竇桂梅作文《捶捶樂》教學案例

師：同學們好 ！

生：老師好！

師：有的同學微笑地看着我，所以，我特別願意聽同學們的問候，還想再聽聽，同學們好！生：老師好！師：這個詞是個泛指，可以向我問好，也可以向臺下這麼多的老師問好，轉過去，再一次微笑地看着他們，再問一聲好！

生：（轉向全體聽課老師） 老師好！

師：（ 鼓掌走向一學生）哎，沒見過我，對吧！猜猜，我姓什麼，多大歲數，孩子跟你們多大距離，年齡？

生：30。

師：30，稍微年輕了一點。你媽媽多大？

生：36。師：36。再猜猜我多大，（指臉）我相信你善於去觀察，找到感覺。生：37。師：37。祝賀你，我老了一點點，（問另一學生）那你猜猜我多大歲數？

生：35 師：35。小了一點點，（拍拍學生肩膀）我跟你的媽媽是……

生：同樣的。師：同樣的，36歲。我就像你們的媽媽一樣，媽媽愛你們，當然我也愛你們，我和我的孩子是朋友，當然和你們也就是……

生：朋友。

師：朋友見面，分外親切，是嗎？我相信今天我們的歷程，將給你的生命歷程留下深深的印記，我們也會給聽課的老師們留下難忘的痕跡。那麼好，我們做這樣的一個小練習，每一個人，包括竇老師，包括聽課的老師都找到這樣的感覺。把手放在自己的肩膀上，（師示範，兩手交叉放在肩膀上，閉上眼睛）對着自己的心靈說：“我很棒！”

生：（安靜）

師：（鼓勵）大聲說出來，我很棒！

生齊：我很棒！

師：我真的很棒！

生齊：我真的很棒！

師：我真的真的很棒！

生齊：我真的真的很棒！

師：有的同學在大聲地呼喊，你的靈魂受不了，你的心

生齊：我很棒！我真的很棒！我真的真的很棒！

師：找到感覺沒有？生：找到了。

生：找到了，我非常自信。

師：你呢？生：我也找到了，我也非常自信。

師：所以你剛纔挺會用詞，加上個“也”，坐下吧，（面向全體）你們都找到了自己的感受，那麼真的……

生齊：很棒！

師：真的真的——

生齊：很棒！

師：再給你的同桌來一份自信和祝福，拍着你同桌的肩膀，微笑着倆對倆，祝福他們。

師：（引）你——

生齊：很棒！

師：你—— 生齊：真的很棒！

師：你—— 生齊：真的真的很棒！

師：我也想讓你們誇誇我，誇誇臺下的老師們，讓我們也找到我們的感覺，行不行？

生齊：行！師：來，豎起大拇指（師豎大拇指示範），可以這樣，可以這樣，可以這樣，都可以。這樣，來，來，給我們感覺，想對誰說都可以。

生齊：（豎大拇指，對着想說的對象）你很棒！你真的很棒！你真的真的很棒！

師：（豎大拇指）我們大家都真的真的真的很棒！就帶着這種感覺，讓我們一同走進（出示多媒體畫面）。

生齊：昨夜星辰。

師：出現了這樣的一個樂章，你有怎樣的體會？“昨夜星辰”你聯想到些什麼？

生：我聯想到昨天晚上星星一定很多，很美。

師：這樣很可愛，還有嗎？來，還有沒有，

生：我聯想到昨天晚上並不是很多星星。

師：滿天的一眨一眨的沒完沒了的星星，自然有它自己的內涵和意境，還聯想到些什麼？難道僅僅是昨天晚上出現的星辰嗎？

生：我想到我童年的美好回憶。

生：我想到更多的星辰，每天晚上都有。

師：還有嗎？

生：我想到了我的朋友們。

師：是呀，你以往學習的一些夥伴們，你以往經歷的所有的事情，就像那天上一眨一眨的星星，佇立在你人生成長的旅途上。那麼，咱們就把這麼多璀璨的、數也數不清的你人生經歷的那顆星星縮小縮小，定格在我們最近幾天所經歷的昨夜星辰上。比如，就在上一個星期日的這個時候，或者清晨最早的時候，是4月5日——

生：清明節。

師：清明時節——

生齊：雨紛紛，路上行人慾斷魂，借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

師：在那個時候，我們會送去對故去的親人、對犧牲的烈士們的問候；過元宵節、過元旦、過新年、新春，我們都會送去對老師的——

生：問候。

生：就在三八婦女節的時候，那天正好是我媽我孃的生日，我就送給她一束非常美麗的鮮花，還送給她一個大大的蛋糕。

師：是花錢買的吧？

生：是的。

師：是零用錢省下來的嗎？

生：沒錯。

師：多麼有孝心的孩子，

生：謝謝老師！

師：哎，激動了吧，好一個愛媽我孃的孩子，你們也都是愛媽我孃的——

生：孩子

師：是呀，我們不關問候媽媽，我們還問候爺爺、奶奶、姥姥、姥爺，是嗎？我相信，你們不光用你們的語言捎去你無盡的感激和愛戴，你們也會用你們的行動來表達你們的問候。你用零錢去買鮮花，可能你有特殊的經歷和記載。今天竇老師想帶給大家一份特殊的小禮物，這個小禮物呀！物美價廉，也許你能把它介紹給你的姥姥、姥爺、親人，朋友，還有包括你的老師們，讓它帶去你對他們的問候。那麼大家看，是什麼呢？（出示多媒體畫面）。沒有認識的吧？誰認識？

生：捶捶樂。

師：看把你樂的。哎，他說對了，就叫——

生：捶捶樂。

師： 誰到前面 ，把這幾個字寫一寫，誰敢到前面把錘字寫一寫？你來，好，我們大家跟着他來寫寫看。（生上臺寫）

師：一起跟着說說，寫得正確嗎？

生：正確。

師：你很棒！你領大家讀一讀這個題目。

生：（領）捶捶樂。

生齊：捶捶樂。

師：她這樣讀你愛聽嗎？捶捶樂。你愛聽嗎？你再讀讀，看着這個字你心裏體會，不用講這個捶什麼意思，你用你心裏的感受讀。

生：（領）捶捶樂。

生齊：捶捶樂。

師：這樣你願意聽嗎？

生：願意。

師：你再看着這個詞，也許和你剛纔的味又不一樣。

生：捶捶樂。師：樂！——你聽，咱們再讀。

生齊：捶捶樂師：（指生）這是她讀的滋味，就這個錘，這個樂，我找同學再讀，讀你自己的滋味。

生1：捶捶樂。

生2：捶捶樂。

生3：捶捶樂。

生4：捶捶樂。

生5：捶捶樂。

生6：捶捶樂。

師：用自己的滋味來讀，捶——

生：捶樂。

師：顧名思義，捶捶就——（師笑）

生齊：樂！

師：那麼，它怎麼不說“敲”呀？你說這“捶”和“樂”有什麼區別？

生：“捶”比較輕點。

師：所以輕輕敲就怎麼樣？

生：樂！

師：真好，你再讀這個詞，你味又不一樣了，不信你再讀讀。

生：捶捶樂。

生：捶捶樂。

生：捶捶樂。

師：哎，好了，再讀。

生齊：捶捶樂。

師：（出示捶捶樂實物）來，用眼睛觀察觀察，說說吧，你看到了些什麼，怎麼看的呢，就怎麼說，我們六年級的同學我相信，我們可不用再講什麼順序呀，這些方法，你根據你自己的觀察習慣，說出來。

生：我看到了上面是一個藍寶石一樣的球，下面很像一個像是幫人抓癢的手，中間是一個柄子，這樣就把兩個分散的物體連接起來了。

師：不錯，來（鼓掌）多會觀察呀，我發現她多有順序！沒有人教她，她自己卻有順序地觀察來講，而且抓住重點來講，不該講的就不講，我也尊重她。（指其他學生）還想再說說嗎？

生：我看到了一個彈簧。

師：嘿，也許會抓住這個最關鍵的，你就會想，哎喲，這個地方爲什麼會擱個彈簧？是不是呀？

生：是。師：所以呀，我也尊重你，咱們大家也尊重你，她觀察抓住最關鍵的地方來說，也可以，還有補充嗎？生：我看到球和彈簧之間有一個托住的。

師：好，坐下，太好了，親愛的同學們哪！這個小小的捶捶樂呀，就是我的一個朋友王叔叔開的保健品商店的一個最便宜的一個保健品。於是呀，我就在想，我們每個人都有這樣那樣的愛心，我們不是非得要幫王叔叔推銷這個產品。但是，我們覺得，我們可以拿非常有意義的實用的東西來表達我們對他們的愛，然後王叔叔在我臨走要到咱們武夷山，你們是哪個學校的呀？

生：實驗國小。

師：實驗國小。我說呀，我要到武夷山去。他說，哎呀，武夷山正是旅遊的區，而且武夷山那地方的孩子們你跟他們交流的時候，你不妨向他們介紹介紹我這個產品，我一聽，這個忙，咱能幫，咱們幫着介紹就是來了解了解它，也有利於我們今後我們對待別人，我們幫助別人， 付獻我們的愛心，也是可以的。所以我就說，行啊，拿來吧！他說呀，那就拜託竇老師，幫我介紹介紹，你們看，這個捶捶樂呀，有一份它們寫的說明書，他們公司寫的（出示多媒體畫）來，讓我們“慧眼識文”。看看他着說明書講的都是些什麼？好，同學們，就在剛纔，短短的時間內，5分鐘前，我發給了你着份 說明書，看誰在短的時間內迅速的捕捉到說明書的信息，兩個人一份，個別同學沒有，把你獲得的信息和大家做一交流。

生：（讀說明書）。

師：好，說說你讀了這份說明書，你獲得了怎樣的信息，瞭解到些什麼？

生：捶捶樂的'作用是可以舒筋活血，可以治半偏癱、關節炎、頭痛、失眠等症狀。

師：你說的這些是講它的什麼？

生：作用。

師：這都是作用嗎？

生齊：適用範圍。

師：（對剛纔回答的學生）你再說一遍。

生：適用範圍。

師：再說一遍。

生：適用範圍。

師：比如，（指屏幕說明書）我們看這裏也行，看你手裏那份資料也行，通過它的讀物我們瞭解到這份說明書有一部分寫了它的適用範圍，是嗎？我們一起來聊聊，適用範圍，能治——

生：偏癱。

師：學名是偏癱，我們口語，生活中的語言叫做——

生：半身不遂。師：還能治——

生：關節炎、頭痛、失眠等。

師：這個等是什麼意思？

生：還有很多。

師：哦，同學們真了不起，那麼通過我們大家的讀書，這份說明書，我們迅速地能捕捉到它的適用範圍，迅速地捕捉到這樣一個關鍵的信息，這是很好的閱讀說明書的一種方法。太好了，我們再說一遍，啊，這個適用範圍，能治——

生：偏癱、關節、炎頭痛、失眠等。

師：很好，還有嗎？除了他閱讀獲得的這份信息。

生：我還懂得捶捶樂的作用，捶捶樂它可以調節神經功能，增強身體抵抗能力，以及舒筋活血等作用，特別是對某些常見的多發病症有獨到的治療效果。

師：好不好？

生：好！

師：好，給這些同學掌聲。

生：（齊鼓掌 ）

師：好的，你坐下，他知道了它的作用，我們就能有必要運用它去怎麼樣發揮這個作用。同學們，爲了強化它，咱們一起再聊聊，用捶捶樂敲擊身體各關節、肌肉及相關穴位，就能調節——

生：神經功能，增強身體抵抗能力，以及舒筋活血等作用，

師：特別是對——

生：某些常見的多發病症有獨到的治療效果。

師：這篇說明書就講了這兩個作用嗎？講了這兩個方面的內容嗎？作用、範圍，還有什麼？一起說說，這位舉手的同學。

生：使用方法。

師：使用方法，你看，分成了幾部分來寫的。

生：兩部分。

師：作爲六年極的同學，我相信你一能概括,哪兩部分？你就用兩個字概括，或用一個詞組列個小標題，第一種情況是什麼情況下？

生：無病。

師：OK，OK，太棒了，太棒了。另一個是——

生：有病。

師：一句話，就是有病的時候是吧？再聊聊，再聊聊，有病的時候怎樣，無病的時候怎樣？

生：（交流）

師：（指生說）好。

生：無病的時候，先捶打全身，操作時主要用腕部用力，捶的力由輕而重、速度由慢而快，或慢一陣，快一陣地交替進行，捶打10分鐘後，再錘打2至3次，20到30分鐘，這個有點像那個阿是穴。

師：阿是穴我不懂啊！

生：阿是穴就是你關節痛，然後你就拿針刺到那關節上去。

師：這類方法是相通的是吧？好的好的，講完了嗎？你剛纔說的，腕部用力怎麼用力，

生：（舉起錘錘樂敲背部，背向大家）

師：高高地試試，舉起手，讓同學們都能看到，到前面來，表演一下，腕部用力怎麼用力？你拿到前面，把手拿到前面試試，可以嗎？面對大家試試，可以嗎？不可以，要不要讓個同學幫你？

生：（試）。

師：啊，腕部用力。通過他倆的觀察，我們終於明白了在哪兒用力，來，我們都試試，這個同學拿到這（中部）合適嗎？

生：不合適。

師：那這個同學拿到這（中上部）合適嗎？（指另一生）太往上了，就不合適了，靈活度不夠，槓桿太短了，就會影響它，我們一起試試。（生試）

師：好好好，請回，請回，明白了啊，真好，通過剛纔同學們的交流。我們明白了它的方法，你們別小看這麼小小的捶捶樂。還挺複雜，無病的情況下怎麼用，還有有病的情況下怎麼用。這一份說明書啊，嘿，給你留下怎樣的印象，你覺得它怎樣？

生：我覺得它很有說服力。

師：爲什麼？

生：因爲它介紹了捶捶樂的適用範圍、使用方法、還有作用。

師：哦，那也就是寫得很——

生：詳細。

師：哦，可以可以，你很會評判，王叔叔聽了該多高興。

生：我覺得這份說明書寫得相當不錯，它寫出了適用範圍、使用方法、還有作用。這樣，讓人們一看就懂，就知道捶捶樂它有什麼作用。

師：一目瞭然。哦，作用，冒號，方法，冒號，然後是——

生：適用範圍，冒號。

師：哦，是，你這個方法也是不錯的，還有沒有，像這個同學說的，有說服力。寫的還很細、很美，真實，是嗎？有病的時候告訴你用幾分鐘，沒病的時候用多少分鐘，怎麼樣由慢到快，怎麼由快到慢，交替進行，綜合一句話，這幾個同學說的，這個說明書寫得還是怎樣？比較真實（板書：真實）沒有浮誇的跡象是吧？但是同學們，你說，王叔叔啊他就對這份說明書他不滿意，他跟我探討過，因爲我也教語文，他跟我說過，他說我呀，到了許多國家，到過美國，到過澳大利亞，還到過德國，因爲我是做生意的商人，我呢，也是搞這方面保健醫藥商品的，所以我特別留心觀察那裏的說明書，他說我發現在國外的說明書呀，它寫的時候，都不像中國的說明書，都是千篇一律的。作用，冒號，方法，冒號，範圍，冒號，當然，像你說的很簡潔，可是他就說，我總覺得千篇一律就意味着僵化，就意味着模式，就意味着死板。於是他說，你能不能幫我這個忙呀，我也上網查過，你看我終於查到一條信息，在意大利，，所有的藥品，醫藥保健品，它們在上面的說明書呀從來不像我們這樣寫，你吃什麼藥，一頓吃三粒，有什麼病人要注意，要不然你就出危險，寫得是很簡單，很見簡潔。但是意大利的說明書它就有最突出的特點，它都用詩歌來寫，尤其是對患癌症、患非常嚴重疾病的那些藥品，上面的說明書，它都用非常優美的語言，激發這個人吃吧，吃吧，快吃吧，吃了你就好了。（生 笑）

師：然後，這個人他看了這個說明書越看越想看，越看越想——

生：吃。師：心情還好，哎呀，這個地方，這個方面我覺得對咱們真的有觸動，作爲21世紀的同學們，我們覺得說明書難道非得就用這麼一種方法寫，我們就沒有別的可以寫的？你說王叔叔，你說人家多有經濟頭腦，還有文化頭腦。我一想，嘿，就給我們着武夷山，邵武六年級的同學們提供鍛鍊、創造的機會，我們就這樣大膽地想象和馳騁，在不違背，在這樣真實的前提下，我們怎麼能給它改編、創造，一份說明書，能讓大家越聽越愛聽、越聽越想聽。唉，我相信你們，所以，你們保證能行，因爲你們真的——

生齊：很棒！

師：你們真的真的——

生齊：很棒！

師：前後桌商量商量，看看有怎樣的創造。

生：（前後桌討論）

師：（巡視指導）好的好的，來來來，我走了幾個座位，我聽到的這樣的想象和創造。其實，我相信，只要是你想的，只要是你創的，都有你的根據和理由，都是值得我們大家欣賞的。來，把你的想法說出來，大家一起和你共享你的這份創造和創意。來，誰試試？

生：我想把這個捶捶樂擬人化，讓它自我介紹。

師：掌聲。生：（鼓掌）

師：用第一人稱的方法，你想怎麼介紹？舉個例子。

生：比如說，我是捶捶樂。然後說我有什麼作用。

師：看起來就親切了，擬人化了，把它當人來寫。好！還有嗎？

生：我想用對話的形式，這樣的話，捶捶樂進入普通家庭，進入社會，在大家的生活中，大家能夠接受，這樣捶捶樂就會使更多的人接受 。

師：掌聲祝賀。

生：（鼓掌）

師：她說採用對話的形式，舉個例子，比如——

生：你這幾天活得怎麼樣？

師：活得這麼樣“活”這個詞不太合適。

生：我這幾天天天頭痛、失眠、，你能不能幫我治治這個毛病？

師：你呢？生：我會說，那你可以用捶捶樂呀！

師：哦，明白了，一個是老李、一個是老王，你倆剛纔進入生活化，讓他用生活的語言，情不自禁地把這點鹽給裝進去了，炒點菜，連湯帶水地讓老王和老李都吃進去了，說明也明白了，很好，很好，坐下，掌聲再次祝賀！生：（鼓掌）

師：還有沒有？

生：我覺得現在老人家的了疾病會比較悲觀，我如果把這些使用方法錄到一盤磁帶裏頭，然後用山東快板，當裏個當，當裏個當，老人家會比較愛聽，會比較容易接受。

師：怎麼就不可以呢，配上一盤。還有嗎？

生：我覺得可以用一首歌唱出來。

師：哦，創作一個歌詞，編一首歌，把那說明書放裏頭。完全可以，掌聲祝賀！還有沒有？

生：可以編成順口溜，那樣又好聽又好記。

師：是像打油詩那樣，把它押成順口溜。好的，一會兒就等着你們的創造，同學們，你們真的很了不起呀，我們看，還有的同學剛纔像我說的那樣，我們有的時候也不妨畫上一個——

生齊：圖。

師：哎，圖文——

生齊：並貌。

師：（畫面出示圖）也讓他來看着圖說一說。比如說，頭痛，我們就敲——

生：（看圖說）太陽穴和鳳池穴。

師：失眠呢？

生：身柱。

師：膝關節呢？

生：膝關。

師：對了，這也是一種——

生：方法。

師：挺好，剛纔有個同學知道了沒說，很好，這也是一種方法，那麼，通過剛纔大膽的創造，送給你們一句話（出示多媒體畫面），你們已經把這個說明書——

生齊：錦上添花。

師：好的，一會兒就讓我們真的動起手來，錦上——

生齊：添花。