網絡技術專業培訓的分析論文

1計算機網絡專業培訓現狀剖析

教學明顯滯後於計算機網絡技術的發展。隨着計算機科學與其它科學的相互結合與滲透，相繼出現了新的計算機科學的分支，況且計算機科學技術本身就是電子與數學技術相互結合的產物，這些科學分支的發展是循序漸進的，計算機網絡技術、多媒體技術、計算機應用、計算機信息管理等分支分別從計算機軟件技術當中分離出來，高等院校相繼成立了計算機網絡技術專業。按照教育科學的規律，專業學科的形成是需要一個漫長的經歷，需要在此過程中反覆實踐、不斷探索，計算機的教育分化非常迅速，在這樣短的時間內形成完善、科學合理的學科教學體系是不現實的。尤其在職工培訓中，雖然根據對計算機網絡專業教育的實際需要制定了網絡專業的人才培養方案，但這些方案的職業特點課程並不突出，職業技能的訓練缺乏，實用性差，對學習者職業素質的整體培養沒有起到應有的作用，影響了計算機網絡技術專業人才及至對職工的普及性的培養質量。培訓內容不合理。

計算機科學技術最主要的特點是各個學科技術的相互滲透與結合，由此而派生出來的各個學科分支之間也有相互無法分割的聯繫，特別是計算機網絡技術專業和計算機應用專業之間的交叉領域課程非常多，崗位職業能力也有相同的方面，例如網站的開發與設計，從網絡專業的角度出發，網站的開發與設計是網絡技術專業的重要的核心崗位職業能力，但職工培訓中內容淺顯，缺乏應有的深度和廣度。師資力量不足。近年來，我國職工計算機網絡技術培訓雖然已經納入了職工教育的主要內容，在校學生人迅速增加，受訓人數越來越多，但由於網絡技術的不斷更新，計算機網絡技術專業課程也會相應地更新，這就需要大量的高素質的教師資源。由於經濟收入等各種因素的影響，職工培訓計算機教師的質量一直是難以解決的問題，優秀的計算機網絡專家都工作在外資企業、國內著名IT企業、或者本科院校，很難吸引這些人才。而培養高素質的計算機網絡技術人才又急需具有企業經驗的優秀的網絡專家。最近幾年隨着IT行業就業壓力的增加，師資情況有所改善，但師資問題一直是制約高職院校網絡專業提高教學質量的瓶頸。

2加強職工培訓的計算機網絡專業建設的對策

構建課程體系是專業建設的核心，計算機網絡專業課程體系建設時應該緊密圍繞網絡技術專業的崗位職業能力，分析網絡專業面向的崗位羣，獲得網絡專業的核心崗位職業能力，再根據專業核心課程的建設去設置基本能力課程。課程建設的質量直接決定了畢業生是否能夠滿足社會的需求，決定了本專業的教學質量實現的價值，構建網絡技術專業課程體系結構的基本指導思想如下：根據市場的需求設置網絡專業的課程體系。首先要做就業市場調查，分析市場對人才職業技能崗位能力的需求情況，有三種渠道可以獲取準確的市場需求情況。一是企業資深專家的建議，可通過組建專業指導委員會的形式將企業專家的實踐經驗和對崗位能力的見解引入到課程體系中。二是通過職業中介機構，這些中介機構在用人單位和就業者之間搭建了橋樑，可以更準確地把握市場的用人情況。三是派出以學科帶頭人爲首的專職教師隊伍做市場調研，分析崗位羣，收集市場對網絡專業人才的需求情況。課程設置與行業標準、企業認證相互結合。課程體系結構的設置、崗位職業能力的制定應當依託行業標準，比較權威的行業標準是國家勞動與社會保障部門頒佈的職業標準，它的權威性不容質疑，在制定課程體系結構時可以引入其中的部分行業標準，但值得注意的是由於國家勞動部門在制定行業標準時沒有功利的因素存在，它的市場觀念比較薄弱，而且在行業標準制定之後，其隨着市場變化的應變性方面做的不足，這一點在制定網絡專業課程體系時應予以充分的考慮。

課程體系結構的建設、崗位職業能力的制定同時也應該引入企業認證的教育理念。比較著名的網絡專業的企業認證有思科認證、華爲認證兩種，其中在國際、國內最具有影響力的是思科認證，它幾乎成爲了網絡技術專業認證的權威，它的主體認證分爲三個層次，分別是CCNA、CCNP、CCIE，而獲得CCIE認證證書的人員通常被譽爲網絡博士，高職院校在制定計算機網絡專業課程體系時，可以根據自己的師資、學生的素質情況將這三個認證層次的內容引入到課程體系中。教學模式多樣化。計算機網絡技術專業教學內容的多樣性、實踐性使傳統的`教學模式已經不能滿足教學的需要，根據課程特點，在網絡專業教學中，應該以教、學、做一體化的教學模式爲主體，爲了構建實施教學做一體化的情境，需要大量的課程資源，我們又引入了優秀的企業教育資源，即思科教育資源平臺。實行教、學、做一體化模式。

計算機網絡專業課程體系中的核心專業課程的實踐性比較強，理論基礎在基本能力課程中已經完成，所以它的所有授課任務均可以在實訓基地中進行。教師以案例爲中心，設計出多個教學情境來，然後在授課過程中引導學生完成教學情境中的教學任務，使學生在教學情境中完成能力的培養，在設計這些教學情境時，教師要做到情景內容覆蓋整個課程的核心內容，將理論教學內容與實踐教學內容完全融合，使學生通過實踐來掌握理論，學會從經驗到能力的過渡，而不是先學知識，再從知識到能力的過渡。提高學生積極思考問題、解決問題的能力，將學生培養成既具備了崗位職業能力又具有創新能力的高素質技能型人才。優秀企業教育資源嵌入模式。思科公司是全球最大的網絡設備供應商，它在主流技術與主流設備的佔有率達到了80%，在市場上具有絕對的優勢地位。同時，思科公司非常注重網絡技術人才的培養，1998年，在復旦大學成立了中國第一個思科網絡技術學院。迄今爲止，在中國已經成立了200餘所思科網絡技術學院，思科公司也在世界各地實施網絡教育項目，爲此，思科公司花費巨資建設網絡技術教育平臺，設立思科網絡技術認證制度，許多高職院校在進行課程開發和專業建設時都藉助了這個豐富的資源及優秀的教學平臺。

加強師資隊伍的建設。面向崗位羣構建教學團隊。在計算機網絡專業崗位羣的基礎上，建設獨具特色的教學團隊。教學團隊以專業帶頭人爲核心，以具有雙師型技能的骨幹教師爲主體。構建雙師型教學隊伍。建立專職和兼職相互結合、年齡結構合理的雙師型教師隊伍是實施計算機網絡專業教學的保障，因此在專業建設中要把雙師型教師隊伍的建設放到重要位置。