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　　一、多媒體概念的模糊

現在有許多教師在課堂中運用了多媒體手段，便認爲教學設備現代化了，就實現多媒體教學。其實，這是很不全面的認識。談到多媒體教學，首先應該知道何謂多媒體。“多媒體”即文字、圖象、聲音、視頻信息等多種媒體的組合。如教師的板書屬於文字媒體、教師的語言屬於聲音媒體、幻燈片屬於圖象媒體、錄相片爲視頻媒體等等。多媒體電腦的優勢在於它能夠將多種媒體進行整合，所有的媒體均能在電腦中得以充分的體現。從這一點來看，電視媒體與它最爲接近。在實際的教學當中，我們就不必象以前那樣，上一堂電教課要在錄像機、VCD、幻燈機、錄音機等設備上進行頻繁的切換，從這一點上按，多媒體手段極大提高了課堂教學效率。

　　二、媒體使用過於單一

在多媒體的實際教學當中，教師們往往僅僅運用了多媒體電腦的一小部分功能。目前最常見的是將文字和一些相關的靜態圖片輸入電腦，然後由教師根據課堂教學需要控制這些媒體的播放順序。這種做法實質上是一種高級的幻燈片，它只能夠加大課堂中的信息量，並不能真正發揮出多媒體電腦在教學中的價值，個人認爲這是不值得提倡的。在教學效果相同的情況下，我們應該採用比較經濟實用的方法。例如，在學習生字時，利用現有的生字卡片加以指導即可，就不必去浪費精力藉助電腦來反映。

　　三、板書的必要性

既然多媒體電腦有幻燈片的功能，是不是能夠用電腦完全代替教師的版書呢？這也是一個值得討論的問題。

教師的板書素有“微型教案”之稱。每節課，隨着教學內容的完成，教師的板書一步步出現，直至最終完全呈現在學生面前，可以讓學生對整節課有一個完整的印象。雖然電腦能夠實現板書，但由於電腦所顯示的信息隨着下一個信息的出現而消失，加上課件的容量大，學生往往來不及形成完整的印象。一堂課下來，雖然看到了許多內容卻沒有什麼印象。所以，我認爲板書還是有其繼續存在的必要性。

　四、課件不能滿足教學的需要

目前，學校的多媒體教學開展得轟轟烈烈。校長和教師們都認識到多媒體教學是一種先進的教學手段，是大勢所趨。許多學校紛紛購置多媒體設備，建立了相應的多媒體教室。但多媒體課件卻相對缺乏。市面上出售的軟件，大多是供學生自學，供教師運用於整個一堂課的課件很少，精品就更少了。自學軟件與教師上課的軟件又不一樣。由於看不到樣品，許多教師對於課件的運用與製作不知從何入手，容易產生“高級幻燈＋簡單動感”的課件。此種課件從某種意義上講，並沒有多大的實際意義，反而會讓不太清楚多媒體課件的人產生誤解。

現在許多課件在演示、介紹時往往受到好評，但使用者卻很少。這是因爲教師認爲與自己的教學方式無法配套，內容編排也不適合自己的課堂教學設計。

另一種情況是許多自制課件爲了簡化教師的操作，將信息的切換定義爲按一下鼠標或鍵盤，將課件做成直線型。這樣既沒有了交互性，更使其他教師不能直接使用這些課件。另外此類課件也束縛了教師的教學思維，影響了教師的課堂發揮。

我國目前電腦的人均佔有量還很低，一所學校最多隻有兩個多媒體教室，讓學生自主地使用多媒體課件學習的環境還不具備，當前學校也只能製作一些教師公開課用的課件，對於平時教學的需求還很難以滿足。

　五、課件的製作的培訓

課件的製作離不開課件腳本。課件腳本是一個課件的精髓所在。一個好的課件腳本就象一個好的.劇本，直接關係到整個課件的價值。如果腳本質量不高，再好表演也會黯然失色。而目前許多教師對於怎樣寫好腳本仍然捉摸不透。現在課件製作中往往是授課的不會製作，製作的不會授課。在這種情況下兩者只能相互協作，但效果就打了折扣。因爲在雙方思想交流的過程中會出現許多障礙，這些障礙直接影響着課件的製作時間與質量。

教師對課件腳本不太清楚的另外一個原因是不瞭解多媒體課件有何種功能，有何種限制。許多教師把課件製作當成製作一部電視片，即所有的都爲動態，如同動畫片。綜上所述，目前急需對教師進行多媒體電腦相關知識的培訓，讓他們對多媒體課件的製作有一個較爲清晰的概念。只有這樣，才能夠在製作者與授課者之間架起一座橋樑。當然，最好的辦法是授課教師能夠獨立製作，將自己最好的構想完美地表現出來。

由於製作多媒體課件涉及到的相關軟件較多，讓所有授課教師都進行全面的培訓是不太現實的。我們可以從授課教師的隊伍中挑選一些具有一定電腦基礎的教師進行培訓，使他們能夠勝任一些簡單的課件製作。而這些先培訓的教師又能夠帶動另外一些教師學習。專職的課件製作人員可以輔助教師製作一些製作難度較大的內容，獲得更多的時間鑽研新的製作技術，做出精品課件。這樣便形成一個良性的循環。

當然，多媒體電腦在實際運用中出現的問題還有很多。但我們不能因爲這樣就望而卻步。任何事物都有從陌生到熟悉，從被動接受到自主行動的過程。多媒體教學是大勢所趨，相信不久的將來我們一定能夠靈活地駕馭它，爲我們的教育事業做出新的貢獻。