語文課堂教學心得體會15篇

從某件事情上得到收穫以後，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣有利於培養我們思考的習慣。到底應如何寫心得體會呢？下面是小編幫大家整理的語文課堂教學心得體會，歡迎閱讀與收藏。

語文課堂教學心得體會1

很久以來，我都覺得自己的教學越來越力不從心，渴望參加一個較爲系統的國小語文學科培訓，藉此豐厚自己的語文教學底蘊。20xx年3月28號學校組織觀看了常青實驗國小和杜郎口中學高效課堂實錄。懷揣着幾許期待，幾多夢想，我們觀看課程視頻、交流心得體會，匆忙有序，受益匪淺。現將觀後感想總結如下：

一、我學到許多了語文知識，瞭解了許多語文教學的策略，收益頗豐。

對自己國小語文教學策略的改進必能起到積極的促進作用。

二、互動交流，在思想碰撞中深化理性認識俗話說，不動筆墨不讀書。

我覺得，寫聽課記錄和研修日誌，是行之有效的方法。因此，在學習過程中，我做了一些聽課記錄，寫了一些學習反思和心得體會，以便有甄別、有選擇地汲取專家講課的精華，並內化爲自己的教學理念，逐步形成自己的教學風格，不斷提高語文教學水平。因此，在觀課活動中我和教師們交流看法和意見，聽到了許多不同的聲音，暴露了許多認識的偏差，發現了許多自身的不足。

三、知行統一，在實踐反思中提高教學水平學用結合，知行統一，是學習的重要方法。

只有將所學所悟運用到教學實踐中，才能讓自己的工作更加得心應手，使教學效果更上新臺階。所以，在往後變得學習中，我始終要堅持把課程學習與教學實踐結合起來考慮。運用所學的理論知識指導教材解讀、教學設計和課堂教學，檢查自己的教學是否符合課標要求、教材實際和語文教學規律。同時，也運用教學實踐檢驗所學理論的科學性、合理性與實效性，從而加深對課程內容的理解，提高自己的認識水平和課堂教學藝術，全面提高學生的語文素養。這次觀課活動給我帶來的是思想的啓迪。我將帶着收穫、帶着感悟、帶着滿腔的熱情，把學到的理論知識應用於自己的教學中去，在不斷的運用和總結中轉變教育觀念，發揮人格魅力，輕輕鬆鬆教語文，紮紮實實求發展，做快樂教師，教快樂學生。

語文課堂教學心得體會2

在這春暖花開的季節，我非常幸運地觀摩了在海口市山高學校舉行的海南省xxxx年國小語文課堂教學評比活動。在這三天的時間裏，我聆聽了來自海南省各個學校的21位老師的精彩閱讀、習作教學，被各位老師的風采深深折服。課堂上老師們靈活多樣的教學手段,聲情並茂、自然大方的教態,風趣幽默的教學風格,都給我留下了深刻的印象。下面我就談談自己的體會：

一、教學目標的落實。

教學目標就像指向標，對於每節課來說都是非常重要的。在我所觀摩的這21節課中，各位老師都明確了各個學段的教學目標，將學段目標與課堂目標相結合，並落到實處。並且教學設計思路清晰，簡單易懂。專家們在點評的是時候，也特意強調這一點，“教學設計非簡單不可”這句話讓我印象深刻。教學設計越簡單，學生們越容易接受、理解。

二、朗讀訓練與讀寫結合。

讀，是語文學習的生命之所在。朗讀，更是瞭解文本內容，體會文本蘊含情感的重要方法。各位講課老師在課堂上都注重對孩子的朗讀訓練。他們用不同的形式來引導孩子從讀中學，從讀中品，從讀中悟。除此之外，幾乎每一節課，都注重了孩子們的書寫。不管是低年級的寫字訓練還是高年級的寫作訓練，都將“不動筆墨不讀書”的理念體現得淋漓盡致。

三、習慣養成的關注。

習慣的力量是不可小覷的，一個好的習慣對於學習的幫助無疑是巨大的。每一位老師在進行閱讀教學的時候都提示孩子們的讀書或者寫作姿勢，幫助他們養成良好的習慣。在教學中，老師會在課堂上穿插着一些學習方法，讓學生收穫這些學習的方法，去養成用這些方法去解決問題的習慣。比如聯繫上下文理解詞語的方法，對於孩子學習語文的幫助是非常大的。

這次聽課我學到了很多，也反思了很多，讓我感觸深刻的就是老師自身應具備較高的語文素養，這對於課堂教學極其重要。授課老師們那洋溢着濃濃的語文味的語言，對課堂氛圍的巧妙營造，讓我羨慕不已。在以後的工作中，我要努力提升自身素質，不斷學習，博採衆長，充分利用學習機會積澱語文教學素養，亮麗自己的語文教學生涯。

語文課堂教學心得體會3

近期，參加了學區組織的語文高效課堂教學研討會，通過這次的培訓學習，我對高效課堂教學又有了進一步的認識和理解，受益匪淺，但收穫的同時，仍有着不解之處或者說是困惑。下面針對這次學習談談自己的膚淺體會。

從整個課堂教學結構來說，教師真正做到了把主動權交給了學生，充分體現了自主、合作性的學習，在學生自學過程之前，教師提出明確性的學習目標，然後圍繞一箇中心問題放手讓學生自學，給予學生充足的學習時間，大約15分鐘，保證了能讓學生充分地閱讀課文有所悟，有所思，學生將自己的學習心得批註的書旁，培養了他們不動筆墨不讀書的習慣。反思，我自己的教學，在給予學生自學的時間還不夠充足，甚至有時目的性不是很強，學生不知怎樣進行學習。

在班內大展示環節中，教師只是一個引導者，充分讓學生談理解、談感受，通過多種形式的朗讀、自讀自悟、對比感悟等多種形式，讓學生充分體會人間的和諧的美，從而激發學生心中的美好的情感。培養了學生的感悟能力，在朗讀中欣賞到了風情。反思自己的教學，放手還遠遠不夠，生怕學生說不到，牽引太強，在今後的教學中，要相信學生，經過一段時間的培養，相信他們一定會學習的，學習得也會更深，更透，在關鍵之處，教師進行必要的指導。

收穫的同時，我也存在着困惑，針對這節課來說，整堂課教學順順暢暢，沒有教師與學生之間相互交流與思維碰撞之處，教師講得的確是少多了，但這樣是不是少得可憐。語文教學，我認爲教師與學生，師生之間與文本之間的交流是必不可少的，在理解重點之處時，學生有時談得比較膚淺，這裏教師並沒有做過多的引導，而是一帶而過。我個人認爲，這一點做得不是很好。比如說有的孩子彙報船給我們組留下的印象是柔和的，教師有必要再次追問學生，哪些詞語更能體現了作者的真情，你能再次把這種感受融入你的朗讀之中嗎？

總之，在今後的教學中，我要多多學習別人高效課堂的精華，更要深入鑽研教材，準確把握其重難點，採用靈活多變的方式，讓學生在輕鬆愉悅的氛圍中學習，真正做到讓學生學有所得，教師也教有所獲。

語文課堂教學心得體會4

金秋十月，是個不一樣的十月，迎來了“七彩語文杯”第五屆全國國小語文教師素養大賽的勝利舉行；迎來了全國國小語文教育界衆多著名的教育專家；迎來了全國各地選送的優秀參賽選手；迎來了全國各地不辭勞苦、懷着拳拳之心前來認真學習的老師們。

有幸作爲6600多爲觀摩代表中的一位進入會場進行學習，我特別珍惜這樣的機會。在這兩天半的時間裏，我認真聆聽，收穫頗豐。

本次賽課以識字、寫字爲主要研究主題，無論是低年級的識字教學還是中高年級的閱讀教學均要體現“識字寫字”。來自全國各地的39名教師參與了比賽，分AB兩個賽場同時進行。賽場精彩迭起，高潮不斷，給了前來觀摩的所有一線語文教師不少啓示。

識字、寫字是低年級語文教學的重點，如何落實課程標準中關於識字寫字的要求，山東的劉鳳玲老師執教的《學棋》一課就是一個很好的範例。一是關注主體情感。從低年級學生的心理年齡特點出發，通過故事、遊戲等情境設置激發興趣，幫助學生自能識字、快樂識字，使喜歡學習漢字、主動識寫願望的生長有了土壤；二是強化方法過程。保證課堂上學生動筆寫字的時間，並進行認真的示範和較爲到位的指導。從整體佈局到基本筆畫，引導學生經歷“讀貼——臨寫——對照——修正”的過程，層層推進，步步深入。三是適度滲透文化。由單字的正常形態到組合的穿插和諧，引領學生品味漢字之妙，感受漢字的形體之美，豐富了識字寫字教學的內涵。四是重視習慣培養。規範學生的寫字姿勢，培養良好的書寫習慣，引導學生把字寫得規範、端正、整潔。

中年段應教會學生自主識字，主動識字，養成獨立識字的好習慣。山東曲得洪老師執教的《三顧茅廬》則重在激發學生探究漢字文化的興趣。其中包括字理的分析，漢字的演變過程，漢字的本意、引申義等。本課在生字“恭”的教學處理上，承載着厚重的漢字學，教師先展示了恭字的甲骨文寫法，在繪聲繪色的析形中幫助學生了解恭敬是發自內心，傳遞了中國漢字以行表義的特點。

高年級段最值得一提的是來自江蘇連雲港的馬玉春老師執教的《黃山奇鬆》一課，他充分尊重學生學習的主體作用，在自主學習中培養學生自讀自悟的能力。同時書寫指導能體現年段要求，不僅要寫好單個字，還要學會行款整齊的寫好幾行字。

短短的兩天半的學習，收穫頗豐。這些老師的課堂爲我們第一課時的教學提供了一個模仿的“影子”，也爲今後在課堂上如何指導學生識字和書寫提供了良好的借鑑。

語文課堂教學心得體會5

經過一年的語文教學工作，使我的教學水平又上一個新臺階。下面，是我在課堂教學中的一點體會：

一，課前互動---前提條件

在上課前，老師與學生進行互動交流，一方面，是爲了拉近教師與學生之間的距離，調動學生的學習積極性；另一方面，是爲了以下的教學打下良好的基礎，激發學生的學習興趣。

二，導課

我通過看圖，播放音樂，動畫。說歌謠，講故事。猜謎語，說笑話等方式展開教學導入。

三，教學方法

隨着素質教育的不斷推進，教學方法也在不斷的改進，不斷的提高。將傳統的教學模式轉變爲以學生爲主體的教學模式。我充分利用信息技術遠教資源，不斷學習和推進有效教學模式。爲學生打造良好的學習氛圍，通過合作交流---探究---小組交流---討論---彙報的方法開展教學。通過自由朗讀，指名讀，夥伴互讀，分角色朗讀等讀法開展朗讀訓練。通過換偏旁，唱童謠，猜字謎，加偏旁，減偏旁等方式開展生字教學。

我會更加努力，是我的教學成果再上新臺階！

語文課堂教學心得體會6

在教學實踐中，教學的低效、無效甚至負效現象還有一定存在。爲了構建學生有效學習的課堂教學平臺、積累教師豐富的有效教學策略、提高教與學的效率，在課堂教學中，我們主要把握以下幾個方面，以提高語文課堂教學效果。

1、提高課前準備工作的有效性。

（1）提高備課的有效性。教師備課應該獨立鑽研，自主備課；倡導合作研究，進行集體備課。自主備課要求備教材、學生、資料，備重點難點訓練點，備思路，備教學策略。自主備課與集體備課相結合，切實提高教師備課的質量。

（2）提高學生預習的有效性。

一是教給學生一些預習的方法，並通過課堂訓練提高預習質量的達成度；

二是有針對性地提出某些預習題，以教促學；

三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。

2、提高課堂操作的有效性。

（1）靈活確定教學目標：首先，教師應有預設的課堂教學目標，目標應根據教材、課時、班級學生來確定，並應有所側重；其次，教師應根據課堂的動態發展調整預設目標；再次，教師應主動對目標的達成度進行評估。

（2）正確定位師生角色：學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的指導者，同時教師也是自我專業成長的主體。課堂中教師應正確地定位自己的角色，並努力促進學生形成正確的角色感。

（3）創設和諧教學環境：①創建充滿關愛和尊重的學習環境；②建構與現實生活相聯繫的真實問題情境；③創設民主、平等、自由、和諧的參與氛圍；④創設學生自我調節型的學習環境。

（4）採用靈活教學方式：包括教師教的方式與學生學的方式。語文閱讀教學現行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。我們要根據不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領，較適於比較理性的文章，引導學生閱讀；讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適於比較感性的文章，對精彩描述進行理解品味。

（5）強調多種學法指導：

其一，應更多地教會學生有效地利用學習時間，提高學習的計劃性；

其二，應教會學生做筆記的技能，促進學生對信息的提取與記憶；

其三，進行思維教學，思維的參與是主體參與最本質的決定因素，學習應該在思維活動中進行，同時還要學習思維本身；

其四，開展反思教學，對自己的學習進行自我評價，這是一種元認知能力的發展。

3、提高課後反思的有效性。

一方面教師個人要勤思考、多動筆，養成經常進行教學反思的習慣。

另一方面應該加強教師教學反思的交流與探討，能從反思中得到啓示。同時，教師也應該成爲學生學會反思的榜樣，一個專業型的教師，必須是一個反思型的教師。特別是自我評價的作用，應該更大地加以發揮。

語文課堂教學心得體會7

20xx年5月5日—7日，保山市20xx年國小科學名師工作室課堂教學競賽在保山實驗國小舉行。本次課賽共有10位教學高手參加，他們分別是來自保山市四縣一區的一線教師。他們從3-6年級科學教材中自由選題，參加此次競賽。首屆課堂教學競賽、專題研討，這一個個醒目的字眼，賺足了大家的眼球，當然讓能親臨現場觀摩的我無比興奮。

一、電子白板投影儀——不能不學的絕技

這次課堂教學評比，昌寧的一個老師登臺，他一出手就讓所有的觀衆眼前一亮。在教學中，他藉助白板將課件運用自如，另外，她還率先使用了投影儀，將學生的實驗記錄表投影出來，讓所有師生都能一目瞭然的看清學生的記錄表，讓全體看課老師深刻感受到了投影儀的魅力。雖然，最後沒有拿下一等獎的榮譽證書，但是她的教學技能讓我受益匪淺。

寫到這裏，我臉紅了。這個學期，我校也有一個國小科學專用實驗室——新課程探究實驗室，其中就有電子白板。而我，一直把它作爲普通的投影使用，沒有真正去學習和開發其強大的功能，實在暴殄天物。前段時間聽一朋友說她已經通過自學掌握了不少白板技術，看來我也該好好地琢磨琢磨了。

二、實驗操作——規範離我有多遠

這次課賽看到了很多老師的實驗設計，精心準備，設計巧妙，讓學生在探討中獲得了實驗結論，回想起自己的平時教學，因爲材料準備的困難和專業知識儲備不足，許多課堂實驗操作被省略或偷工減料，從而制約了學生實驗操作技能和良好科學素養的養成。讓學生做的實驗首先教師自己要會做，而且是規範的操作，實驗中可能出現的問題也應該心中有數，而這一切對我來說是一軟肋。

另外張木興老師本次還對實驗器材的操作、運用及製作，做相關專題的講解，更讓我學到了很多科學知識，所以以後要向他們多學習！

三、專家點評——被說出來的祕密

在課堂上，經常聽到這樣的問答。師：“剛纔大家說的是不是正確？我們要怎樣來證明？”學生齊聲回答：“做實驗。這樣的問答有問題嗎？沒有問題啊！肯定有許多老師會這樣認爲。是的，科學實驗是檢驗猜測的重要手段，課程標準也要求讓學生動手探究。問題是，是不是所有的實驗都需要做？最後各位專家評委的觀點是：“不是所有的實驗都需要做，有些不做沒有關係。用實驗方法得出的觀點與嚴謹的科學現象不一樣的時候，可以不做。”

這話說到我的心坎上了。在自己和別人的課堂裏，發現許多時候學生通過實驗後得出的結果往往是錯誤的、非常不靠譜的，老師花很多的口舌也無法讓他們放棄自己的實驗結果，導致學生很難建構正確的科學概念。這讓我很是苦惱和困惑，而現在，我對實驗進行取捨的時候終於有靠山了。

百度了一下，科學實驗要根據實驗目的和實驗原理制訂實驗方案、步驟，設計記錄表格，合理地選擇儀器和方法，人爲地控制或干預研究對象，使某種事件或現象在有利於觀察的條件下發生或重演，正確地使用儀器進行測量，嚴密地整理、分析和處理實驗數據，從而得出準確的定性結論或精確的定量的結論。並不是獲得正確的東西非要科學實驗，而且科學實驗也不一定確保能獲得真理，但有科學實驗在內的探索活動往往比僅憑一般實踐、親眼目睹、經驗證明等等獲得真理的可靠性高許多。看來，在條件允許下，多做實驗還是很需要的。

10節觀摩課，還有專家精彩感言，各種實驗器材的運用操作，我一定會抽空好好地品嚐，彌補心中的遺憾。

語文課堂教學心得體會8

“有效教學”是新課改背景下催生的一種教學理念。其內涵就是在正確的教育教學思想指導下，通過教師的有效行爲，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發展。凡是能夠有效地促進學生的發展、有效地實現預期教學目的的教學活動都可稱之爲“有效課堂教學”。包括有效的教學目的，教師有效的教與學生有效的學。它既是一種教學理念，也是一種教學策略，更是我們教學活動的基本追求！下面我想就如何提高語文教學的有效性做一些反思。一、轉變教師角色，體現學生學習中的主體地位。

是誰在讀書？是我們的學生；是誰在學習？也是我們的學生。這是人人清楚、個個明白的道理。但在實際教學中，我們有的老師往往忽視了這一基本的問題，故而導致了在具體的教學中包辦代替、越俎代庖的現象。語文教學的真正意義在於組織學生讀書、教會學生學習，而不在於“教書”，更不是突出“講課”。二、改進教學方式，提高語文教學效益

教學方式的轉變是新一輪課程改革的重要任務。教學方式直接影響着學生的學習方式，學生的學習方式將影響着其將來的發展方式，學生的發展方式又轉過來影響着其今後的生存方式。“灌輸式”、“填鴨式”的教學方式勢必影響學生知識的生成與發展。因此，轉變教學方式是這次課程改革的一個重點，也是突出語文實效性的有效途徑。

新課程的語文教學應在自主、合作、探究等新的教學方式下進行，採用靈活多樣的教學方法，讓大多數學生所適應，提高語文學習效率。

（一）開展自主學習，逐步培養學生自主學習的能力。在語文教學中，教師可根據教學內容，適當安排、引導學生自主學習，比如查閱工具書及資料、提前預習課文、精典詩文的朗讀與背誦等，讓學生逐步學會自己攝取知識，掌握有效的、適合自己的學習方法，體現學生在學習中的主體地位。

（二）語文教學中可根據教學內容的需要，適當地開展合作學習。讓學生積極參與、交流互動，使學習中的每個成員都主動地投入到學習中去，爲完成同一任務充分發揮各自的聰明才智。合作學習是積個人智慧爲集體成果的過程。在這一過程中可培養學生的集體精神和團隊合作意識，也可以促進教與學的共同發展，體現創造性、開放性地學習及知識的生成性和發展性，同時使學生的個性得到張揚。總之，新課程語文學習中要求教師要樹立新的教學理念，努力探索新的教學方式和學習方式，讓學生在語文學習中既學到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，同時在獲取知識的過程中得到情感體驗。讓學生感悟語文、感悟生活，感悟人生，樹立正確的人生觀和價值觀，使語文學習真正體現實效。

語文課堂教學心得體會9

20xx年11月9日至11月15日，我和本校的三名教師來到六朝之都——南京，參加全國課改試驗區蘇教版國小語文實驗教科書第二屆課堂教學大賽的觀摩學習活動。這次活動由教育部基礎教育課程改革南京師範大學研究中心、蘇教版國小語文教科書實驗區教師教學研究會、中國教師報、國家課程標準蘇教版國小語文教科書編委會以及南京鳳凰母語教育科學研究所共同舉辦。

本次大賽的選手共有40名，分別來自全國各地的優秀教師。大賽分兩個會場同時進行。這次比賽讓我深切地感受了課堂上教師豐厚的語文底蘊以及學生們較高的語文素養。老師們充滿鼓勵的評價，帶有賞識的語言，激勵孩子們向上，無論從知識傳授還是教育做人等方面都令我們讚賞。從教師教學設計上來看，教師能夠針對孩子們的年齡特點，精心設計每一教學環節，體現教師踏實、樸實的教學風格，把知識的傳授和能力的培養二者兼顧，使我們能看出教學每一環節緊密相連，層次清晰，使學生的認識逐步提高，昇華，並針對教學，爲學生提供廣闊的想象空間，發展學生的個性。新課程改革倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，也貫穿各個教學環節之中，真正確立了學生的主體地位。

給老師們留下深刻印象的是江蘇省姜堰市溱潼實驗國小陳志明執教《黃鶴樓送別》一課，簡直是一節爐火純青、酣暢淋漓的課，他獨具匠心的教學設計，自然流淌的詩意語言，極具穿透力的聲音，展示了他豐富的積累，深厚的底蘊。整堂課宛如一首歌，教師的“導”如一個個琴鍵，敲擊出和諧的節奏，引導學生在如音符般美妙的文字中品味、吟誦。看似“平實”的課中蘊含着巨大的情感動力，充盈着濃濃的語文味，整節課簡潔幹練、渾然天成，有一種如沐春風之感，可謂智者的課堂，贏得了會場1500多名觀摩教師熱烈而持久的掌聲，同時也贏得了所有評委的一致高分。

最後，“萬人迷”高林生老師的講座《課堂教學四題》更是給賽場錦上添花，爲語文教學今後的發展指明瞭方向：

一、更加關注教學目標；

二、更加關注教學資源；

三、更加關注教學流程；

四、更加關注教學方法。

聽課的時間是短暫的，但得到的啓發卻是永久的：只有平時勤於鑽研，樂於思考，大膽實踐，才能使自己有長足的進步。

語文課堂教學心得體會10

我有幸參加了這次“陽光師訓”活動。聽了《國小語文有效課堂教學》的講座我感觸頗多。教育專家讓我們學習更多的教育理念，教育教學方法，爲我們的教育教學工作答疑解惑，使我們在以後的教育教學工作中更得心應手。作爲一名一線教師我覺得自己在以後的教學工作中要做到以下幾點：

一、備好課

備好課是上好每一節課的重要環節之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學科課程標準，領悟語文課標的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，瞭解學生的現有學習水平，考慮清楚如何講，用什麼樣的語言講，用什麼教法教，學生纔會容易明白，如何啓發引導，如何指導學生理解課文，設計什麼樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成爲學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、願望,設計最佳的問題讓學生帶着問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書籍，積累相關資料，及時瞭解所教學科的發展新動向。對教材內容作必要的拓展延伸。才能構建有效的語文課堂，提高課堂教學效率。

二、重視課前有效預習

預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行課

堂教學的準備,又培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自主學習能力。在以往的課堂教學中，我發現真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐着等結果，從不思考。爲什麼會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等於有效的預習，爲了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合於不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，並給予適當的激勵。不然學生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極性和主動性。

三、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，激發學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索。爲此，教師要根據教學內容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調動起來。如：“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創設情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發言最積極等來調動學生的學習積極性。此外，還可以採用分組討論、說笑話、分角色表演、做遊戲等活動等來

激發學生學習語文的興趣。

四、教學要面向全體學生

在教學中，要多注意學困生的表現，教師要用心去幫助和感動他們，要善於發現其優點，並及時給予表揚。上課回答問題時，不能只侷限於好的學生，要使人人都有回答和練習的機會。學困生回答問題時，只要比原來有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。

五、合理利用多媒體

語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力爲主要內容的文化基礎課。有的內容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來最大程度地調動學生的感官，使學生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受到，這時採用視頻教學，學生就可以一目瞭然，直觀的感知教學內容，幫助其理解課文內容，從而提高了語文課堂教學的有效性。

六、營造和諧課堂氛圍

在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創新因素才能充分發揮作用，學生自主創新的潛能纔會得以開發。也才能提高課堂教學效率。

總之，參加這次“陽光師訓”後，我把所學、所感都化作對教育教學的新鮮注入了我的教育教學。從備課、上課到講評、反思，都給自己找到了一個全新的定位。通過本次培訓，我明白，作爲教育者，一定要不斷學習教育理論、教學方法、教育技術，只有這樣，才能在自己的教育教學工作中更加得心應手。

語文課堂教學心得體會11

隨着課改的深入，新課程的基本理念就是積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重在全面提高學生的語文素養。長期以來，對教學的評價，往往只看重結果，輕視過程；對學生的評價也只注重考試成績，而忽視學生學習的過程，這是語文教學“少慢差費”的病根所在。

這就需要我們教師這樣去做：

第一、在平時備課中吃透教材，蒐集、整合與教材相關的知識，研究把握學生的心理特點，認知特點。

第二、在教學中善於引導學生從熟悉的事物、現象出發，創設情境提出問題，引導學生參與合作，發揮想象思維來解決問題，並尊重和正確解讀這些合作體驗的結果。比如對“意象”的理解。我曾給學生舉了一個這樣的例子：

運用馬致遠的，枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

學生讀完後，思考：全詩給你什麼感覺？語感好的同學馬上就能回答：全詩籠罩着一種衰敗、淒涼、孤寂的氛圍。這就是意象在起作用，“藤”、“樹”、“鴉”在現實中分屬植物和動物，本身並沒有感***彩，但是它們被作者“加工”（加了“枯”、“老”、“昏”）和“剪輯”（組合在一起）後，就不是自然界的客觀事物了，而是帶有強烈主觀感情的意象，因此所謂意象就是內在的思想情感內涵和外在的客觀物象的統一。它有着濃烈的主觀意向和情緒色彩。比如“遊子身上衣”並不是表現一件普通的衣服，而是表現陽光普照般的母愛；“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”中的“病樹”和“沉舟”也不是現實事物的真實寫照，而是詩人惆悵而達觀的思想表現。有時，我們能看到用一種反覆出現的意象來表達特定的情趣和意味，它代表民族和人類共同的情感體現。“鳥”的意象往往和男女戀情、婚嫁有關，如“關關雎鳩，在河之洲”“孔雀東南飛”；“雨”的意象往往和離情別緒，如“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇”“簾外雨潺潺”；“月”這個意象往往和思鄉懷遠有關，“舉頭望明月，低頭思故鄉”“春化秋月何時了”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”。瞭解這些原型意象的意義，對認識和把握作品的內涵有着很大的幫助。意象不但有傳統的色彩，而且有詩人強烈的個性特徵，臧克家的“老馬”是一匹負重受壓、苦痛無比，但在鞭子的抽打之下不得不向前掙扎的老馬，它不同於曹操筆下的雖已伏櫪仍志在千里的“老驥”，也不同於曹植筆下那“飾金羈，連翩西北馳”的“白馬”。同時，詩人們用意象也在不斷地推陳出新。

我們主張“在教師指導下自學爲主”，充分調動學生學習語文的自覺性和積極性，充分發揮學生的主體能動作用和創新創造精神，使學生的語文基本能力生動活潑地得到發展，素質全面迅速地得到提高，這應是語文素質教育的努力方向。

學生是教學的主體，課程活動設計的首要目的是把學生吸引到教學中來，引導他們體驗情感，培養能力，構件自己的知識體系。因此，深入地瞭解學生是非常重要的，我們現在所面臨的學生好奇心強，有活力，情感單純而強烈，記憶力強，想象力豐富，處在形象思維強而抽象思維正在形成階段，由於學生們受到現代各種傳媒的影響，有較廣的知識面，對所學的內容有一定的知識儲備。如果能根據學生們的情感和年齡特徵，找到學生們感興趣的話題作爲切入點進行教學，再開展多種多樣的活動，一定會得到很好的教學效果。課程的改革，需要學校、家長評價觀念的轉變，需要每一個人思索我們用什麼樣的評價觀念纔能有利於下一代更加健康地發展。

教學方法的轉變，讓學生在學習知識、接受科學文化教育的一開始，就運用親身體驗與親身實踐的新型方式進行學習。在傳統的學習方式中，課堂的主角是教師，好學生是配角中的主角，大多數學生只是觀衆與聽衆。而此次課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認爲學生纔是課堂的主題，老師應儘可能地把課堂還給學生，讓儘可能多的學生參與課堂，把主宰權還給學生。把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬鬆自由的可讓氛圍，在這種輕鬆的氛圍裏真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踊躍發言，積極地表現自我。

在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情景，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中快樂的學習到知識。在教學中，充分關注學生情感態度變化，採取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。現在的教師教給學生的不僅僅是魚，最重要的是授之漁。教會學生知識，教給學生獨立和生存的能力應成爲所有教師的職業追求。

學生的大腦是一把需要被點燃的火把，想方設法去點燃這把火把，激發學生潛在的能力，讓學生自覺地參與到學習過程中，充分地活動起來，讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，真正體現在樂中學、趣中學、動中學、做中學，讓每一堂課都充滿活力。

語文課堂教學心得體會12

課堂教學是實施新課程的主渠道，課堂教學評價也是課程評價中的重要組成部分，因此，搞好課堂教學評價，對新理念下的課堂教學改革乃至課程改革都具有重要的導向和推動作用。科學、有效的課堂教學評價能引導教師更新觀念，把新課程理念內化爲課堂教學行爲，使新課程的改革目標真正得以落實。所以，在一定意義上說，課堂教學評價的改革是關係到新課程改革成敗的關鍵。通過學習《新課程課堂教學行爲創新——體育》，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。在實際教學工作中，我深深地感到：課堂中的評價的確很重要。但怎樣的評價纔是有效的，怎樣的評價才能是學生輕鬆愉悅地學習知識，並能對學生日後的學習和發展打下堅實的基礎。是我一直在思考的問題，《新課程課堂教學行爲創新——體育》爲我輕輕撩開了這一問題的面紗，明白了在今後的教學工作中應該如何去做

一、實現三維目標的達成

知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀3個方面的整合，是新課程根據現代人的培養目標以及現代教育、教學理論所提出的教學目標，體現了新課程的價值追求，是各學科教學評價中必須首先予以關注的。知識與技能是最基本的教學內容，也是學生學習的基本內容。深厚的基礎知識和熟練的技能是學生終身發展的重要基礎。任何一門學科，其探究過程和探究方法都具有重要的教育價值，學科的概念、原理、體系，只有與相應的探究過程及方法結合起來，才能使學生的學習獲得實質性的發展與提升。同時，教學過程體現了教師的教育思想、教學方法、教學智慧、教學風格和教學藝術。情感態度價值觀是造就人格的主要方面，任何學科的教學都必須以人爲木，不僅強調學科的價值，更要強調學科價值與人文價值的統一，不斷致力於培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀。因此，在課堂教學中，要根據課堂教學目標和教學內容，把知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀有機地整合起來，貫穿於整個教學過程。

二、改變教師教學方式

新課程突出強調了“課程整合”、“合作教學”、“行動研究”等新觀念。這就要求教師必須培養和增強新的課程意識，轉變傳統觀念，從被動的課程解釋者轉變爲主動的課程開發者，從知識的權威者轉變爲學習的組織者和引導者，與學生一起成爲新課程的合作者。在課堂教學中，教師要在新課程觀念的指引下，積極進行教學改革，打破積習已久的教學習慣，衝破“滿堂灌”、“一言堂”的教學陳規，自主尋求多樣化的教學方式，創造性地運用“討論式”教學、“合作式”教學、“探究式”教學等各種教學方式，使教學形式由單一轉變爲多樣，教學內容與教學過程由預設和封閉走向生成和開放，並促使學生由單向思維轉化爲多向發散性思維，實現對課程有意義、有價值的深度構建。因此，在課堂教學評價上，第一，要關注教師在與學生的交往中，是否尊重和信任學生，是否對學生表現出熱情與寬容，是否保護和鼓勵了學生的好奇心和自信心，是否創設了民主寬鬆的教學氛圍，使學生都能大膽發言，提出問題，甚至提出與教師不同的觀點。第二，要關注教師在課堂上的注意中心，能否從自己思想或教學預設轉移到全班學生的思想或生成的目標上來。第三，關注教師採用的教學方法是否符合教學內容、適合教學對象的需要。在“討論式”、“合作式”、“探究式”等教學方式中，設置的問題是否具有探究性和拓展性，使學生能夠深入思考，通過“討論”、“合作”、“探究”等方式真正發現問題、解決問題，從而提高自己的思維能力和解決問題的能力。

三、轉變學生學習方式

轉變學生的學習方式是新課程改革的焦點。在教學中，認真學習新課標，深入領會《體育與健康課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向。其結果是，學生雖有很強的認知能力，卻不能深刻領悟知識所蘊藏的生命意義和生活價值，更不能在真實情境中靈活運用知識，教學從根本上失去了對人的生命存在及人生髮展的整體關懷。轉變學生的學習方式就是要改變這種單一的、被動的學習方式，提倡和推動多樣化的學習方式，特別是通過自主、合作與探究的學習方式，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，學生的新意識、創新思維和實踐能力不斷得以培養。因此，課堂評價要關注學生的學習狀態和學習方式的轉變。

四、改變教師對學生的評價

教師對學生的評價是影響學生個性成長的重要因素。當代課程論強調對學生應該是激勵性評價、賞識性評價、發展性評價，評價的目的是爲了學生的發展。這種評價一定是以對學生真誠的愛（特別是對暫時處於落後狀態學生的愛）爲基本出發點，以激勵性的信息發佈爲基本表達方式，以促進學生各方面的發展（包括智力因素和非智力因素的協調發展）爲最終目的。課堂上教師對學生的評價不僅表現爲一些鑑定性的語言式的評價，更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等，以此給學生以激勵和讚許，激發學生強烈的學習慾望，保持旺盛的學習精神，提高自我發展的信心。通過新評價方法的實施，重建課堂教學文化，使課堂教學從教師權威走向師生平等，從封課堂教學是實施新課程的主渠道，課堂教學評價也是課程評價中的重要組成部分，因此，搞好課堂教學評價，對新理念下的課堂教學改革乃至課程改革都具有重要的導向和推動作用。科學、有效的課堂教學評價能引導教師更新觀念，把新課程理念內化爲課堂教學行爲，使新課程的改革目標真正得以落實。

五、實現三維目標的達成

知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀3個方面的整合，是新課程根據現代人的培養目標以及現代教育、教學理論所提出的教學目標，體現了新課程的價值追求，是各學科教學評價中必須首先予以關注的。知識與技能是最基本的教學內容，也是學生學習的基本內容。深厚的基礎知識和熟練的技能是學生終身發展的重要基礎。任何一門學科，其探究過程和探究方法都具有重要的教育價值，學科的概念、原理、體系，只有與相應的探究過程及方法結合起來，才能使學生的學習獲得實質性的發展與提升。同時，教學過程體現了教師的教育思想、教學方法、教學智慧、教學風格和教學藝術。情感態度價值觀是造就人格的主要方面，任何學科的教學都必須以人爲木，不僅強調學科的價值，更要強調學科價值與人文價值的統一，不斷致力於培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀。因此，在課堂教學中，要根據課堂教學目標和教學內容，把知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀有機地整合起來，貫穿於整個教學過程。

六、改變教師教學方式

新課程突出強調了“課程整合”、“合作教學”、“行動研究”等新觀念。這就要求教師必須培養和增強新的課程意識，轉變傳統觀念，從被動的課程解釋者轉變爲主動的課程開發者，從知識的權威者轉變爲學習的組織者和引導者，與學生一起成爲新課程的合作者。在課堂教學中，教師要在新課程觀念的指引下，積極進行教學改革，打破積習已久的教學習慣，衝破“滿堂灌”、“一言堂”的教學陳規，自主尋求多樣化的教學方式，創造性地運用“討論式”教學、“合作式”教學、“探究式”教學等各種教學方式，使教學形式由單一轉變爲多樣，教學內容與教學過程由預設和封閉走向生成和開放，並促使學生由單向思維轉化爲多向發散性思維，實現對課程有意義、有價值的深度構建。因此，在課堂教學評價上，第一，要關注教師在與學生的交往中，是否尊重和信任學生，是否對學生表現出熱情與寬容，是否保護和鼓勵了學生的好奇心和自信心，是否創設了民主寬鬆的教學氛圍，使學生都能大膽發言，提出問題，甚至提出與教師不同的觀點。第二，要關注教師在課堂上的注意中心，能否從自己思想或教學預設轉移到全班學生的思想或生成的目標上來。第三，關注教師採用的教學方法是否符合教學內容、適合教學對象的需要。在“討論式”、“合作式”、“探究式”等教學方式中，設置的問題是否具有探究性和拓展性，使學生能夠深入思考，通過“討論”、“合作”、“探究”等方式真正發現問題、解決問題，從而提高自己的思維能力和解決問題的能力。

七、轉變學生學習方式

轉變學生的學習方式是新課程改革的焦點。在教學中，認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向。其結果是，學生雖有很強的認知能力，卻不能深刻領悟知識所蘊藏的生命意義和生活價值，更不能在真實情境中靈活運用知識，教學從根本上失去了對人的生命存在及人生髮展的整體關懷。轉變學生的學習方式就是要改變這種單一的、被動的學習方式，提倡和推動多樣化的學習方式，特別是通過自主、合作與探究的學習方式，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，學生的新意識、創新思維和實踐能力不斷得以培養。因此，課堂評價要關注學生的學習狀態和學習方式的轉變。

八、改變教師對學生的評價

教師對學生的評價是影響學生個性成長的重要因素。當代課程論強調對學生應該是激勵性評價、賞識性評價、發展性評價，評價的目的是爲了學生的發展。這種評價一定是以對學生真誠的愛（特別是對暫時處於落後狀態學生的愛）爲基本出發點，以激勵性的信息發佈爲基本表達方式，以促進學生各方面的發展（包括智力因素和非智力因素的協調發展）爲最終目的。課堂上教師對學生的評價不僅表現爲一些鑑定性的語言式的評價，更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等，以此給學生以激勵和讚許，激發學生強烈的學習慾望，保持旺盛的學習精神，提高自我發展的信心。通過新評價方法的實施，重建課堂教學文化，使課堂教學從教師權威走向師生平等，從封閉走向開放，從學科走向學生，從單一走向多元，從預設走向生成，最終促進教師專業水平的提高和學生的全面發展，讓生命涌動的課堂出現在我們的教學工作中。總之，課堂教學是教師教育思想、教學能力、教學經驗、教學智慧、教學風格的綜合體現。新課程的課堂教學評價要以新課程理念爲指導，以新的視角關注教師的課堂教學，以此建立新的評價觀念和評價方法。

閉走向開放，從學科走向學生，從單一走向多元，從預設走向生成，最終促進教師專業水平的提高和學生的全面發展，讓生命涌動的課堂出現在我們的教學工作中。總之，課堂教學是教師教育思想、教學能力、教學經驗、教學智慧、教學風格的綜合體現。新課程的課堂教學評價要以新課程理念爲指導，以新的視角關注教師的課堂教學，以此建立新的評價觀念和評價方法。

總之，在日後的教學工作中，我將努力做到：把課標學習與《新課程課堂教學行爲創新——體育》的理論結合起來；鑽研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；重視教學反思、個案研究和收集？？給學生充分的時間和自由去親自體驗作品，把理解運動的權利放心地還給學生，讓學生在與作品的對話中感受、品位和思索。

語文課堂教學心得體會13

所謂“有效教學”，就是指在有限的時間和空間內，採取恰當的教學方式，來激發學生學習的積極性、主動性，並進行有效果、有效益、有效率的符合教學規律的`教學活動。

課堂有效教學，就是通過有效的教學手段，使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀（三維目標）方面獲得進步與發展。就語文學科而言，語文是人文性和工具性的統

一，實踐性和綜合性的統一。

語文課堂的有效教學活動，就是語文教師採用各種方式和手段，用最少的時間，最小的精力投入，取得優良的教學效果，實現特定的教學目標，滿足學生豐富文學素養和駕馭語言文字而組織實施的活動。

語文課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。作爲一位語文教師，必須把學生多方面的發展作爲教學的立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作、共享的活動，爲學生主動探索知識和發現規律提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文的活動中去，以實現有效的、多方面的和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。

那麼，在語文課堂教學中如何實現語文教學的有效性呢？

筆者認爲，作爲語文課堂有效教學，就必須把學生的進步與發展作爲教學的首要目標，關注教學效益與教學質量，要求教師把教學過程與教學結果統一起來。下面，就實施語文課堂有效教學的策略，談談自己的膚淺認識，希望對語文課堂教學有所啓示。一、激發學習興趣，實現五大轉變

“興趣是最好的老師”。在語文課堂教學的過程中，首先要注重學生的情感體驗，注重激發與培養學生學習語文的興趣。譬如，在課堂教學結構中，要注重導入激趣這一環節，以激發學生思維，引導學生體驗。具體可以採用音樂渲染、古詩薰陶、師生對話、直奔主題等教學方法，使每一節課都能給學生一種新奇，一種學習的衝動，讓他們感受到語文課堂充滿活力、富有激情與想象，從而自然地激發學生深入瞭解文本的興趣，以實現課堂教學的過程的有效與高效。

只有通過激發學習興趣，引起師生情感的共鳴，才能達到了“親其師、信其道”的效果，從而使課堂呈現出五大轉變：變“教師爲本”爲“學生爲本”，教師成爲教學活動的參與者、組織者與引導者；變“師道尊嚴”爲“平等、和諧、民主、互動”的師生關係，師生在教與學中共同感悟、共同體驗；變“聚焦式”教學爲“立體型輻射型”教學，營造課堂生生互動、師生互動的場面；變“被動接受知識”爲“自主、合作、探究性學習”；變“知識傳授”爲目的爲“全面提高學生能力、提升學生素質”爲目的，對學生作出動態的、發展性的評價。

二、重視教學預設，有效處理教材

進行有效課堂教學預設，有效地處理教材，是衡量一堂課是否是有效教學的標準之一。作爲一名語文教師，首先要對語文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來處理教材，精心設計出有價值的問題。

我們可以從以下方面入手：

1、根據教材的重點來處理。譬如，莫泊桑的《我的叔叔于勒》的教學重點是理解作品揭示的主題，可採取以下的解決辦法：人物性格的分析，要求學生運用以前學過的方法；從文中找描寫人物肖像、神態、語言等的語句體會。小說的主題，及主人公的理解，通過設計啓發性的問題，加以適當的點撥來解決。

2、根據教材的結構特點來處理。可以採取以下方法：抓過渡段；抓中心句；抓首尾呼應的句子等來突現文章的結構特點。例如。魯迅的《從百草園到三味書屋》，從中間的過渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部分，讓兩者對比着閱讀，這樣更能突現文章的主旨，學生更易理解，感悟。

3、根據教材的構思來處理。例如，余光中的《鄉愁》中出現了四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

4、根據教學的目標來處理。我們在教學沈復的《童趣》時，由於七年級學生初次接觸文言文，對文言文的學習很陌生，因而在教學設計時更要把“朗讀”作爲首要的目標，完全可以圍繞着“朗讀”這個目標來處理教材，從朗讀中把握字音，讀準節奏，讀懂意思，讀出趣味。

三、營造課堂氛圍，還學生以課堂

我們的學生是一羣充滿活力的青少年，但他們的人生經歷不豐富，生活的圈子狹窄，有時文章中描寫的事、物、景距離他們的生活實際較遠。這時，教師必須讓生活呈現於課堂，讓課堂迴歸於生活。在語文課堂教學過程中，我們要致力於營造開放、合作、探究的教學氛圍，激發學生主動思維，還課堂於學生，讓學生成爲教學活動的主體。爲了達到這一目的，我們可以從教學需要出發，努力創設與教學內容相適應的教學氛圍，引導學生主動參與，去探究、發現，在實踐中學，在合作中學，在探究、質疑、問難中學，引起學生共鳴，提高教學效率。

譬如，在教學吳敬梓的《范進中舉》這篇課文時，可以課前安排學生認真閱讀課文，並提出具體要求：將這篇課文改變成適合表演的劇本；根據自己的喜好，選擇一個扮演的角色，並將人物性格特點盡情展現出來；充分考慮人物的特點，設計表演時的表情、語態、動作；進行小組合作，討論小說的主題。這樣就可以使課堂氣氛高潮迭起，成效很大。而作爲教師，只須在課堂上充當了一個欣賞者、評價者的角色，起到穿針引線、推波助瀾的作用。

通過這樣開放、合作、探究式的教與學，學生們既體驗到了語文學習的樂趣，學會了怎樣學語文，也體驗到了主動學習後成功的喜悅，爲提高語文課堂教學的有效性確立了保障。把課堂還給學生，激發了學生的學習興趣和求知慾，這個學習過程是學生積極主動探索知識的過程，是學生通過小組合作，交流獲得了知識，培養了學生的創新精神，提高了語文課堂教學有效性。

四、實現激勵評價，促進學生髮展

在語文課堂教學中，我們更應關注的是怎樣才能發揮激勵性評價的真正作用，實現多元激勵性評價，以促進學生自主發展，提高課堂教學效率。譬如，當學生解答了一道疑難的時候，教師就應當及時作出評價，評價語言要富於變化；當學生思維受阻時，要善於啓發誘導，從而促使學生獲得成功，使之體驗到學習的成功和快樂；當學生回答問題錯了的時侯，教師也應先肯定他勤于思考，勇於回答問題，然後再鼓勵他從多角度去思考問題。或者，一個問題，多名同學回答後，讓學生自主評價，最後教師作總結性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我並不斷改進自我。

五、處理反饋信息，提高課堂效率

語文教學活動，就是教師和學生之間不斷地輸出信息、吸收信息，其間不停地進行反饋。教師從反饋信息中瞭解學生學習、掌握情況，從而調整教學思路，做到因材而教，因人而教；學生從反饋信息中瞭解自己的知識和能力的發展情況，發現知識的遺漏並複習、改正。

我們要細心回授學生課堂教學活動中的各種各樣的反饋信息，處理要適度、合理、及時，從而提高課堂教學效率，達到掌握知識，形成能力，提高思維品質的目的。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學生方面的反饋信息，實施最切合實際的教學方案，就會取得最佳的教學效果。同樣，學生在這個過程中及時地抓住有利時機回授來自教師，包括自己的同學指導學習的反饋信息，或者克服思維定式，或者增強自信心，那麼對學生自己積累學習經驗更具有積極意義。

總之，語文課堂教學的有效性是語文教學的永恆話題，更是語文教學的生命。追求語文課堂的有效，是一種理想的境界，它的實現需要一個過程，它取決於教師自身教學藝術的發揮，也取決於教師對教學中情、理、趣的挖掘。只要我們能立足課堂，立足學生，不斷學習、實踐、反思，我們一定能擁有高效的語文課堂。

語文課堂教學心得體會14

20xx年5月19-22日，有幸來到陵水人民大會堂聆聽20xx年海南省國小語文課堂教學評比活動。本次活動我共觀看了21節課，其中習作課9節，閱讀教學12節。給我留下了深刻的印象，使我從中受益匪淺。他們多才多藝的表演，先進的教學理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學手段，聲情並茂、自然大方的教態，風趣幽默的教學風格，精美的課件製作，設計簡練、巧妙的板書等，令人讚歎之餘，更多是深深的沉思，從中讓我深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感，也對國小語文教學有了更新的認識。下面就以一節閱讀課，鄧愛香老師執教的《自己的花是讓別人看的》談談我個人的點滴心得體會吧。

本文是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第八組的開篇文章。這組教材以“異國風情”爲專題，目的是爲學生打開一扇異國文化的窗口，向學生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本篇課文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家季羨林先生的作品，具有不同凡響的人文價值。作者在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言揭示了意味深長的人生哲理，讓學生在語言文字的訓練中，自然而然地受到“人人爲我，我爲人人”的教育。

我看了鄧愛香老師執教的《自己的花是讓別人看的》一課，看後頗有收穫。鄧愛香老師在執教這節課時，圍繞“自己的花是給別人看的”這一中心，從“奇麗”的景色，“奇特”的民族兩個方面着手，按照由景到人再到理的順序展開教學，引導學生在讀悟的過程中感受德國所特有的奇特的風景，領悟“人人爲我，我爲人人”這種頗耐人尋味的境界。本節課教學中鄧老師帶着學生去感受、瞭解德國的異域風情和民族精神，我也彷彿置身於其中被深深地感染了。回顧一下這一節課的教學，也帶給我很多啓示。

在課文的最後劉老師帶我們解讀了一篇小詩進一步加深同學們理解“人人爲我，我爲人人”的思想境界。整堂課下來，劉老師課堂氣氛緊湊，圖文結合，同學們興趣盎然，帶着愉快的心情學完了這篇課文，讓我深深的知道高年級的語文課頁可以拼讀的這樣有滋有味，讓我對語文種滿了信心。

語文課堂教學心得體會15

《語文課程標準》指出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。”閱讀應該是探究和創造的過程，充滿了發現、質疑、思考和探究。因此，我認爲新課改理念下的國小語文閱讀教學，重點是要改變閱讀學習的方式。

課改雖然給我們語文教學帶來許多可喜的變化，但也出現很多值得我們反思的現象。有的教師常常把教學禁錮於一種教學模式中，機械地套用那幾個教學中長用的環節；有的教師對課堂調控不當，常常出現放任自流的現象；有的對課文的思想內容挖掘過深，從表面上看，似乎可加深學生的思想品德教育，但實際上卻削弱了文章的原有美感。“閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”新課堂中，我覺得，老師應把閱讀的主動權還給學生，給學生充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學生真正地與文本對話，與文本交流。

在課前教師關鍵在於準確，深入的解讀文本，，而作爲教師準確的解讀文本，是上好閱讀課的基礎。教師在精心的進行教學設計時，首先要確定教學目標和教學內容，在進行教學時，教師應靈活機智的實施教學，老師不要不斷地問，這樣不但效率不高，更重要的是磨滅了學生學習語文的熱情，產生厭煩的情緒。奧斯貝爾說過：如果把全部教育學、心理學歸結爲一句話的話，那就是我們的兒童已經知道了什麼。所以教師課前瞭解學生，知道學生已知、已會了哪些，十分重要。教師的任務是引導學生在已知的基礎上探求未知。

在教學中，我知道課改的一個重要理念是積極倡導自主、合作、探究的學習方式。師生合作、生生合作是教師在進行閱讀教學時的主要形式。低年級可以就需要理解的重點詞、句、段，中高年級可以圍繞把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情來進行閱讀教學，可一些教師爲了追趕時髦，不管時機，不管內容，不管需要，一味地強調合作。如爲了學習文中的生字，也要讓學生分組來討論這些字的結構、寫法，看似熱鬧的課堂其實走進了形式主義的誤區。教師一定要加強調控、引導，避輕就重，不能只圖形式上熱熱鬧鬧，不講實質效果，一定要使學生學有所得，而且逐漸學會學習。因此，合作學習這種形式要實實在在地爲合作學習的內容服務。老師提出一個問題，如學生經過思考自己能解答的，就不需要合作學習，反之，則需要。老師提出的問題經過學生思考，通過合作學習能夠碰撞出思維的火花，能夠相互受到啓發，達到情感的交融，纔是有效的合作學習。

總之，在新課程理念指導下的閱讀教學中，我們不能只注意到一些表面的內容，只追求一些表面的形式，而要真正地理解語文學科所承擔的義務，真正地着眼於學生學習方式的轉變。我們的每一位教師都應該在教學中少一些表面的繁榮，多一份內在的智慧。教學有法，但無定法，貴在得法。”提高閱讀教學實效有規律可循，但無定式可依，需要廣大語文教師不斷地實踐、反思、創新，再實踐、再反思、再創新，從一次次的反思與實踐中，尋求提高閱讀教學的途徑與規律，從而也提高了教師的教學水平。