通用語文教師的教學措施

在不斷進步的社會中，大家逐漸認識到措施的重要性，措施是一個漢語詞語，意思是針對某種情況而採取的處理辦法。你知道怎樣寫措施才能寫的好嗎？下面是小編爲大家收集的通用語文教師的教學措施，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

通用語文教師的教學措施1

語文的教學方法大全

1、運用小組討論法。小組討論的教學方法要求教師把學生分成幾個小組，每個組中選出一名小組長。當老師提出問題的時候小組之間的成員進行組內討論，然後確定自己的觀點，由小組長陳述。在這個過程當中，教師要認真地傾聽每一組的觀點，進行指導的同時給予鼓勵，對說得精彩的地方做出及時的肯定，不足的地方進行及時的補充。

2、運用談話法。所謂的談話法就是教師在課堂上與學生進行一對多形式的口頭問答，從每個學生的回答中找到突破口，準確掌握學生的大致思維方式。比如說，在講到《背影》這一課的時候，設計問題如：“在同學們的印象中，有沒有讓你至今難忘的背影?”相信同學一定會爭先恐後地發表自己的觀點，挖掘出自己腦海中印象深刻的記憶。這樣教師就能在學生的回答當中，準確地抓住課堂的切入點。

3、因材施教法。在一個大的班集體中，相信有優差生之分。教師要想使每個層次的學生都有所進步，就要體現因材施教的教學觀點。教師在課堂上設計的問題應該有一定的層次，難易程度由低到高、循序漸進，相對簡單明瞭的問題針對基礎差的學生進行提問，較難的問題則有基礎較好的學生來回答。這樣，整個課堂就會“活”起來，激發學生學習興趣的同時，又保證了課堂的質量。

語文經典教學方法

講述法

講述法是教師用口頭語言直接向學生描繪事例、論證事理的一種傳授知識的基本方法。它以教師的敘述和說明方式達到教學目的。它是傳統的教學方法，也是廣爲採用的方法之一。

它的長處是：可以傳授新知識，並保持系統性和深刻性;教師可以通過簡明的語言講清問題，保證教學時間的經濟有效，而且簡便易行。缺點是：它使學生處於被動接受狀態，不利於訓練學生的語文能力。

適用的場合主要有：學習課文之初，需要交待學習目的、範圍、要點和要求時：介紹作家作品及背景或相關課外知識時;分析課文中的某些重點、難點時;補充教學所必須的各種材料時。

講述法的運用要點是：

1.講求知識的系統性、科學性、嚴整性和思想性;

2.講述內容集中、凝鍊，中心明確，重點突出，突破難點，解決疑點，扣住特點和關鍵點;

3.語言準確、簡明，感情起伏恰當，條理清晰，深入淺出;

4.注意給學生留有充分思考的餘地;

5.既體現教師主導作用，又要兼顧學生主體功能，突出語文能力培養的目的。

問答法

問答法是以師生的對話形式進行教學的方法，也稱談話法或提問法。在語文教學中，以問題爲中心，主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑的對話形式，培養學生髮現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。它是傳統的教學方法，是激發學生學習主動性的有效方法之一。

問答法有利於喚起注意，活躍思維，培養學生獨立思考、積極探求的良好學習習慣;有利於訓練口語表達能力;有利於教師及時獲得反饋信息，提高教學效率;有利於教師主導作用和學生主體作用的發揮，從而達到教和學的和諧統一。問答法的弱點是：教師所提問題不可能適合所有學生的理解程度，每次的問答只限於少數人的對話，多數人則處於消極狀態，對此應注意避免。

問答法的運用要點是：

1.注意考慮所提問題的意義、價值和啓發性;

2.提問要大小得當，多少適量，難易適中，符合學生思想水平和實際能力;

3.提問應緊扣中心、重點、難點、疑點、關鍵詞語和句段，並使問題系統連貫，合乎邏輯順序;

4.語言要簡明;以思考性問題爲主，記憶性問題爲輔;

5.要面向大多數及全班提問，必要時，可將問題分爲上中下三種水平，使不同水平的學生都有答問的機會;

6.注意對答間給予全面評價，要鼓勵多於批評。

講解法

講解法是以解釋、解說和說明等方式教授語文知識的一種基本教法，多用於講解課題，解釋字詞，解說概念，破譯文言句段或一些較複雜問題。它是傳統的教學方法，也是廣爲採用的方法之一。

講解法的長處和短處與講述法的長處和短處近似。當講述不足以說明事物內部結構或聯繫時，就需要進行講解，因而，在教學中它們經常結合運用。

講解法的運用要點是：

1.講解內容要體現重點，用語簡潔明瞭，既要有科學的解釋，又要有系統的概括;

2.對含義隱微的字詞或其它內容，要鑑別分析，使學生易於接受，印象深刻;

3.對關鍵句段內深蘊的寓意，務須抓住要點，緊扣中心，既要深入剖析，又要淺顯明白;

4.講解應根據教材分清主次詳略，輕重緩急，充分考慮學生的實際水平。

討論法

討論法是在教師指導下，通過以學生爲主體的集體對話和互相商量，進行師生之間、學生之間多向的信息交流，藉以實現語文教學目的的一種基本教法。

討論法多用於解決課文中的重點、難點和疑點。其價值在於從根本上改變了以教師爲中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現了民主教學思想，學生在活躍的氣氛中互相學習，取長補短，彌補了獨立學習的不足，同時也有利於增強學生的創造性思維能力、評判能力和論辯能力。

討論法的指導要點是：

1.討論前，教師應選擇確定有價值的論題，並向學生提出具體要求;指導學生圍繞論題蒐集資料或寫發言提綱;

2.討論進行時，教師應鼓勵學生各抒已見，虛心聽取他人見解，作出正確評判，修正自己的觀點，充實自己的論據，同時注意發現問題，及時引導學生就論題的實質及關鍵點展開辯論，因勢利導，深化討論內容;

3.討論結束時，教師應及時作出評判性總結，並據實際需要提出進一步思考和研究的問題。

討論法有同座討論、小組討論、全班討論等不同的規模;還有專題性討論、析疑性討論、欣賞性討論等不同的性質。它可以在教學的各步驟中運用，要從實際需要去考慮上述各點，特別應注意防止熱熱鬧鬧，流於形式。

練習法

練習法是在教師指導下，學生通過自己的活動，掌握知識、技能和形成習慣的方法，是語文教學的重要方法之一。它能幫助學生把知識化爲技能，把技能化爲熟練技巧，進而獲得聽讀說寫的能力和方法，養成聽讀說寫的習慣，使學生取得多方面的適應性。但它只能是在已有知識的基礎上使用，主要目的在於鞏固所學知識，有時也可以起到擴展知識的作用，這就需要與其它教學方法結合起來使用。練習法有利於培養學生自學的能力，但不可過多使用，應注意避免不必要的負擔。

練習法的運用要點是：

1.要注意引起學生練習的興趣，激發學生練習的自覺性;

2.練習的內容要相對集中，有重點，難易適當，注意練習形式的變化;

3.練習要在單位時間內求得儘可能高的效率和儘可能好的效果，須注意使練習的次數達到一定的量;

4.練習的佈置應照顧到學生學習的差異，使練習對每個學生都有實在的促進。

上述幾種基本的教學方法，各有自身的特長，要使它們在語文教學中得到科學的、恰當的運用，教師除熟練掌握這些基本方法的運用要領外，還需深入研究與之相適應的各種教學方式，熟知方法內部的相關因素。然後纔有可能根據教學的實際需要，使教學方法充分發揮出各自的特長。

通用語文教師的教學措施2

語文教學措施與方法

(一)重視思想教育，是對“學困生”實施有效轉化的前提 。

1、結合學科特點，加強思想教育。

通過與“學困生”的接觸，我們瞭解到他們中的大多數學習目的不明確，學習態度不端正，沒有什麼“追求”和“信念”，許多學生抱着混日子的想法。學習不努力，紀律渙散。作爲語文老師，“傳道”與“授業”的任務相當艱鉅，我們可充分利用語文教材中的典型文章及典型人物。對學生進行思想教育，真正做到既教書又育人。語文教材中很多文章塑造了許多栩栩如生的人物形象，這是對學生加強思想教育的好材料。例如學習的《〈昆蟲記〉譯本前言》，可以拿小時候的法布爾學習成績並不好，但不甘居人後的決心使他最終走向成功的例子來激發“學困生”：做人要有志氣，要自己看得起自己，消除那種自暴自棄，破罐子破摔的心理，相信通過比別人付出多倍的努力定會摘掉“學困生”的帽子。

2、關愛睏難學生，增強師生情感。

在班上，“學困生”常常被學生鄙視，認爲他們是班上的包袱，使他們產生一種壓抑感，自卑感，厭學，自信心不強等心理障礙，所以對這些學生，首先是要消除其心理障礙，增強學習的自信心。魯迅先生說過：“教育是植根於愛的。”愛是教育的源泉，老師對學生的愛能讓學生產生一種自信心，一種舒服，一種安全，對那些心理脆弱、自棄的.語文“學困生”更需要教師的愛心栽培。教師必須設法在愛的氛圍中融化“學困生”學習語文的心理負擔，徹底剷除心理恐懼，增強他們的自信心。教師在上課時要善於發掘他們的優點，一見“閃光點”應及時表揚，及時鼓勵，要讓他們看到光明和希望。他們即使是錯了，也要在肯定、鼓勵其積極性的基礎上，懇切指出其不足，循循善誘，而決不能操之過急，更不能肆意批評和指責，而使他們顧慮重重，畏縮不前，把那些忽隱忽現的自信的火苗扼殺在搖籃裏。

(二)培養和激發學習動機，促進“學困生”轉化。

1、尋找離“學困生”最近的教學資源，激發學語文的興趣。

態度決定一切，“興趣是最好的老師”。楊勝利老師認爲：“濃厚的興趣超過一百種良好的教學方法。”濃厚的學習興趣可使大腦處於最活躍狀態，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。歌德說“哪裏沒有興趣，哪裏就沒有記憶”。作爲語文教師要有大語文觀，將語文教材與我們的生活結合起來，引領學生廣泛涉獵，鼓勵學生走進生活，在生活中輕鬆的學習語文、快樂的運用語文。這樣，既能拓展學生的知識面，又能激發學生的學習興趣。

如電視，“學困生”往往喜歡看電視，作爲語文老師可以來個順水推舟，倡導學生看電視，但儘可能看好節目。同時，看了之後，要反思，要做筆記。爲了落實，在課堂上有意給這些同學提供一些機會，讓他們展示自己看電視的收穫。而這個過程又需要語文知識，反過來又能促使他們去學好語文。

2、讓學生體味成功的樂趣，樹立學語文的信心，培養起良好的學習意志。

我們在調查中發現，許多孩子還是很想把語文學好，只是感覺語文很難，覺得無從下手，有時覺得自己已經努力了，成績卻還是很糟糕，於是，他們就開始害怕、甚至討厭語文了。心理學研究表明：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之後，纔有可能充分發揮自己的潛力。同樣“學困生”從語文學習中獲得的成功感，也可產生巨大的學習動力。與此相反，如果學習總是失敗，就會喪失信心，產生失敗感。因此在語文教學中教師應以正面激勵爲主，多鼓勵，以讓“學困生”樹立學語文的信心。

(三)讓學困生充分參與到課堂教學之中，促進“學困生”轉化。

如：爲了能讓我們班的學困生王某能充分參與到課堂教學之中，我是這樣設計的：第一步：事先作準備。爲了提高王某的自信心，我就在課前告訴他老師要問的題目，讓他事先做好準備。上課時，我就特意讓他回答這些題目，並伺機表揚他。經過一段時間的鍛鍊，我發現王某上課舉手的次數越來越多。到實驗第二步時，我不再事先給他題目，而是在上課時讓他回答一些簡單的問題，有機會，我還會安排他上黑板做一些基本題，如：默寫生字等。第三步：讓王某學會評價別人。當別的學生回答了問題或板演了題目，我總把“小老師”的頭銜給他，讓他來評價。使他在評價別人的同時，自身也不斷得到提高。第四步：獨立回答一些難度較高的題目。隨着課題研究的進一步深入，我還試着讓王某回答一些思維強度比較大的題目了。起初，王某不太有信心，我就用鼓勵的目光看着他，似乎是說“你一定行!”在我的鼓勵和提示下，王某終於把這個問題完整地回答了出來，而且很有條理。經過一段時間的訓練，王某終於敢舉手回答難題了。有時，他也會出錯，但我從不批評他，而是用“再想想，你準能行!”這些話來激勵他。在我的一步步引導下，現在的王某已經完全投入到課堂教學之中。由於聽課效率的提高，知識掌握得較好，他做作業的速度也逐漸加快，正確率也提高了。

(四)課後靈活多樣，實施有效輔導。

1、個別輔導

有些“學困生”，課堂上無法消化教師所傳授的知識，教師又不可能過多兼顧他。這時，教師可採用課後補差加強輔導。

2、生生輔導

每個班都有一些聰明能幹的學生。這部分學生學有餘力，學習感到很輕鬆，可以將這部分優生動員起來，在班上建立一個優生一個“學困生”的一對一幫助對子，這樣的話“學困生”得到了發展，優生也得到了鍛鍊，老師也省下了不少精力。