次培訓旨在藉助信息技術和大數據等現代化手段穩步推進、全方位提升我區義務教育階段民族語言授課學校、幼兒園教師國家通用語言文字應用能力，爲更好、更快地勝任使用國家通用語言文字開展教育教學工作奠定紮實的基礎。