教學心得體會

實驗班學生大多思維靈活，掌握知識的能力強，速度快。爲避免思維活躍的學生“吃不飽”，在學習每冊教材之前，我都會對整本書做出統籌安排，讓學生了解教材的構成，介紹單元主題及目錄、教材整合的總體思路、各教學段的時間節點，圈定精讀精講和泛讀自學的篇目，佈置拓展閱讀書目。在教授每一篇課文時，我都仔細揣摩作品的重點、難點和可深挖的內容，認真設計授課的切入點，以提高課堂效率爲指導思想，根據“濃縮非重點”和“充分展開重點”的原則安排閱讀教學，因文設教：有時將整單元的內容濃縮於兩節課；有時一節課只求“一得一悟”；有時研討某篇課文後再補充若干篇目，形成一個專題閱讀系列。例如在學習《阿房宮賦》一課時，選取《六國論》和《過秦論》兩篇文章，將三篇文章作比較閱讀。在相同歷史事件的描述中，運用比較的思維方式，使學生透過文本，感受作者的創作意圖，從同一歷史事件中找到不同的闡述角度和立場，進而得出不同的結論。提升學生的思維能力。

寫作，是語文教學的半壁江山，但寫作也是學生的“三怕”之一，在日常教學中，我引導學生從片段、短文寫起，這樣學生就不會那麼畏懼。不定期地給學生安排跟寫作有關的特殊活動，比如、分類書摘，寫隨筆、時事述評等，化艱鉅繁難的寫作爲輕鬆的練筆。即使常規寫作，也鼓勵學生能就生活現象和社會熱點發表見解，要緊扣現實生活，儘量避免無病呻吟。高二的整本書閱讀是紅樓夢，暑假已佈置學生閱讀，高二開學初，我利用課前三分鐘演講讓學生談論讀紅樓夢的心得，使全體學生對紅樓夢有更深入的瞭解。期會考試後，增設“學生自主講解詩歌”等活動，讓學生在理解的基礎上形成思路明晰、語言表述嚴密的文字，進而形成積極表達自己觀點的習慣。

登高才能望遠，融會才能貫通。只有把一篇課文從單純的語文課和繁瑣的教輔資料中解放出來，放在人類文明的`歷史長河中去觀照，語文教學才能豐滿起來，學生才能從中獲得系統的、有生命力的知識。

對於實驗班的語文教學，在抓好基礎的同時，我引導學生儘可能地向深處和廣處拓展，比如學習《夢遊天姥吟留別》這一課時，其中有“謝公宿處今尚在，淥水盪漾清猿啼”這一句。上完這一課後，我設計了“古詩意象語詞擷珠之猿聲”這一個話題，供學生討論。很快，學生就找到了“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”“五月不可觸，猿鳴天上哀”“猿母悲喚，自擲而死”等三十多個描寫猿聲的句子。擁有了大量的資料，然後討論，學生得出了結論：除了少數作者着意於猿猴叫聲的悠長靈動，藉以表現輕快的心情之外，凌厲的猿鳴，在大多數情況下用於抒寫悲愁。在這一研討過程中，學生的知識積累發生了變化：由原來簡單記憶“猿聲”是專表哀愁的意象，上升到能夠根據具體語境分析意象含義的認知層面。

蒐集資料，不僅使學生懂得尋找規律，以求融會貫通，同時也爲寫作儲備了材料。孔子提倡“舉一反三”，古人講究“博學於文，約之以禮”，《語文課程標準》指出：“閱讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”所以，我經常鼓勵學生多讀書，要求他們多對照比較，真正達到厚積薄發的境界。

在我看來，語文教學是一項十分龐大複雜的系統工程，需要在教師與學生、課本與課堂、課內與課外、考綱與考題、練習與講評、方法與技巧、情緒與心態等許多方面做得更實，更細。老師要把每一個考點講到實處，學生要把書讀到實處，把每一道習題練到實處，這樣才能產生良好的效果。

教中自有千般味，師者拙守匠人心。於漪老師說：“一輩子做教師，一輩子學做教師。”教育的大海如此廣闊，其中的奧妙無盡無窮。我的教育之路應該還長得很呢。在今後的教育教學工作中，我將投入更大的熱情，以更高的標準來要求自己，進一步完善自我，向着更高的目標奮進。