探索教育評價機制與職業選擇的關係

目的性是教育評價機制的出發點也是歸宿點。教育評價的直接目的是將處於不同水平線的人才通過一系列有針對性的措施進行分流，但無論從應然還是必然的視角來看這都不是教育評價機制的最終目的或根本出發點。教育評價機制的最終目的應該是爲受教育者的職業選擇服務，在教育評價機制進行人才分流時應該將與人才層次相適應的職業理念貫穿其中以增強人才分流的職業目的性和職業方向性，教育評價機制不能單純的爲了實現人才分流而進行分流。

在教育評價機制中適當加入與職業目的性有關的成分，受教育評價機制所規範的教育工作自然會將有關職業選擇的教育作爲教育內容。這一舉措將有助於走出校門的畢業學子樹立更加堅定的職業理想、有利於職業選擇的'順利實現。這一舉措也可以在一定程度上緩解高校畢業生就業難而不得不依靠國家政策上的扶持才能走出困境的地步；反之教育評價機制中職業性目的的缺失將直接導致教育過程中的職業性理念缺失，理念的缺失必然會影響教育行爲產生同質的效應。這一連環效應最終的結果是使教育者會讀書不會讀社會，會考試不會行事，學非所用，用非所學；在擇業時職業觀念落後，對職業的生疏感導致擇業的迷茫和困惑；職業選擇的挫敗又將給整個國家和社會造成巨大的就業壓力。