影響我國民辦幼兒園教師專業化的原因

幼兒園教育是終身教育的起始階段，是個體接受有組織教育的起點，幼兒教育的興衰成敗關係到整個國家教育的興衰，而教師素質的高低直接關係着兒童和青少年的健康成長，關係着我國基礎教育的質量。我國地域遼闊，民辦幼兒園佔據了相當大的比例。綜合歷年的發展趨勢，公立幼兒園的在園幼兒數量呈下降趨勢，而民辦幼兒園的在園幼兒呈強勁的上升趨勢。但民辦幼兒園的師資數量不足、質量更差，嚴重影響到我國廣大地區幼兒教育的質量。教育部強調幼兒園要建立促進教師專業水平不斷提高的機制，要鼓勵教師立足教育實踐，開展日常教研活動，不斷提高教師素質。因此，爲實施幼兒素質教育，幼兒教師專業素質的提高已刻不容緩。那麼在當前的形勢下，哪些因素影響了民辦幼兒教師的專業化進程呢？

一、民辦幼兒園教師專業主體性不強，缺乏專業化意識

主體性是指作爲主體的人在對象性活動中所表現出來的主動的、能動的、自覺自爲的態勢。主體性的主要特點可以概括爲：自主性、能動性、超越性。幼兒教師主體性是教師專業化的內在動力，這種主體性體現在教師的活動方案的設計能力、教育工作的主動性與獨立性、促進幼兒身心發展的意識等很多方面。但整體上看，幼兒教師的主體性還沒有充分體現出來。首先是缺乏對幼兒教師職業的'全面正確的認識。在民辦幼兒教師中，有不少人對幼兒教師的定位還不高，認爲這個行業沒有特別的專業技能，接受問卷調查的25歲以下、26～35歲、36～45歲、46歲以上四個年齡組民辦幼兒教師中，分別只有33%、42%、37%、 31%的教師，認爲自己的工作是專業工作，對專業的內涵、標準認識模糊，對教師專業化在教育事業發展中的深刻意義認識不清，沒有意識到幼兒教育在學校教育中的基礎地位，沒有給自己一個正確的定位，看輕了自己的工作職責，也就缺乏了自身發展的意識和動力。雖然這麼多年來，幼兒教師的學歷要求不斷提高，教師一直處於學習之中，但有不少幼兒教師只是爲了獲得學歷，對於新形勢下自己從事幼兒教育到底需要增添哪些方面的知識，提高哪些方面的能力，卻從不去思考，更談不上去通過相關的學習不斷充實自己的業務知識。因此，在保教工作上只求得過且過，不求精益求精，致使業務水平多年停滯不前。其次是缺乏專業化基本理念，導致專業發展的方向性不明確。調查表明，幼兒教師們對自身專業化的基本理念缺乏全面的瞭解，有相當部分幼兒教師對教師行業能不能成爲一個專業，對做一個稱職的幼兒教師應該具備哪些基本素質結構，以及教師專業發展什麼，如何進行專業化等問題都不夠了解。這就導致現實中教師對自己學習和發展的方向不夠明確，對學習的過程和途徑沒有系統的規劃和安排，沒有一個非常明確的發展目標。

二、職前幼兒教師教育質量不高，幼兒教師專業化基礎薄弱

從教師的專業知識能力來看，由於現行師範院校課程的設置沒有從教師專業化的角度去確定文化知識、學科知識、教育專業知識之間的關係，片面強調各核心專業學科知識的作用，忽視了社會發展的要求和師範院校學生髮展的需要，課程的比例嚴重失調，學科專業基礎課與專業課比例過大，而與一般教學知識、學科教學知識、情境教學知識相對應的教育專業課程比例過小，班級管理、教育科研、教育評價、多媒體教學、教學實驗等現代教師迫切需要加強的能力缺乏訓練。