國小科學新課標心得體會15篇

當我們受到啓發，對學習和工作生活有了新的看法時，將其記錄在心得體會裏，讓自己銘記於心，這樣能夠培養人思考的習慣。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，下面是小編精心整理的國小科學新課標心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。

國小科學新課標心得體會1

最近認真地學習了科學新課程標準，讓我受益匪淺。新課標與舊課標相比有很多改動，也讓我對科學有了全新的認識。下面就來談談我的一些體會，新課標要求教育必須培養有創造精神、有個性的人。那麼，如何在科學教學中培養學生的創造精神呢？

首先，給學生營造一個和諧、寬鬆的課堂氛圍。在課堂上，師生之間應該是平等關係，老師是在和學生一起學習，共同也探討，這樣纔會使孩子們的身心得到徹底解放。因爲多問和好奇是兒童的天性。所以他們的許多想法和做法是不合常理的。教師要打破常規，千萬不能怕課堂紀律亂而過分的限制他們，要讓學生放開膽子活起來，課堂上允許學生提出質疑，還可以隨時發表自己的見解。在這種生動活潑的學習氛圍中，學生當然會感到新鮮，很刺激。才能以良好的心態去主動學習。學習的`主動性有了，學習的自覺性就會提高。學生主動探索真理的能量就會被最大限度地釋放出來。從而培養了學生的創新意識和創新精神。

其次，讓學生以研究者的身份充分觀察、思考。觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃、有準備的認知活動。它是兒童認識世界的必要過程，使他們不僅看到結論本身，重要的是看到了結論形成的來龍去脈。還要讓學生勤動手，發揮主體作用。針對國小生好奇心強，什麼事兒總想弄明白，做什麼都想親自試試的特點，教師要因勢利導，培養他們的動手能力，達到手腦並用的效果。因此，科學課中一些實驗和觀察材料可以讓學生親自動手準備，鼓勵學生多動手操作和實驗。讓學生自己動手動腦去發現。同時，教師也不失時機的給予點撥引導和鼓勵，就會極大地發揮學生的主體性和創造性，這是培養學生創新精神的重要途徑。

總之，在國小科學教學中，教師要注意激發學生強烈的學習興趣和學習慾望，誘導學生學會學習、學會創造，鼓勵學生勇於探索，創新求異。讓他們自由的、充分的發揮其聰明才智，這是我學了新課標的最大感受。

國小科學新課標心得體會2

近期，我們教研組在李老師的帶領下認真的學習了科學新課程標準，讓我受益匪淺。對科學的有了全新的認識，下面就來談談我的一些體會。

新課標要求教育必須培養有創造精神、有個性的人，那麼如何在科學教學中培養學生的創造精神呢？

課堂是教學的助陣地，老師需要給學生營造一個和諧寬鬆的課堂氛圍。在課堂上，師生之間應該是平等關係，以學生爲中心，老師和學生一起學習、共同探討，這樣纔會使孩子們的身心得到徹底解放。因爲多問和好奇是兒童的天性，所以他們的許多想法和做法是不合常理的，但是老師要有足夠的耐心，要讓學生放開膽子活起來，課堂上允許學生提出質疑，還可以隨時發表個人的見解。在這種生動活潑的學習氣氛中，，學生當然會感到新鮮、很刺激，才能以良好的心態去主動學習，學習的主動性有了，學習的自覺性就會提高，學生主動探索真理的能量就會被最大限度地釋放出來，從而培養了學生的創新意識和不斷探索的精神。

其次，讓學生以研究者的身份充分觀察思考。觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃、有準備的認知活動。它是兒童認識客觀世界的.重要途徑，大量的感性認識都是通過觀察獲得的。因此，在科學教學中，教師不應把科學知識直接灌輸給學生，而應給學生提供足夠的觀察思考的機會。鼓勵、引導他們學中，教師不應把科學知識直接灌輸給學生，而應給學生提供足夠的觀察思考的機會。鼓勵、引導他們以研究者的身份主動參與到知識形式的過程中去，使他們不僅僅看到了結論本身，重要的是看到了結論形成的來龍去脈。

還要讓學生親自動手實踐，發揮主體作用。針對國小生好奇心強，什麼事總想理明白，做什麼都想親自試試的特點，教師要因勢利導，培養他們的動手能力達到手腦並用的效果。因此科學課中一些實驗和觀察材料可以讓學生親自動手準備，鼓勵學生多動手操作和實驗，讓學生自己動手動腦去發現，同時教師也不失時機地給予點拔、引導和鼓勵，就會極大地發揮學生的主體性和創造性，這是培養學生創新精神的重要途徑。

總之，在國小科學教學中，教師要注重激發學生強烈的學習興趣和學習慾望，誘導學生學會學習、學會創造、鼓勵學生勇幹探索、創新、求異。讓他們自由地，充分地發揮其聰明才智。這是我讀了新課標的最大感受。

我認爲我們以後的教學可以從以下幾個方面進行改進：

一、更新觀念，提高認識

教師教育觀念的更新是這場課程改革取得成功的關鍵。我首先認識到自身在基礎教育課程改革中的作用。明確新課程的內容和基本框架，瞭解教材的編寫思路，對新課標有更深的理解。我在這種方式的指導下，也不斷反思自己的教學行爲，在深入把握科學課程標準的基礎上，對照自身的實際情況，提高教學水平。在教學過程中，我努力做到靈活的、創造性的使用教材，積極探索、刻苦鑽研、開拓科學課程改革的新局面。

二、興趣是最好的老師

學生只有對所學的知識充滿興趣纔可能去探索，使學生產生研究問題的興趣，在探求大自然奧祕的過程中閃耀創造性思維的火花。我在教學《土壤裏的動物》這一課時，帶領學生去校園中觀察動物，讓他們先預測校園中都有哪些動物，強調觀察時需要週一哪些問題，讓學生按自己的方法進行觀察、實踐。在這個過程中，學生全身心投入到活動中去、相互合作、相互交流，他們

帶着濃厚的興趣去鑽研更深奧的科學問題。新課程《標準》指出:“親身經歷以探究爲主的學習活動。是學生學習科學的主要途徑。學生經歷典型的科學探究活動、經歷探究的過程，使學生獲得的不僅僅是表面看到的知識，而且在過程，方法、感情、態度、價值觀等多方面都得到了發展，真正體現了“重過程，輕結果”的理念。

三、鼓勵發散思維

教師要注意爲學生創造獨立的思考情景，讓他們體會創造，發現的自豪和愉悅。教師應該把大量的時間留給學生觀察、試驗、測量、記錄、統計，讓他們去進行思維加工，自己得出結論，去發現新知。

教師應注意對學生進行發散思維的訓練，鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果做多種假設和預測，教育學生在着手解決問題前應先思考行動計劃，包括制定計劃，選擇方法和設想安全措施。

最後，我想用一句話來總結我的認識:“教育是科學，但更是藝術”。

國小科學新課標心得體會3

書到用時方恨少，事非經過不知難。讀一本好書勝過一頓豐盛的晚餐。在學生時代枕頭下時時幾本喜歡的書放着，每晚睡前最後一件事就是看幾頁書，然而不知從什麼時候起睡前就看書了，每天總是做完事情倒牀就睡着了。前段時間學校組織全民閱讀再加上參加科學優質課競賽的準備，我第一次認真完整的學習了科學新課程標準，讓我受益匪淺。讓我對科學的有了全新的認識，下面就來談談我的一些體會。

首先要給學生營造一個和諧寬鬆的課堂氛圍。在課堂上，師生之間應該是平等關係、是和伴關係，老師是在和學生一起學習、共同探討，這樣纔會使孩子們的身心得到徹底解放。因爲多問和好奇是兒童的天性，也是學習的動力，所以他們的.許多想法和做法是不合常理的。教師要打破常規，千萬不能怕課堂紀律“亂”而過多地限制他們，要讓學生放開膽子活起來，課堂上允許學生提出質疑，還可以隨時發表個人的見解。在這種生動活潑的學習氣氛中，，學生當然會感到新鮮、很刺激。才能以良好的心態去主動學習，學習的主動性有了，學習的自覺性就會提高，學生主動探索真理的能量就會被最大限度地釋放出來，從而培養了學生的創新意識和創新精神。說到課堂紀律“亂”我是深有體會的，以前好幾次都是試着放開課堂，但是一發不可收拾，一個接着另一個問題就下課了，課堂氣氛達到了但是課程內容沒有完成。通過這次的學習有了新的方法正在實踐之中。

其次讓學生以研究者的身份充分觀察思考。觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃、有準備的認知活動。它是兒童認識客觀世界的重要途徑，大量的感性認識都是通過觀察獲得的。因此，在科學教學中，教師不應把科學知識直接灌輸給學生，而應給學生提供足夠的觀察思考的機會。鼓勵、引導他們以研究者的身份主動參與到知識形式的過程中去，使他們不僅僅看到了結論本身，重要的是看到了結論形成的來龍去脈。

國小科學課程是以培養科學素養爲宗旨的科學啓蒙課程，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質。新課標就像科學教育的指南針，我們科學教師的嚮導。從理論結合實際進行指導，使我們對新課標有了清晰的認識，從而更好地進行落實。

總之，在國小科學教學中，教師要注重激發學生強烈的學習興趣和學習慾望，誘導學生學會學習、學會創造、鼓勵學生勇於探索、創新、求異。讓他們自由地、充分地發揮其聰明才智。如果我們的教育體制中，國小科學不再是必須統考科目；不再用孩子們的分數來衡量他們的收穫；也不再用孩子的分數來評價一個教師能力；我們會更好的把新課標落實到課堂中區；科學書不再是循環教科書。相信孩子們會更加的喜歡科學。這是我讀了新課標和參加優質課競賽後的最大感受，也是我此時的最大期望。

　　20xx年5月10日

國小科學新課標心得體會4

《義務教導國小科學新課程標準》指出：“科學學習要以探究爲核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方法。親身閱歷以探究爲主的學習運動是學生學習科學的主要道路。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的歷程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究才能，獲取科學知識，形成尊重事實、善於質疑的科學態度，瞭解科學成長的歷史。”

通過學習我體會到 ：

1、駕馭課本，機動使用。以往教授教化，教師都是一成不變的使用課本，只是一味地照本宣科，成爲課本內容的忠實的論述者和傳遞者，而我們現在首先要吃透課本，深刻領悟課本的編寫意圖，然後結合學生的生活實際，從學生身邊找例子，機動地處置懲罰課本，展開講堂教授教化。教師把學生的生活引進講堂，讓學生認爲生活離不開學習，學習也離不開生活。在講堂上把更多的光陰留給學生，勉勵和指導學生自主學習，確定和觀賞學習的主動性和創造性。

2、看重學生的經驗與體驗，增強學生的實際操作才能的培養。低年級的學生的思維以具體形象爲主，抽象才能較弱，課本着重以學生的已有的.經驗爲根基，提供學生熟悉的運動情境，以贊助學生理解觀點，構建有關知識。從而培養學生主動獲取知識的才能，爲培養學生的推理才能、抽象才能打下根基。

3、學生主動學習、互助學習的方法初步形成。新課改實驗後，充溢活力的講堂教授教化已經呈現，學生的求知慾、表現欲獲得了激發和掩護，積極活潑地投入到講堂教授教化運動中去，用本身喜歡的方法進行認識、探索學習，爲了弄清課內學到的知識，課外還會主動向別人請教，主動蒐集材料，並與他人討論、交流新的發明。

4、師生的關係明顯改良。師生形成民主、平等、協調的學習氣氛，在交往互動中成長。在講堂上見到的是先生的點頭微笑，是先生的鼓勵的語言，使學生體會到勝利的愉悅。轉變了教師負責教、學生負責學和先教後學，學生只能複製教師講授內容的被動的教授教化方法。

講堂上師生共同慎密和諧，關係融洽協調。初步形成交往互動、互惠的教授教化關係，教師由傳統的知識傳授者轉向今世的學生成長的匆匆進者。

國小科學新課標心得體會5

暑假期間我認真學習了科學新課程標準，讓我受益匪淺也對科學有了新的認識，下面就來說一說本次學習我的一個心得體會。

新課標要求教育必須培養有創造精神、有個習慣的任，那麼怎樣

才能在科學課程中培養學生的創造精神？

首先應該給學生營造一個和諧寬鬆的課堂氛圍，其次讓學生以研究者的身份充分觀察思考，還有就是讓學生勤動手發揮主體作用，總之就是在國小科學教學中教師要注重激發學生強烈的學習興趣和學習慾望，誘導學生學習、學會創造、鼓勵學生勇於探索、創新、求異讓其自由充分的然會其聰明才智。

在課程目標上，強調知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三個方面的整合，據棄了以往分科課程片面強調知識與技能的傾向，從而使分科課程的目標也實現了由知識本位向學生髮展本位的轉向。這是課程目標和教育價值觀的重大改變。

在課程內容的選擇和組織上，注重體現基礎性、時代性、實用性和綜合性。各學科都力求精選終身學習必備的最基礎的`知識和最基本技能作爲課程主幹內容；各學科在保留傳統課程內容中仍有價值的基礎知識的同時，特別強調從當代科學的最新成果中吸取新的基礎知識，增加新的具有時代性的內容，體現時代特色，剔除陳日過時的知識；各學科都注重與社會生活的聯繫。努力面向生活實際並服務於生活實際，從而使課程內容與社會生活實踐形成互動的關係；各學科都力求與相關學科相互融合，使課程內容跨越學科之間的鴻溝，最大限度地體現知識的“整體”面貌。總之，新分科課程內容呈現出嶄新的面貌，從而與課程內容存在繁、難、偏、舊和過於

注重書本知識的傳統分科課程有顯著區別。

綜合課程與分科課程相對應，綜合課程是一種雙學科或多學科的課程組織模式，它強調學科。間的內在聯繫性，強調不同學科的相互整合。單從學科本身的發展來看，分科課程與綜合課程兩種課程組織形式各有其存在價值，因爲學科的發展呈現分化和綜合並駕齊驅的趨勢。

國小科學新課標心得體會6

要教好國小科學課這門功課，我認爲教師首先要吃透課標，把握整個體系，因此我認真學習了《新課標》，積極參加相關培訓。通過理論學習，我知道課程改革並不只是使用某種版本的新教材。它是一種理想，是千百萬教育工作者正在追求、正在實現着的理想，它承擔着適應時代發展，符合社會進步、國家繁榮、民族振興的需要的職責。

一、新課程改革的基本理念

1、爲了每位學生的發展

課程目標根據“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度進行設計，三個方面相互滲透，融爲一體，具有變課程內容和課程知識本位爲學生髮展本位的價值取向，要讓每一個學生都有所發展。

2、正確把握學科教育的特點

人們常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，教育特別提倡師生之間的平等對話，特別注意尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解，變課程的統一爲尊重多元和個性差異。

3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式

新課標告訴我們：必須根據學生身心發展和學科學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾、充分激發學生的主動意識和進取精神，在批評傳統的學習方式和課程基礎上強調以培養創新精神和實踐能力爲重點，大力倡導自主、探究、合作的學習方式，爲學習方式注入新鮮的活力，讓學生成爲學習的主人。

4、培養學生的四種能力

新課程體系強調學生具有動手操作能力；社會實踐能力；收集、處理和使用信息的能力；具有發現、分析和解決實際問題的能力。

二、新課標要求教育必須培養有創造精神、有個性的人，那麼如何在科學教學中培養學生的創造精神呢?

1、給學生營造一個和諧寬鬆的課堂氛圍。

在課堂上，師生之間應該是平等關係，老師是在和學生一起學習、共同探討，這樣纔會使孩子們的身心得到徹底解放。多問和好奇是兒童的天性，他們的許多想法和做法是不合常理的。教師要打破常規，千萬不能怕課堂紀律“亂”而過多地限制他們，要讓學生放開膽子活起來，課堂上允許學生提出質疑，還可以隨時發表個人的見解。在這種生動活潑的學習氣氛中，，學生當然會感到新鮮、刺激，才能以良好的心態去主動學習，培養學生的創新意識和創新精神。

2、讓學生以研究者的身份充分觀察思考。

觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃、有準備的認知活動。它是兒童認識客觀世界的重要途徑，大量的感性認識都是通過觀察獲得的。因此，在科學教學中，教師不應把科學知識直接灌輸給學生，而應給學生提供足夠的.觀察思考的機會，讓學生利用多種感官去觀察、體驗。

三、讓學生勤動手，發揮主體作用。

針對國小生好奇心強，什麼事總想弄明白，做什麼都想親自試試的特點，教師要因勢利導，培養他們的動手能力達到手腦並用的效果。

首先科學課中一些實驗和觀察材料可以讓學生親自動手準備。

其次要鼓勵學生多動手操作和實驗。單純教師一個人邊講邊做地忙活，學生只是乾巴巴地聽着、看着的教學模式，學生往往注意力不集中，學習興趣不高，印象不深，效果不是很好，如果教師只是給學生提供實驗材料，只告訴學生去幹什麼，而不告訴學生怎麼幹，讓學生自己動手動腦去發現，同時教師也不失時機地給予點拔、引導和鼓勵，就會極大地發揮學生的主體性和創造性，這是培養學生創新精神的重要途徑。

總之，在國小科學教學中，教師要注重激發學生強烈的學習興趣和學習慾望，誘導學生學會學習、學會創造、鼓勵學生勇於探索、創新、求異。讓他們自己學會動手成爲學習的主人，才能更好地培養學生的科學素養。

國小科學新課標心得體會7

以下幾點：

1.經過專家的講解，使我清晰地認識到科學課程內容。通過培訓學習，使我清楚地認識到評價的定位其基本理念等。使我不僅要從思想上認識到科學新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲備上爲國小科學新課程改革作好充分的準備。對於一個國小科學教師，要想教給學生一碗水，自己必須成爲源源不斷的自來水。知識的更新與深化也是爲了更好地服務於社會。一成不變的教材與教法是不能適應於社會的發展與需求的。專家們所提供的知識框圖分析對我們理解教材把握教材有着非常重要而又深遠的意義。對於必修課程必須講深講透，對於部分選學內容，應視學校和學生的具體情況而定。國小科學新課程的改革是爲了更好地適應社會發展與人才需求而制定的。爲了更好地適應社會發展與需求，作爲教師理應先行一步，爲社會的發展與變革作出自己的一份貢獻。

2.通過培訓學習，使我清楚地認識到整體把握國小科學新課程的重要性及其常用方法。整體把握國小科學新課程不僅可以使我們清楚地認識到科學的主要脈絡，而且可以使我們站在更高層次上以一覽衆山小的姿態來面對國小新課程。整體把握科學新課程不僅可以提高教師自身的素質，也有助於培養學生的科學的世界觀素養。只有讓學生具備良好的素養才能使他們更好地適應社會的發展與進步。只有清晰地認識並把握好數學的主線，才能更好地將知識有機地聯繫起來。所謂的主線即貫穿於某一階段的某個知識點，或者是某種運算，或者是某種思想方法等等。因此較好的整體把握科學新課程、清晰地認識並把握好科學的主線，對於一個國小科學教師是非常有必要的，也是非常有意義的。將個人的智慧與集體的智慧融於一體是把握科學中的主要脈絡行之有效的方法之一：不同的人對待同一個問題的看法與理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思維模式會產生不同的講課方式，不同的授課方式就會收到不同的效果。好的授課方式與方法能使學生輕鬆樂學，如沐春風;科學的思維模式，能使學生左右逢源，事倍功半;恰當的情景導學可以激發學生自主學習的興趣和動力。因此將個人的智慧與集體的智慧融於一體進行歸納、總結、交流能促進我們產生更多更好的授課方式、方法，產生更多更新的科學思維模式。這對於我們提高課堂教學質量具有非常現實而深遠的意義。

3.通過網絡上一些老師具體的課堂案例學習、專家的經典點評，使我認識到應該如何把握課堂教學。通過網絡上一些老師具體的課堂案例學習、專家的經典剖析，使我們認識到應該怎樣突破教材的重點難點;怎樣才能深入淺出;怎樣才能順利打通學生的.思維通道、掌握一定的學習要領，形成良好的數學素養;怎樣才能將一根根主線貫穿於我們的日常教學過程之中。我們已經認識到新的大學聯考越來越傾向於“重視基礎，能力立意”。“重視基礎”，意思就是從最基本的知識出發。因此，一個優秀的教師應該通過把握課堂教學來達到以下兩個目標：一方面，通過我們的日常教學，能有效地幫助學生提高學習成績，以便升入理想的大學繼續深造;另一方面，從根本上提高學生的綜合素質，爲將來的持續發展奠定基礎。新教材的安排與設計充分體現了編者的良苦用心。作爲教師，應該通過自己與集體的創造，更好地爲我們的學生和社會服務。

通過此次學習，不僅使自己的眼界得以開闊，而且使自己對國小科學新課程有了更深層次的認識和理解。這無疑將對我們今後的教學工作產生積極而深遠的影響。

國小科學新課標心得體會8

近期，通過閱讀20xx版國小科學新課標，我更新了對新課標的認識。《標準》中提到義務教育科學課程是一門體現科學本質的.綜合性基礎課程，具有實踐性。國小科學的教材也在改革中，新課標課程理念“聚焦核心概念，精選課程內容”，同時也注重科學安排進階，形成有序結構。

科學課程要培養學生的核心素養包含以下幾部分：

1、科學觀念；

2、科學思維；

3、探究實踐；

4、態度責任。

不同學段，科學課程達成的課程目標是層層遞進。另一方面，新課標中強化了課程育人導向，即注重“立德樹人”的導向原則，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。

國小科學新課標心得體會9

最近認真的學習了科學新課程標準，讓我受益匪淺。新課標與舊課標相比，有很多改動，也讓我對科學的有了全新的認識，下面就來談談我的一些體會。新課標要求教育必須培養有創造精神、有個性的人，那麼如何在科學教學中培養學生的創造精神呢？

首先給學生營造一個和諧寬鬆的課堂氛圍。在課堂上，師性之間應該是平等關係，老師是在和學生一起學習、共同探討，這樣纔會使孩子們的身心得到徹底解放。因爲多問和好奇是兒童的天性，所以他們的許名相法和做法是不合常理的。教師要打破常規，千萬不

使孩子們的身心得到徹底解放。因爲多問和好奇是兒童的天性，所以他們的許多想法和做法是不合常理的.。教師要打破常規，千萬不能怕課堂紀律亂而過多地限制他們。要讓學生放開膽子活起來，課堂上允許學生提出質疑，還可以隨時發表個人的見解。在這種生動活潑的學習氛中，學生當然會感到新鮮、很刺激。才能以良好的心態去主動學習，學習的主動性。良好的心態去主動學習，學習的主動性有了，學習的自覺性就會提高，學生主動探素真理的能量就會被最大限度地釋放出來，從而培養了學生的創新意識和創新精神。

其次讓學生以研究者的身份充分觀察思考。觀察是知覺的特殊形式，是有目的。有計劃、有準備的認知活動。它是兒童認識世界的必要過程，使他們不僅看到結論本身，重要的是看到了結論形成的來龍去脈。還有要讓學生勤動手，發揮主休作用。針對國小生好奇心強，什麼事總想理明白，做什麼都想親自試試的特點，教師要因勢利導，培養他們的動手能力達到手腦並用的效果。因此科學課中一一些實驗和觀察材料可以讓學生親自動手準備，鼓勵學生多動手操作和實驗，讓學生自己動手動腦去發現，同時教師也不失時機地給予點拔。引導和鼓勵，就會極大地發揮學生的主體性和創造性，這是培養學生創赫精神的重要途徑。

總之，在國小科學教學中，教師要注激發學生強烈的學習興趣和學習慾望，誘導學生學會學習。學會創造，鼓助學生勇於探索、創新、求異。讓他們自由地、充分地發揮其聰明才智。這是我讀了新課標的最大感受。

國小科學新課標心得體會10

從國小一年級新教材啓用開始，我積極參加吉林省國小科學網絡教研。網絡教研讓我們足不出戶，就能充分利用網上豐富的資源，有效地實現專家與教師、教師與教師，同行之間的交流、互動，研討、學習。每期教研，我們都在工作坊和研討羣中交流、反思，不斷成長。

去年，工作坊賀老師組織科學教師在網上購買了國小科學課程標準。可是，作爲新加入科學教學的我，對科學教學不熟，對課程標準更是把握不好。

通過參加這次網絡活動，謝老師對科學學科的課程標準講解的十分精細，非常系統的將連貫的知識層層深入地進行講解。我進一步地瞭解了低年級科學的特徵和各年級的學習目標。認真領悟了科學新課標內容。

一、老師的講解細緻耐心，通俗易懂、內容全面，明確新課標與舊課標的相同點和不同點。不僅如此，謝老師還將新舊教材進行對比，讓我們更好地把握課標、把握教材。

二、明確給出低年級科學建議，比如怎樣把握教學內容的重點，深度和廣度；把握探索式學習的指導程度；怎樣培養低年級學生良好的學習習慣；低年級學生的認知和心理特點；建議用好活動手冊，協調家長的力量。

三、結合一年級課堂教學實踐，講解課堂教學中問題的.把握。如一年級測量中“你用你的手，我用我的手，那麼每個人的手指大小長短不同，但大家又都認可的非標準測量。”又如給動物分類，讓我們明確爲什麼不按動物學分類。

總的來說，通過培訓，我對低年級科學特徵：學習進階、核心概念、簡單有趣有進一步認識，今後教學中，我會遵循學生的認知發展，結合實際上好每一堂課。

20xx版國小科學新課標心得體會6

此次我借國小科學國培計劃的良機，認真學習了《國小科學課程標準》，收益頗多，下面就簡要的談談收穫。

一、課程性質的理解

國小科學課程是一門綜合課程，是一門具有活動性質的課程。它跨學科，綜合性極強，需要教師有極強的綜合素質。必須通過平時積極的學習才能夠駕馭好這門課程。

二、基本理念的理解

1、人人都能學的科學

科學不是科學家的專利，也不是部分大腦聰慧學生的專利，每一名普通學生只要通過教師的引導，自己積極動手、動腦參與，都能學習好這門學科。無論學生存在着怎樣的地區、民族、經濟條件、文化背景的差異和性別、天資等方面的個體差異，科學課程均爲每一位學生提供公平的學習機會和科學潛能發展的基礎。

2、學習“四位一體”的科學

科學知識、科學思想、科學方法和科學精神是科學的四個層面，應全面體現在課程內容中。

3、以生活中的科學爲邏輯起點

在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，瞭解科學與日常生活的密切關係，逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題。

4．以科學探究爲最爲重要的學習方式

教學中要根據教學目標和內容採用不同的教學方式與策略，讓學生將探究式的學習與其他方式的學習充分結合起來，以獲得最佳的學習結果。

5。科學課程具有開放性

學生利用廣泛存在於學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，加強科學與其他學科之間的滲透與整合。

三、設計思路的理解

1、國小科學課程改革的重點：以提高學生的科學素質爲主旨；重視科學、技術與社會的相互關係；倡導以科學探究爲主的多樣化的學習方式；強化評價的診斷、激勵與發展功能。

2、國小科學課程從1年級至6年級開設。課程內容的選擇要考慮與平行開設的相關科目的聯繫，也要考慮與7—9年級相關科目的銜接。

3、課程通過三條主線，即科學知識、科學探究、科學態度，將教學目標和教學內容融會貫通。

4、課程從物質科學、生命科學、地球科學等領域選取了24個核心概念作爲學習的科學知識。

縱觀標準，主要要把握科學的性質國小科學課程是以培養科學素養爲宗旨的科學啓蒙課程。而教學活動中，主要以探究式的教學爲主，其中教師應該明白教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的夥伴，而學生纔是科學學習的主體。

國小科學新課標心得體會11

這段時間再次學習《國小數學新課程標準》，使我領悟到了教學既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的願望和能力，讓學生享受“快樂數學”。我通過對新課程標準的再學習，有以下的認識：

一、備課

變“備教材”爲“備學生”教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達能力；注意到實驗操作應規範、熟練；注意到文字的表達，也注意對學生的組織管理，但對學生的學考慮不夠。老師的備課要探討學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標；要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做複習、做作業等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現他對知識的'傳授，更主要表現在他對學生學習能力的培養。

二、上課

教學過程是一個極具變化發展的動態生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的場景發生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽着學生的鼻子走。如在教學認識圓柱時，我讓舉出生活中的圓柱有一個同學脫口而出電線杆。有68%的學生同意，32%的學生不同意。於是我讓他們下課後仔細觀察。課後學生們都跑到校園中電線杆旁紛紛爭論有的同學說出了不是圓柱的理由。同意是的同學也心服口服改變了認識。這個問題是不容易從學生的記憶中揮發掉的。

三、變“權威教學”爲“共同探討”

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關係不再是以知識傳遞爲紐帶，而是以情感交流爲紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，相互辯論中突然閃現。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。

四、變“教師說”爲“學生多說”

教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關係，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利於及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講。數學教師要鼓勵、指導學生髮表見解，並有順序地講述自己的思維過程，並讓儘量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利於培養學生的邏輯思維能力。

根據國小生的年齡特點，上好數學課應該儘量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如，口算，現在已經名不副實，多數用筆算代替，學生動手不動口。其實，過去不少教師創造了很多口算的好方法，寓教學於遊戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習積極性。我們不能把數學課變成枯燥無味、讓學生學而生厭的課。在數學課上，教師要引導學生既動手又動口，並輔以其它教學手段，這樣有利於優化課堂氣氛，提高課堂教學。

國小科學新課標心得體會12

通過學習《新課標》，讓我更加註重培養學生核心素養的發展，注重發揮語文課程的育人功能。它圍繞“立德樹人”的核心，以促進學生核心素養髮展爲目的，以識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動爲主線，綜合構建素養型課程目標體系；面向全體學生，突出基礎性，使學生初步學會運用國家通用語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化成果，提升思想文修養，建立文化自信，使學生德智體美勞得到全面發展。

新課標通過構建語文學習任務羣，注重課程的階段性與發展性，更加遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活爲基礎，以語文實踐活動爲主線，以學習主題爲引領，以學習任務爲載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務羣。學習任務羣的安排注重整體規劃，根據學段特徵，突出不同學段學生核心素養髮展的需求，體現連貫性和適應性。另外，新課程標準更加突出語文課程內容的時代性和典範性，注重課程內容整合。充分吸收語言、文學研究新成果，關注數字時代語言生活的新發展，體現學習資源的新變化。強調內容的典範性，重視對學生思想情感的薰陶感染作用，重視價值取向，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化。注重課程內容與生活、與其他學科的聯繫，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。

新課標更加註重課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。通過引導設計具有挑戰性的任務激發學生的好奇心、想象力、求知慾，促進學生自主、合作、探究學習；引導學生注重積累，勤于思考，樂於實踐，勇於探索，養成良好的學習習慣；關注個體差異和不同的學習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達；倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位；充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。倡導課程評價的'過程性和整體性，重視評價的導向作用。注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現代信息技術促進評價方式的變革。

新的語文課程標準注重培養學生的核心素養，注重培養學生文化自信、語言運用、思維能力及審美創造的綜合能力。在今後的教學中我要以新課程標準爲指導，將其思想落實到平時的教育教學實踐中去。

國小科學新課標心得體會13

國小科學課程培訓心得體會 xx年8月15日我很榮幸的參加了黔東南州國小科學學科培訓活動，在這10天的培訓活動中收穫很多，獲益匪淺。回首培訓的足跡，發現自己的教育觀念得到了洗禮，教育科學理論學習得到了昇華，課堂教學藝術研究獲得了新感悟，眼界開闊了，思考問題能站在更高的角度，許多疑問得到了啓發解決??

作爲一位科學老師和實驗管理員，必須具有淵博的科學知識，熟練的實驗操作技能，良好的思維品質，更應當掌握現代教育教學理論，掌握現代教育教學技術。使我對心目中的理想課堂又有了新的認識，激發了我以後學習的動力。

在這次科學學科課程培訓過程中經授課專家形象而又深入的解析，讓我對科學課的特點、理念等方面得到了全方位的，更深入的認識，授課專家豐富的知識經驗及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念發生了質的變化，曾經在教學中的困惑、迷茫得到了解決。

通過培訓使我感受到對科學研究的理解是漸進的，需要我們引導學生經歷一個具有科學意義的探究性學習活動，才能逐漸獲得發展。要培養學生的創新精神和實踐能力，首先要讓學生樹立敢想、敢說、敢做的“三敢”精神。

一、要樹立“三敢”的意識

“敢想”是要求學生敢於推測、敢於設計、敢於懷疑、敢於想象；“敢說”是要求學生敢於探究、敢於實踐、敢於示衆、敢於創造。這裏突出的一個“敢”字，因爲只有“敢”纔有可能創新。我認爲兒童在上學前敢想、敢問，提出的問題最多，上學後提的問題就越來越少，甚至不問或不敢問了。爲什麼會這樣呢？專家們分析：這主要是因爲我們的教育慢慢扼殺了學生的個性和創造性，教師所扮演的“權威”角色使學生逐漸習慣於“認真聽講”了！這種狀況，決不是素質教育所期望的，更不是創新教育所期望的，必須徹底予以改變！要培養學生的創新精神和實踐能力，首先必須竭盡全力幫助學生樹立“三敢意識。

二、要營造發展“三敢”的環境

學習需要寬鬆、民主的環境，這道理是不言而喻的，一堂科學課，要使學生活躍在寬鬆、民主的環境裏，使他們有“心理的安全和心理的自由”，必須做到以下幾點：

（1） 教師與“權威”角色決裂，像學生一樣參與他們學習的全過程。

（2）爲學生提供足夠的“有結構”的實驗材料。

（3）保障學生自行探究的時間。

（4）傾聽、觀察並鼓勵，決不輕視任何一個學生。

（5）因材施教、合理安排，能根據學生活動情況靈活調整教學。

用心爲學生營造一個寬鬆、民主的學習環境，學生們無拘無束，大膽發言。如果把每個學生的創新精神比作種子的話，那麼這樣寬鬆的環境便是它們破土而出的條件。

三、要給予表現“三敢”的機會

只要教師鼓勵學生或推測、或設計、或懷疑、或想象、或發問、或辯論，進而引導他們去探究、去發現，他們一定能在探究、研討中恍然大悟，從而實現或表達、或舉例、或示衆的願望。

四、要突出落實“三敢”的環節

例如教《磁鐵的性質》，設計競賽活動讓學生探究磁鐵的性質，鼓勵學生利用器材（小磁鐵、小汽車等）大膽地設計實驗，動手玩磁鐵，比一比誰玩得最開心、玩法最新穎、探究的知識（性質）最準確。學生在老師的指導和鼓勵下，無拘無束地玩磁鐵。活動中的現象緊緊地吸引着學生反覆做、仔細看、認真想，最後學生從探究中歸納出“磁鐵能指南北方向；同極互相排斥，異極互相吸引”的.性質，實踐證明：“指導學生自

行探究”是個性發揮、思維發散、創新表現的重要環節。開放教學、讓學生大膽探究，不僅能激發學生學習科學的興趣，又能使他們主動獲取科學知識、學習科學方法，而且能增強學生的動腦、動手能力。

培訓之後我將對自己提出了更高的要求，要在思想意識上樹立較強的終身學習意識和科研意識，要奮發圖強，不斷努力，不斷進取，不斷探索研究，不斷完善自我，在今後的教學中終將要把握以下幾點：

1、課堂教學強調從問題入手。科學課最重要的一個理念就是強調課堂教學要從問題入手，讓學生對問題的結果進行猜想，假設，探究等等，這就是自然課與科學課最重要的區別之一。我們應該在課堂教學中創設情境從問題入手，使學生帶着渴望知識的願望去學習。在課堂中，學生從提出問題到解決問題中間要經過一大段過程，沒有過程和方法，解決問題也是一句空話。作爲一名教師必須教會孩子掌握解決問題的方法。這樣，他從提出問題，經過一系列的探究過程，運用一系列的科學方法，最後把問題解決了，纔是科學教育的全過程。在經歷過程和運用方法的研究過程中，學生必然會獲得相關的知識，掌握一定的技能，發展一定的情感態度價值觀，這些都是在提出問題和解決問題的過程中要實現、要達到的目標。

2、課堂教學以科學探究爲主。《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究爲中心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究爲主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”這意味着國小科學教育的教學策略將由重“知識傳授”向重“學生髮展”轉變，由重教師“教”向重學生“研”轉變，由重“結果”向重“過程”轉變。

我相信，只要長期堅持這樣做下去，有一天，我們也能成長爲“專家型”教師。今後，我會一如既往，精心研究國小科學教學方法，使自己真正起到一個科學教師的科技引領作用。爲科學課美好的明天繼續加油。

　　xx 年8月24日

國小科學新課標心得體會14

通過假期對科學新課標的學習，讓我對科學教學有了全新的認識，在思想上也發生了一些根本性的改變。讓我意識到了自己所存在的一些問題。通過學習我有了以下幾點感受：

一、注重培養學生的科學素養

國小科學課程是以培養科學素養爲宗旨的科學啓蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的.科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。學習這門課程，有利於國小生形成科學的認知方式和科學的自然觀，並將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。因此，從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂於探究，熱愛科學，並樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。

二、注重探究式的教學

親身經歷以探究爲主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，讓他們在科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知，形成尊重事實、善於質疑的科學態度，瞭解科學發展的歷史。

三、營造活潑、寬鬆的課堂環境

科學課程要面向全體學生。讓每位同學都能體會到科學的樂趣，而不是負擔。學生是學習的主體。學生對周圍的環境具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的夥伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，讓他們可以在輕鬆的環境中去發現問題，解決問題；要充分發揮學生的主觀能動性，這樣才能更好的培養學生的創新精神。

通過此次學習，使我對今後國小科學有了更深層的認識和理解。總之，在今後教學過程中，一定要注重激發學生強烈的學習興趣和學習慾望，誘導學生學會學習、學會創造、鼓勵學生勇於探索、創新、求異。讓他們自由地、充分地發揮其聰明才智。

國小科學新課標心得體會15

新課標用高度概括的語言，表述了科學課程的性質是以培養國小生科學素養爲宗旨的科學啓蒙課程。基本理念是國小科學課程改革總的思想和原則。它是現代科學、現代教育的新思想和新觀念的反應，是課程標準其他部分的總綱。全面認識和理解課程的基本理念，就能從整體上把握課程標準的精神實質，這對於學習、掌握、實施課程標準其它部分的內容有着重要的指導意義。《標準》強調學生是科學學習的主體，科學學習要以探究爲核心，科學課程應具有開放性，科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展的基本理念。通過學習我有以下幾點感受；

一、從“以教師教爲中心”轉向“以學生學爲中心”。

葉聖陶說過，他並不稱讚某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”一堂課究竟怎麼上？傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽着學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”爲中心的教學，是不利學生的潛能開發和身心發展的。比如常見的語文閱讀教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作爲教學的中心，擔心學生讀不懂課文，於是就包辦代替，結果適得其反。用現代教育思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學”。而且要從學生如何學這個基點上來看教師怎樣教。

二、從“以教師講授爲中心”轉向“以探究爲核心”。

國小科學新課標指出：國小科學課程的基本理念是以探究爲核心，以培養學生科學素養爲宗旨的科學啓蒙課程。科學活動的本質在於探究，科學教育只有引導學生通過科學探究來發展其科學素質，才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。因此，國小科學課程應以探究爲基礎，引導學生培養良好的科學習慣，是向學生進行科學探究的一種手段，是以從培養學生科學習慣出發向學生進行科學啓蒙教育。 從這個意思上講，科學課的科學習慣直接影響着學生進行有效性的科學探究，也間接地影響着科學習慣、科學方法、科學能力、科學態度及科學精神等科學基本素養的養成。

1、探究是科學學習的目標。當今世界科學技術日新月異，只有培養具有一定科學素養，敢於探索，勇於創新的人，才能適應社會與經濟發展的需要。充分利用兒童的好奇心，求知慾，對他們進行科學知識學習的啓蒙教育是適合其身心發展規律的。所以培養科學素養是科學課程在國小生素質發展中所應起作用的科學定位。科學素養的內涵在科學課標中，包含爲：“科學探究，情感與態度，科學知識”三個方面。情感與態度是科學學習的動力，科學知識是科學學習的材料，而科學探究是科學學習的中心環節，是科學學習的目標之一。國小生在科學知識的認識過程中，通過探究，培養探究的樂趣、信心和認識事物的科學態度，科學知識又是通過探究而獲得。所以達成了探究的目標，才能真正體現科學學科的意義。

2、探究是科學學習的方式。以往我們更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什麼樣的學習方式和方法來學習的，死記硬背得到的'結論，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題，所以關注學生探究的過程與方式是引導學生學會探究的關鍵。兒童有一種與生俱來的、以自我爲中心的探索性學習方式。學生學習科學知識是接受的過程，更是發現和創造的過程。因此，科學教學的最好方法就是引導學生自己去發現、主動去探索，體驗未曾經歷的獨特經歷。科學課程應該爲兒童提供充分探究的機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗科學學習的樂趣，增長科學探究的能力。因此，科學探究是學生科學學習的核心方式。

3、親身經歷探究活動是科學學習的主要途徑。把以"教學"爲中心的課堂活動轉變爲以"探究"爲軸心的科學活動，即關注學生的實踐活動和直接經驗，又要讓學生動手、動口、動腦、運用多種感官在活動中參與知識的發生和再創造過程，注重讓學生自己去探究、理解和掌握科學知識、科學思想和科學方法、親自體驗探究成功的喜悅。培養學生蒐集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、提出問題的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力等。

在教學中運用“探究”給我的啓發很大，使我覺得這樣真的會讓學生走出課堂，面向社會，關注環境，關注自然，關注人類的發展，關注自己的發展。科學探究活動也由教室擴展到社區乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合。真正在體現了“做中學”。讓科學成爲做的科學，而不是紙上談兵。發展了學生的探究能力，才能提高學生的科學素養。我們的科學課纔是真正地在關注學生的發展和社會的發展。

三、從“封閉的課堂模式”轉向“開放的課堂模式”。

教師要是能夠打破束縛學生創造性思維的條條框框，開創一種嶄新的教育教學方法，學生的創造能力和思維定會得到發展。傳統的教學方式注重向學生傳授知識，目的是要孩子知道知識是什麼。隨着教育教學的不斷改革和發展，我們把認識知識是什麼，傾向於研究問題爲什麼會這樣。在教學生知識的同時更注重培養學生觀察、動手操作、綜合分析等更方面的能力。

在課堂上，師生之間應該是平等關係，老師是在和學生一起學習、共同探討，這樣纔會使孩子們的身心得到徹底解放。因爲多問和好奇是兒童的天性，所以他們的許多想法和做法是不合常理的。教師要打破常規，千萬不能怕課堂紀律“亂”而過多地限制他們，要讓學生放開膽子活起來，課堂上允許學生提出質疑，還可以隨時發表個人的見解，同學之間的辯論。在這種生動活潑的學習氣氛中，學生當然會感到新鮮、很刺激。才能以良好的心態去主動學習，學習的主動性有了，學習的自覺性就會提高，學生主動探索真理的能量就會被最大限度地釋放出來，從而培養了學生的創新意識和創新精神。

四、從評價模式的單一化轉向評價模式的多元化

傳統的教學以學生的學業成績作爲評價的唯一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學生的個性和創造潛能，使他們成爲應試教育下潛在的犧牲品。真正的評價應該起着激勵導向和質量監控的作用。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，瞭解學生髮展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。

1. 評價的目的：科學課程的教學評價，其主要目的是瞭解學生實際的學習和發展狀況，以利於改進教學、促進學習 ，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。

2．評價的內容：全面化。評價要涵蓋科學素養各個方面的內容，既要考察學生對科學概念與事實的理解，又要評價學生在情感態度與價值觀、科學探究的方法能力、科學的行爲與習慣等方面的變化與進步。

3. 評價的手段:注重多樣性和靈活性。強調綜合運用多種評價方式，從不同的角度、不同的層面對學生進行評價。凡是有利於提高學生科學素養的評價方法都應得到肯定與讚賞。

4.評價的主體：多元化。評價不只是教師的權利，更應是同伴、自我主動參與的過程。教師不再是裁判員的角色，而是學生科學學習的夥伴和激勵者。

5．評價的時機：全程化。評價要伴隨在教學過程之中，而且學生在科學課程的學習中形成科學素養是一個長期的過程。。國小科學課教學的最終目標是培養學生的科學素養，而科學素養的培養是一個長期的過程，這就要求我們教師對每個學生科學素養主要方面的培養與發展進行持續不斷的跟蹤和調控。 評價時空要從"課堂教學"轉變爲"全方位學習"，從注重書本知識轉變爲注重實踐活動。以教師、課堂、書本爲中心的課程設計和實施在時空上具有很大的侷限性，對學 生探究能力和創新精神的培養不利。教師可以利用地方各種各樣的課程資料設計校本課程，把學生科學素養的培養和當地的有關人文社會資料及校本課程緊密結合起來，開發課堂之外廣闊的學習空間，在引導學生全方位學習的同時，也應當進行全方位的評價。

國小科學在新的課標、新的理念下，已改變了傳統教學模式，爲學生提供了更加有效的學習環境。特別是教育評價的改革，爲國小科學教育，培養未來公民的科學素養，找到了很好的切入點，也爲國小科學課教師提供了新的發展和創新的平臺。總之，教師是教育的靈魂，課程是教育的核心，兩者缺一不可。只有兩者的步伐一致，齊頭並進，教育才能取得真正意義上的飛躍!作爲我們一線教師我想，只要每個科學教師，從我做起，從每節課做起，從每個孩子身上做起，不斷地積累和創造，引領學生走進生機盎然的科學殿堂，點燃孩子們的好奇心，激發他們的求知慾望，讓孩子們投入到真實的情景中，在親自動手操作，動手試驗，自行探究的實踐中學習科學，掌握科學的思維方法，培養對學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，並將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。