教學中的心理學問題剖析

教學中的心理學問題剖析

有經驗的教師具有精確理解學生個性和心理狀態所必要的觀察力，這樣的教師能夠根據學生的不太顯著的外部表現推斷他們的內心世界，方法。每個學生都有其個人心理特點，這些特點在課堂教學中有的是顯而易見的，有的是經過一定的觀察可發現的，而有的需要長期的、多方面的觀察才能揭露，如智力活動的特點等。所以，教師一個重要的心理品質就是了解學生的能力。這種瞭解是件長期、複雜而細緻的工作。具有這種能力的教師既能找出某類學生共同具有的典型特點，又能發現每個學生的個性特點，從而採取有效的措施因材施教。通過觀察學生的學習情況來了解學生掌握了什麼，沒有掌握什麼，以及他們的困難所在等等，而不只是根據學生的答案和測驗來判斷他們對知識的掌握水平。一位對學生的情況善於觀察和深思熟慮的教師，在某種程度上也是一位心理學家。只有提高觀察力，教師才能全面、深入、迅速地瞭解學生的心理面貌。

多方面接受學生，不做“指手劃腳”之事

探究過程中多引導孩子養成良好的科學態度，不多幹預他們的探究活動，讓學生能有一個自由發揮的空間，不強求他們獲取很多的科學結論；比如沉浮單元上下來，雖然學生沒有直接指出重量與浮力之間的差異引起了沉浮的改變這一重要的結論，但每一次的活動都讓他們留下了深刻的印象，這遠比讓他們接受一個結論顯得更有意義。科學課注重讓學生獲得體驗，科學探究在需要結論的同時更注重過程。由於教學目標的多元性，除了書本知識的學習，還包括科學方法與技能的訓練，科學能力的`培養以及科學情感、態度、價值觀的養成，教育論文《方法》。而這些不屬於陳述性的知識，不可能通過老師的講述、學生簡單的記憶模仿能夠學會，而是通過親歷科學探究活動，在參與的過程中，體驗、感悟、內化才能習得的。因此，科學探究應組織學生參與活動，親歷過程，才能促進科學素養的形成。

把愛生情感“投射”到學生心裏

與每一個學生都建立良好的互動關係。就像一句諺語所描述的那樣，“學生並不關心我們知道什麼，除非他們知道我們關心他們。”一旦你認爲你是在用“心”來擁抱教育，那麼，你就可以達到教育的最高境界。

在教育實踐中，倘若教師把愛生情感“投射”到學生心裏，師生間就會有心心相印的體驗。師生情感上的一致性，會引起雙方內心的“共鳴”和“共振”。心理學研究的成果業已表明：在師生情感的“共鳴”、“共振”期所給予的教育，學生的可接受性教育最強，教育效果亦最佳。這就是我們常說的教師對學生的教育只有“動之以情”，才能收到“曉之以理”的效果。

這樣，學生是因爲有你，才每天早起、上學，即使他的處境艱難；學生是因爲有你，才一直堅持不懈，即使他的父母告訴他不可能取得成功。你是那些成績落後學生的精神支柱。

記住，只要你還是一名教師，即使你工作上最糟糕的一天，你仍然是某些學生最美好的希望。