【精選】同課異構心得體會15篇

當我們心中積累了不少感想和見解時，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣能夠培養人思考的習慣。那麼心得體會到底應該怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的同課異構心得體會，歡迎大家分享。

同課異構心得體會1

4月9日，我們國小部語文組一行五人在薛城區周營鎮（中心國小）參加聯研共同體同課異構活動。此次活動中，兩堂課都具有學習意義，兩位教師的精心展示不僅令學生陶醉癡迷，對於正在語文教學路途上摸索前進的我來說，無疑也是醍醐灌頂，收穫頗多。

下面我就談談我對此次活動的心得體會：

第一、吃透教材是最根本的。聽完兩位老師的課後，我認爲他們對教材的把握都有其獨到之處，都能抓住題眼，一步步的`深入文本。王燕老師在教學《海上日出》時，她出示了一組詞，不僅引導學生積累了詞語，又使學生在詞語中感受到了詞語不同的特點，爲學生學習新課打好了紮實的基礎。

第二、注重啓發式教學，讓學生主動學。新課程標準要求讓學生成爲學習的主體，教師是這個主體的引導者。感受海上日出的景象，領悟課文的寫法王老師先圍繞“作者寫出了海上日出的哪些變化”組織學生讀課文，圈畫關鍵詞語，在組內交流學習。在設計教學過程中從顏色、光亮、位置三個方面展開清晰明瞭，當然不足之處是由於王老師比較年輕，駕馭課堂的能力還不夠成熟，引導學生對海上日出變化的過程的體會還不到位，到學生生成自己的寫作知識時的指引作用就比較薄弱。

第三、注重引導學生朗讀。兩位老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是爲了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，並且對讀的要求也不盡相同，抓住重點詞句朗讀、想象畫面讀文章就是成功了一半。當然學生讀不到位時老師最好示範讀。

同課異構心得體會2

“同課異構”即同一教學內容，不同的教師根據自己的實際、已有的教學經驗、學生狀況、教學風格及教學技能進行不同的教學設計，上出自己的教學風格和特色。使教師在教學設計與實施方面做到“八仙過海，各顯其能”。這就形成了同一內容不同結構的課。“同課異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，並由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性，真正體現了資源共享，優勢互補。“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教教學效果。同時也提高了教師的專業化發展。

經過幾周來教師一輪“同課異構”教研活動，我認爲建立在備課基礎上的“同課異構”則是在集中大家智慧的基礎上，形成大體的框架和思路，已經是集體智慧作爲鋪墊，這種“異構”體現的是教師的個人風格、個人高超教學技能、個人的`教學風采。這是一種更高層次的教學過程，這種“異構”必然會張揚教師的個性特長，讓課堂更精彩，讓教師在“異構”中感悟自我，讓教師在“異構”中學習他人的長處，找到自己的差距。

在聽課期間，我不僅能認真去聽、去想、去感悟，還能反思自己的教學行爲，置身於課堂中，傾聽着老師們一堂堂精心準備的課，在這裏，我親身領略着他們對教材的深刻解讀，感受着他們對課堂的準確把握，體會着他們對學生的密切關注。他們在開啓學生智慧大門的同時，也讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念，引發了我對課堂最優化的思考。通過聽課我受益匪淺，讓我近距離的領略到每位教師的的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術，雖然這十幾節課的教學風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑑的東西。課堂上老師們都能針對學生的實際情況採取適合本班學生的特點，採用學生自主學習，主動探究交流培養學生大膽創新，勇於實踐的能力！

總之，通過本次學習，我更加明確了今後教育、教學的方向、方法，也更加深刻地體會到“今天老師的學習狀態就是明天學生的生存環境。”

同課異構心得體會3

20xx年10月9日，我參加了泰安市教研室組組織的在泰安師範附小舉行的山東省優質課一等獎獲得者的同課異構活動。通過聆聽五位優秀教師的，讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念。在一天的聽課裏，觀摩了幾位老師的國小數大學同課異構優質課，課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，對家教材的鑽研都有自己獨特的見解。下面是我個人聽課的一點膚淺的看法。

各位老師講課獨具特色，藝術性很強。特別是劉萬元老師的整個教學過程，他的這節課沒有強迫，不算熱鬧，一切看似簡簡單單，但學生的思維狀態自然活躍，參與熱情十分高漲，學生被深深地吸引，自主探究的行爲主動而積極。教師首先要營造出學生感興趣的、愉悅的、輕鬆的學習氛圍，使學生有強烈的求知慾望，積極主動參與到探究新知的活動中。使學生對本來枯燥的數學教學，產生一種親切感，調動了學生的情緒，營造出活躍的課堂氣氛。在本節課中，他大膽地放手讓學生根據已有的生活經驗去探索，去發現。讓學生時刻感受自己是學習的主人。學生在這樣的.活動中積極思考、大膽操作，且爭先搶後地上臺展現自己，既鍛鍊了學生的動手、動口能力，又培養了他們勇於創新的精神，並從中體會到探索的價值。

山師大附小泰安分校的隋天龍老師在新授《分數乘分數》的過程中，沒有單一地把今天所要學習的內容直接出示給學生，而是把一種靜態的數學知識變爲一種讓學生在一種大問題背景下的探索活動，使學生在一種動態的探索過程中自己發現分數的基本性質，從而體驗發現真理的曲折和快樂，感受數學的思想方法，體會科學的學習方法。整個課堂創設了一種“猜想驗證反思”的教學模式，以“猜想”貫穿全課，引導學生遷移舊知、大膽猜想實驗操作、驗證猜想質疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標”凸顯出來。

在這一過程中，學生不僅學得快樂，而且每個學生的個性也充分得到了發展，爲學生的長遠發展奠定了良好的基礎。柯老師設計的練習題的也是由淺入深，形式多樣。既複習了新知識，並讓學生在練習中有所提升，組織學生自己討論尋求解決的辦法，體現了自主學習。在這五節課中，教師放手讓學生自主探究解決問題的方法，整節課，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生爲主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。執教者的語言精練、豐富，對學生鼓勵性的語言非常值得我學習。這些優質課授課教師注重從學生的生活實際出發，爲學生創設現實的生活情景，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。結合自己以往的教育教學工作，在今後的教學工作中一定要發揚成績，找出教育教學方面的差距，向教育教學經驗豐富的老師學習，在以後的教學中，以更加昂揚的鬥志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。

同課異構心得體會4

今天上午，在學校安排下我有幸參加了“華陰市同課異構課堂教學觀摩研討會”，認真觀摩了城關國小喬曉英和華嶽國小張靜兩位教師的課，兩位教師分別用不同的教學形式講了《什麼是周長》這堂課，兩位教師的課都很精彩，使我收穫很大，受益匪淺。下面我談談自己的體會。

1、我深化地感受到了國小數學源於生活，表達於生活。在課堂學習中，學習的材料不再是單一的教材，更多的是從學生的生活經歷來提煉。與生活貼近的知識，學生聽起來親近，求知慾就強，要打破的願望就強，做起題來積極性高。比方喬教師讓同學們在教室中找周長，在生活中找周長；張教師從秋天美麗的樹葉引出周長，並讓學生摸樹葉周長，描周長，再出示課本中的樹葉讓學生畫周長。這些教學設計都表達了“生活經歷數學化。”

2、兩位教師都能放手讓學生自己動手操作，自主探究解決問題的方法。課堂上，每一位教師都很有耐性的引導學生摸樹葉周長，畫周長，說什麼是周長，同桌合作測量周長等等，充分表達了教學中“以學生爲主體，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。

3、精彩的導課非常重要。喬教師用得意的小螞蟻豆豆引出課題；張教師用課件中秋天美麗的樹葉，引出樹葉的周長。好的導課可以拉近師生間隔，使學生的向師性更強，積極參與教師的教學活動，進步課堂學習效率。

4、教師評價要及時到位並且多方位。教學過程中，幾乎每位教師都注意了及時評價及鼓勵評價，對學生的讚揚和鼓勵不斷，同時也及時糾正學生的行爲習慣。這些看似微缺乏道的語言，在學生的心裏卻可以激起不小的情感波瀾，對於整個課堂的教學效果的進步也起到了相當程度的積極影響。

5、注意調動各種感官參與學習過程，通過用眼看，用手摸，用嘴說，用耳聽，動腦想，全面培養學生的審美才能，觀察才能，動手才能，表達才能，合作學習等各種學習才能。

總之在這次活動中，上課的教師都能根據國小生的特點爲學生創設充滿興趣的學習情景，以激發他們的`學習興趣。最大限度地利用國小生好奇、好動、好問等心理特點，並嚴密結合數學學科的自身特點，啓迪他們積極考慮，激發學生的求知慾，激起他們動手、探究的濃重興趣。在今後的教學工作中，我一定要努力探究，找出教育教學方面的差距，向這些教育教學經歷豐富的教師學習，教壇無邊，學海無涯，在以後的教學中，以更加昂揚的鬥志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。

同課異構心得體會5

這學期我參加了學校組織的“同課異構”教學研討活動，這次同課異構活動，給我們帶給了一個很好的平臺。此項教研活動是真實地發生在課堂教學情境中的教師研究活動，針對需要研究的教學資料，由授課教師和聽課教師來共同研究課堂效果、改善提高課堂效率的工作。這是一種橫向的同事之間的互助指導式的聽課，能夠透過授課和聽課的教師在此次的課題方面提出的問題及對問題的分析和研討，來改善教學行爲，提高教學水平。作爲聽課者的教師既是學習者，又是研究者。這種活動不僅僅將聽課具體化，還爲今後的研究分析帶給了科學的依據。同時也給教師自己及同伴帶給了自我提高自我反思的材料。

同堂異構的授課方式完全是開放式，自己講完之後，立即就會聽到與本節課資料相同，但風格迥異的另一堂課。自己的優勢、劣勢，授課時存在的問題即一覽無餘。這是一種鞭策，更是一種激勵。在你發現自己存在的問題的同時，及時吸取了他人的經驗，這樣既到達了學習交流的目的，更彌補了自身的不足，把學到的知識用到課堂中。活動中我與馬春梅老師執教了《四個太陽》一課，雖然是同一篇課文的同一課時，但我們的執教風格與執教方法有很大的差別。在識字環節中，馬老師採用了採用了集中識字的方法。我重視說話的訓練，抓住果園裏，果子熟了，有什麼，怎樣邀請小夥伴品嚐果實的香甜，進行語言訓練，從易到難，步步深入，發展了學生的語言。而馬老師設計了三個環節。金黃的什麼，金黃的落葉忙着邀請誰來嚐嚐水果的香甜。

什麼熱得怎樣樣，進行語言訓練。我們的課也有相同的點：都採用了猜謎導入，在學習一二兩段時，都創設了情境和重視語言訓練。在學完課文後，我們讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，並想一想你要把它送給誰?馬老師並讓學生說出爲什麼要這麼畫?培養了學生的想象力。但我們這兩節課也都有自己的'不足之處。馬老師的課訓練學生感情朗讀比較集中，學生沒有讀的興趣。我的課在結尾只讓學生畫出自己心中的太陽，送給誰，卻沒有讓學生說出爲什麼要這麼畫。也就是缺少了愛心教育的指導。“同課異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材資料的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，並由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性，真正體現了資源共享，優勢互補。

“同課異構”的教研方式，能夠引發參與者智慧的碰撞，能夠長善救失，取長補短，明顯提高教學效果。同時也提高了教師的專業化發展。

經過教師一輪“同課異構”教研活動，我認爲建立在備課基礎上的“同課異構”則是在集中大家智慧的基礎上，構成大體的框架和思路，已經是羣衆智慧作爲鋪墊，這種“異構”體現的是教師的個人風格、個人高超教學技能、個人的教學風采。這是一種更高層次的教學過程，這種“異構”必然會張揚教師的個性特長，讓課堂更精彩，讓教師在“異構”中感悟自我，讓教師在“異構”中學習他人的長處，找到自己的差距。

在聽課期間，我不僅僅能認真去聽、去想、去感悟，還能反思自己的教學行爲，置身於課堂中，傾聽着老師們一堂堂精心準備的課，在那裏，我親身領略着他們對教材的深刻解讀，感受着他們對課堂的準確把握，體會着他們對學生的密切關注。他們在開啓學生智慧大門的同時，也讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念，引發了我對課堂最優化的思考。透過聽課我受益匪淺，讓我近距離的領略到每位教師的的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術，雖然這幾節課的教學風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑑的東西。課堂上老師們都能針對學生的實際狀況採取適合本班學生的特點，採用學生自主學習，主動探究交流培養學生大膽創新，勇於實踐的潛力！

總之，每位教師的課都有自己的精彩之處。老教師學識淵博經驗豐富、駕馭課堂的潛力強;年輕教師朝氣蓬勃對問題的處理有自己的獨特之處。感謝同堂異構給我們帶給了享受的平臺，讓我們有了更多學習交流的機會。透過活動，使我深深的體會到了，提高自己的課堂教學，就要不斷地學習別人的優點，取人之長，補己之短。只要不斷地總結，不斷地反思，我們就會不斷地進步！

同課異構心得體會6

10月30號下午，我在物華國小參加了中心校舉行的市級骨幹教師同課異構聽課活動。分別聽了陶慶英、侯遠香、李菊紅三位老師的示範課《我要的是葫蘆》。他們對課文的解讀角度不盡相同，駕馭課堂的技巧各有千秋，對新課程理念的落實也各有側重。讓我這位缺乏教學經驗的老師受益匪淺。

首先是陶z老師的示範課，陶老師的教態自然親切，舉止大方。看到這位和藹可親的陶老師，同學們緊張的心情一下子放鬆了很多，並且很快融入課堂教學中去。陶老師用PPT向同學們展示葫蘆的圖片，一下子激發了大家的學習興趣。在課堂教學中，注重二年級同學們的朗讀，鼓勵同學站起來多讀。陶老師對文本的把握到位，教學環節的絲絲入扣，使本篇課文重難點上的突破水到渠成。這是對教材的.有效解讀。其次，課堂上孩子們自主探究的學習方式是高效的。從論點出發，通過自主探究，梳理出三個事例，瞭解了它們之間的共同點。不着痕跡地突破了本課的重難點。本課中，陶老師巧妙地穿行於文本與學生之間，起着非常好的連接引導的作用。

候z老師的課也非常精彩，候老師精心備課，動手剪出了一個個生動的小葫蘆，是本課的一個亮點。候老師也十分注重同學們的閱讀並且能抓住：雪白、細長、滿等詞語，隨機出示所要學習的句子，使學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重。

李z老師的示範課也讓我學習了很多東西，課文內容的把握上詳略得當，重點突出，能選擇重點詞句段啓發學生的思考與分析，突出了文章主旨。如關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什麼？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜纔好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，能更好地理解課文。

這三位老師都是在和學生相互討論交流的基礎上完成一節課的共同學習，整個課堂氣氛活躍，在這種樂學的過程中，同學們更容易接受課堂上的教學內容。每位老師都使用了多媒體，大大的激發了學生們的學習興趣，提高了教學效率。真正的體現了寓教於樂。這次的聽課學習，讓我更深刻的體會到了學習的重要性和緊迫感，找到了與骨幹教師之間的差距，在今後的教學中，我要不斷的提高自己，充分的利用每次學習的機會。

同課異構心得體會7

國培理論學習中，我們涉足更多的是“同課異構”。同樣的內容，在不同的版本中一不的方式呈現，本已自成一道風景;再經過各組的學員們仔細揣摩，大膽挖掘,最終由4位學員在“橫看成林側成峯，遠近高低各不同”的風格中表演出來，就更增添了別樣的韻味。親身體驗“同課異構”，我感觸頗多，受益匪淺。

一、讀懂教材

吸納別人的智慧不失爲一條捷徑，每個組的組員中使用三種版本的都有，團隊精神讓我倍受感動。他們找齊了三種教材，從“讀懂”做起，研讀課標，找出“可能性”（三年級）和“溫度計”（四年級）這兩個知識點在教材中的前後聯繫，可以說，大家一起走進了北師大版的世界。有了每位組員的經驗和專家們的理念引領，上課教師很快“讀懂”了教材。

二、讀懂學生

帶着對教材的“讀懂”，學員們又積極的去“讀學生”，他們一致認爲，雖然地域不同，教材不同，但學生的認知規律是相同的，目標都是培養孩子的`數學思想，滲透學習方法，解決生活中的數學問題。4位學員本着“初步認識，拓展感性，建立表象，運用於生活”的基本思路，激趣導入，設計了直觀的課件，讓孩子們輕鬆地在參與中發現，在疑問中猜想，在驗證中明白。

三、讀懂課堂

除了在課堂上的親身感觸，4位學員親切的教態，清晰而溫潤的話語，駕馭課堂的能力也給我留下了極深的印象。這應該是同課異構的好處，大家根據自己對教材的理解進行設計，達到“殊途同歸”的目的，從不同的過程中思維碰撞出智慧的火花。尚春梅老師把“摸球活動”改爲“猜一猜”，學生興趣高昂，把比較可能性大小的練習用增加或減少球的個數課件直觀演示出來，讓人耳目一新，回味無窮。

總之，從“同課異構”的活動中，我們學習的不僅僅是幾個課件或某種課型的教學模式，而是一種理念，教材僅僅是幫助學生提高能力、增長知識的載體，同樣的教材可以有很多演繹的方式，不拘一格，因人而異。如何根據學生的認知規律，以教材爲載體，運用科學合理的方式，還學生輕鬆愉快的課堂，是我們需要深層思考的問題。“同課異構”的精彩就在於，“貴在似與不似之間”。

同課異構心得體會8

今日聽了五位教師的課感受很深，他們不一樣的教學設計，不一樣的教學構思，不一樣的教學方法，使我真正感受到了數學教學的魅力，五位教師準備的都很充分，教學方法把握得當，營造了一個寬鬆、和諧的學習氛圍，體現了以學生爲主體的數學思想。

本節資料是學生國小階段第一次認識分數，雖然是第一次學習分數，但學生在實際生活中已經對分數有了必須的認識，例如今日的數學課中，把一個蛋糕平均分給2個人，每個人分得多少？幾節課都有學生提到了二分之一，也就是說學生在進入課堂前已經不是一張“白紙”了，所以，教學中，五位教師都能注重學生的數學現實出發，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎樣分的，強調平均分，從而引入一個新的數來表示所有事物的“一半”，創設具體的情境，以此激發學生的學習興趣以及知識體驗，促進他們有效的開展建構活動。

另外，本節課幾位教師都能注重組織和引導學生，放手讓學生動手操作，讓學生經歷折一折、塗一塗、想一想、說一說，並讓學生上臺彙報展示，給學生供給一個展示自我的平臺，充分體現了學生的主體地位。

當然，一節數學課能上的十分完美是很難做到的，多多少少會有一些遺憾，聽了五節課，我有幾個觀點，純屬和人的不成熟想法，此刻提出來與各位共同商榷：

1、根據本課的教學目標，學生要能在教學活動中正確的讀、寫分數，而幾位教師課堂中對於學生的寫分數練習較少，其實寫分數不必須只是在紙上寫，用手比劃也是能夠的，可是分數寫法的練習必須要有。

2、姜教師的課，個人感覺習題的`設計和問題的設計難度相對較大，知識挖掘太深，本節課只是學生對於分數的初步認識，我認爲習題的設計和問題的設計降低點難度會更好。

3、李教師的課，設計意圖很好，以前對於一個物體、兩個物體.....的數量，學生都明白能用整數1、2......來表示，那半個要用什麼數來表示呢？問題促使我們要用一個新的數來表示“半個”，能夠直接順當的引出分數的教學，但李教師過分的糾結在“爲什麼叫半個，不叫兩塊”上，這樣反而脫離了原有的設計意圖，出示半個月餅後，“小半個”、“四分之一個”其實不需要出示了，有種畫蛇添足的感覺。另外，對於“小半個”用三分之一來表示不適宜，因爲分數是建立在平均分的基礎上的，“小半個”大小太模糊，不能用三分之一表示。

以上就是我的幾點不成熟看法，如有不當，還請各位教師批評指正。

同課異構心得體會9

2月29日我參加了數學同課異構觀摩聽課活動，分別聽了五位教師講的數學《方向與位置》，各位教師各顯才能爲我們呈現了一節節生動而精彩的數學課。通過傾聽這五節課讓我受益匪淺，下面是我的幾點學習心得：

通過同課異構數學教學課的比擬，我發現我們的教師沒有盲目地照本宣科組織教學，而是根據學生的實際承受情況，根據自己對新教材的解讀，靈敏地處理了教材，完成了本節課的'知識的學習。我們說一節好課要有新意，有實效，有韻味。要做到有新意，必需要創造性地使用教材，任何一節成功的課，必定含有教師再創造的成分，我們不能一概地說創造得越多就一定是一節好課，但假設沒有創造，肯定上不出一節精彩的課。特級教師翟裕康曾說過：“看一節課上得好壞，首先看教者對教材作了多大的改動……”，回味一些名師的課堂，他們除了具有紮實的教學根本功和課堂駕馭才能外，更讓人佩服的是在他們的課堂上總能發現一些教學“金點子”。這些“金點子”會讓你眼前一亮，而這些“金點子”在教材上，教參上根本沒有的，它正是這些教師們創造性勞動的結果，是他們大智慧的充分表達。

通過這樣一個同課異構的教學比武，我對新課程的教學處理有了多方位的考慮，“聚焦課堂”的背後，是對學生，對教師自身，對數學教材，新課程標準，教學方法，教學理念，等一系環節與對象的聚焦。相信在廣闊教師的積極探究，深化考慮下使我的數學課堂真正成爲全面提升學生的思維才能和文化素養的精神樂園。同樣作爲一名數學教師，我們應該盡力使自己的課更生動、更有趣。上出自己的風格自己的特色，在教材教法上多下功夫，在對學生上多一些耐心。

同課異構心得體會10

整個第九周是我校的“同課異構”公開課比賽，我作爲新老師雖然沒資格參賽，但能有幸看到各科老師的精彩課堂，也讓我受益匪淺。在這一週裏，我分別聽了歷史、地理、數學和生物四門課共六節，數學和地理因爲課程衝突，所以分別只聽了一位老師的公開課。雖然少了比較，但是並不影響我從他們的課堂上吸取精華。

幾位教師對教材的處理和把握都有其獨到之處。雖然是同一節內容，同一個教學案，但是每個老師都有自己的教學風格。

首先是導入部分，z老師通過一首音樂（最初的夢想）導入，這不但活躍了課堂氣氛，還將一些歷史問題生活化；而同樣是歷史課，z老師則主要是播放一些歷史小視頻，這不但可以讓學生學到課堂知識，也能增進課外知識；麥嘉玲老師的生物導入也是別出心裁，她將一杯變味的粥放在講臺上，請學生先聞，聞完後再問學生還敢不敢喝，接着解釋變味是因爲裏面生存着大量的微生物，從而導入本章節內容。

其次在課堂上，大部分老師都選擇以學生爲主，教師爲輔的教學模式，老師們根據教材內容適度創設情境，讓學生在此情境中動腦，如地理科組的z老師，她的課堂教學非常新穎，與學生互動性強，主要通過學生身邊的知識讓學生自己去研究然後自己得出結論，最後把新知變成能力。並且在一個重點內容的講解上，處理得也是非常到位，她先簡單描述一遍剛剛所學內容，然後再請三個同學上臺根據老師的講解，自己重新講述一遍，在學生都講解完成後，再重新歸納總結，找出學生的問題所在，並加以補充。

再次，我覺得這些老師的教態都非常自然，在語言的組織上，對學生的鼓勵和評價上都恰如其分，有效的增強了學生的`自信心與積極性。重視學生語言表達能力的培養，每堂課都有學生參與，老師歸納總結。

最後，各個老師在教學過程中又都融入了大量的練習，並且這些練習設計很有層次感，由簡到難，由點到面。直接在課堂上就對學生所學知識加以鞏固。

此次聽課，讓我學到了其他老師的長處，看到自己各方面的不足，給我的教學工作帶來了很大的幫助。在今後的教學工作中，我應該多向其他各位老師學習，每次上課，都要通讀教材，做到課前準備充分，課堂靈活有度，課後總結歸納。只有這樣，自己才能逐漸成長起來。

同課異構心得體會11

作爲一名新教師，我有幸參加了“同課異構”教學研討活動，這次同課異構活動，給我們提供了一個很好的學習平臺。這是一種橫向的同事之間的互助指導式的聽課，可以通過聽課和聽課後的教師在此次的課題方面提出的問題及對問題的分析和研討，來改進教學行爲，提高教學水平。作爲聽課者的教師既是學習者，又是研究者。這種活動不僅將聽課具體化，還爲今後的研究分析提供了科學的依據。同時也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。

同課異構”即同一教學內容，不同的教師根據自己的實際、已有的教學經驗、學生狀況、教學風格及教學技能進行不同的教學設計，上出自己的教學風格和特色。使教師在教學設計與實施方面做到“八仙過海，各顯其能”。這就形成了同一內容不同結構的課。“同課異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，並由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,真正體現了資源共享，優勢互補。“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教教學效果。同時也提高了教師的專業化發展。

他們在開啓學生智慧大門的同時，也讓我學到了很多很多新的教學方法和新的`教學理念，引發了我對課堂最優化的思考。通過聽課我受益匪淺，讓我近距離的領略到每位教師的的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術，雖然這四節課的教學風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑑的東西。課堂上老師們都能針對學生的實際情況採取適合本班學生的特點，採用學生自主學習，主動探究交流培養學生大膽創新，勇於實踐的能力！

每位老師各具特色,但又互相包容.。作爲教師不僅要認真上好每一節課，還要在這“好”字上下功夫，怎樣才能上好課，上出讓學生喜歡的課？怎樣才能培養學生的數學思維，創新意識和實踐能力，要多琢磨，多學習，要走出自我。

非常感謝能有這次學習的機會,我將會將學習的知識用到實際的教學中去。

同課異構心得體會12

12月13日去天津中學參加“華北九校國中數學同課異構”做課活動，天津中學的馬玲玲、靜海二中的賈智學、河北師大附中的苑義層、內蒙古錫林浩特六中的劉娟娟四位教師對教材的鑽研都有自己獨特的見解，所以在課堂教學中都會展現出不同的教學風格。劉娟娟教師先類比線段的比擬並在黑板上貼了三個不同顏色和不同大小的角，學生利用第四個角在黑板上比擬，引出本課課題。讓學生感覺數學是有趣的。每一個學生都渴望挑戰，渴望挑戰帶來的成功，這是學生的心理共性。長期以來，數學幾乎成了枯燥乏味的代名詞，重知識的傳授，輕才能的培養；重學習的結果，輕探究的過程；重反覆的練習，輕情感的滿足……這一切，使我們學生對數學很難激起興趣。他們感到數學是枯燥的、煩瑣的，數學幾乎等同於做題，而且沒完沒了。一個巧妙的問題引入，把學生探究知識的興趣激起，他們感到數學是有趣的。因此，教師在課堂教學中，要有意識地設各種情境，爲學生提供挑戰的時機，不失時機地爲他們走向成功。

教學課件製作精良，充分發揮了多媒體技術在課堂教學中的重要作用，苑義層教師通過疊合法比擬角的大小時，就是通過動畫演示，使枯燥的數學教學變得形象直觀，充分激發學生的學習興趣更有利於學生對所學知識得結實掌握。

教師的教學語言也是至關重要的，天津中學的馬玲玲教師的語言表述最好，讓學生聽懂理解知識，四位教師隨時關注了學生的情感，想方設法調動學生的積極性。教學語言表達應符合邏輯，因果關係不能顛倒，提出問題要明晰明確。教學語言應標準化，用普通話教學。教學語言要乾淨利索，要根據不同學生的年齡特點，使用他們容易承受和理解的語言。

劉娟娟教師對學習內容進展充分的理論和探究，讓學生自己找出答案或規律，培養了學生的合作探究才能，表達了探究性的教學過程。苑義層教師給學生討論的時間比擬充分，能深化每一組傾聽學生討論並時而和學生共同交流。課程標準中明確指出使學生養成“合作交流”的學習習慣。小組合作學習爲學生創設了一個能在課堂上積極交往的時機，培養合作才能等方面都是有極大作用的有利於學生間的互幫互學、互相啓發，有利於學生思維的開展。而且小組合作學習能較好的解決在較短的課堂時間內完成動手操作與互相交流、互相啓發、探究創新這一矛盾，使學生能在和諧的氣氛中互相學習、逐步培養他們的探究精神。

天津中學馬玲玲教師的學材的設計中最突出的是一題多變，經常做這種訓練，不僅可以進步學生思維質量，還可以培養學生面對難題的良好的沉着心態。一題多變重點在於對某個問題進展多層次、多角度、多方位的.探究。一題多變和一題多解對培養學生髮散思維有極大的幫助。是學生創新思維的必備前提，也是一種良好的學習品質。

數學中的一題多變設計應可以表達知識的一定規律和一定的關聯，便於學生考慮問題時思路的開展。新課程標準中增加了“增強發現問題和提出問題的才能”。用題目的一樣、相似這一系列培養學生的觀察才能，理解數學從簡單到複雜，從一般到特殊的探究規律。再用不同的思路去分析，不僅使得學生對考慮的問題由淺入深，而且極大的鍛鍊學生類推才能和梳理思路歸納的才能。教學時，教師都經常抱怨學生講過的都不會，我們是否想過自己在教學上的欠缺？

同課異構心得體會13

我非常有幸參加了在南昌市舉辦的“全新思維高效教學策略‘同課異構’教學形式觀摩展示活動”。本次活動分別由四位國內有名的國小數學專家級教師和四位省內優秀的教師來執教，先由省內的一位優秀教師上一節公開課，再由專家教師也執教同一內容，然後由專家教師來評課，最後由專家教師進行相關內容的講座。

在這次的學習中，我印象最深的是《交換律和結合律》這一課。在聽這課前我剛好上完了這一內容，因此就會將其和自己的這一課進行對比。最終，我發現自己太拘泥於教材，而這兩位老師創新地將教材上的內容進行了重組。同時，明白了同樣的教學知識點，教師可以根據教學實際，適當改變教材內容，或者改變教材知識點的呈現方式，因此實現形散神不散的教學特色。

而在這次學習中，專家的講座更是讓我受益匪淺。劉鬆老師在講座中提到了對學生的最高教學是“學生教別人”，在他的課堂上就充分切實的體現了這一點——先讓學生自主探究，再讓會的學生充當小老師去教其他學生。而，好好反思自己的教學，總是擔心學生不會，擔心這，擔心那的，不敢放手，沒有真正意義上地做到把課堂交給學生。那麼，我將在以後的教學中讓學生多講——學生能講明白的，老師就不再重複；學生講不清楚的，老師恰當補充清楚。

在課堂教學中要把握學生的起點和終點，更要關注中間的節點和盲點，這也是劉鬆老師在講座中的另一個重要內容。劉鬆老師在上展示課之前先做了一項調查問卷。隨即，他發現了孩子雖然大多數都不知道什麼是加法交換律、結合律，乘法交換律、結合律，甚至沒聽說過這些詞，但大多數孩子都能運用這些規律進行簡便計算。通過這項問卷，劉老師達到了瞭解學生學習的起點的目的，於是他這節課先設計了乘法交換律、結合律的教學，再教學加法交換律、結合律。所以，唯有把握學生的起點，才能站在學生的角度設計出有價值的'問題，才能凸顯學生的主體地位。這樣課堂主動權也就交給了學生，學生也能學得積極主動，學得興趣盎然。

同時也明白了：在課堂教學中創設情境是需要的，但要扣住我們的關鍵問題，讓導課與知識的自然緊密。並且課堂是隨機而動生成的，不是預設好就不變的，課堂總是會有很多的意外出現，但意外應是意料之中的，只要把握住了課堂出現的意外，轉化成課堂新的切入點，那就有可能成爲課堂的亮點。

不停地回味名師的課堂，理智地比對自己的教學，收穫確實很大。當然，我知道如果把名師的教學設計完全照搬到自己的課堂，必然極難上出名師的精彩與效果。總而言之，我們的課堂，不是對名師課堂的生搬硬套，也不是自以爲是的自負，而是不斷的學習、反思，摒棄模仿照搬，發揮自身特長，取精舍粕。這樣，他人之智慧結合本人的特性就更能給給數學教學戴上充滿魅力的花環！

同課異構心得體會14

週四我有幸參加了邢臺一中、師大附中、邯鄲四中叄校的同課異構活動。這不僅是對我工作的肯定，還爲自己的開展提供了一個展示自我的平臺。本次活動通過對同樣內容的不同教法和把握，成功地爲參與教師提供了一個面對面學習交流的時機，討論教學的藝術，交流彼此的經歷，更容易看到自己的缺乏也更容易學到同仁的優勢。反思這次教研活動，我感到自己有如下的體會：

任何一位教師都不可能是一切優點的全面的表達者，每一位都有他的的優點，有別人所不具備的長處，可以在某一個領域裏比別人更突出、更完善地表現自己。教師之間的這種差異性資源，在活動中得到了充分地展示。在互相的聽課過程中，其他教師的教育機智可以被互相體會。

在準備這次課的過程中，大家就每一個問題展開了熱烈的討論，大家都翻開自己的心扉，發表自己對聽課的感受和看法。經歷豐富的教師把自己的教學專長奉獻出來。年輕教師也積極獻言獻策。思想發生了碰撞，討論的越深化，發現的問題也就越多，對問題的理解也就越透徹。

一節課完畢後主要是反思教學效果。這種效果一方面是與自己課前的教學設計相比照，看是否到達了預期的效果，完成了課標目的.。二是從現場效果看，學生的積極性、主動性、創新性是否被激發出來，學生是否當堂掌握了所學的內容。對教學效果的反思主要是結合學生的反響、同行和專家的評議，反思一節課的得與失，提出今後改良和完善的設想。通過這次活動我更加認識到，教師不能越俎代庖，居高臨下地對知識進展概括解析，用自己的解讀來替代學生的解讀;而應該站在一個引領者的位置，循循善誘，平等的與學生進展交流、真誠的與學生進展溝通。

擅長抓住學生髮言中的閃光點，重視課堂生成，鼓勵學生敢於發表自己的想法，在合作討論的氣氛中，讓學生各自生成或構建自己的認識與知識。這是當前新課改的必然趨勢，如何做一個與學生平等的對話者，又站在對話者首席的位置，是當前新課改對教師的根本要求。而在導學教學中那麼全部的內容都由學生自行完成，教師只是起到引領的作用。

在交流與研討中，我發現了自身構造上存在的不完好，特別是對新課程的教育理念，還不能很好的落實到課堂教學上，缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠，所以還需要專家的引領，更需要在平時能多方面的去學習各種教育理念，從而使自己更好地成長。通過本次活動，我在教學上得到了一次大大地磨練，才能得到了很大的提升，同時也看到了自己的缺乏，我會借鑑別人的長處，不斷在理論中探究，不斷總結，不斷改良課堂教學。

同課異構心得體會15

作爲一名課改教師，我有幸參加了學校“同課異構”教學研討活動，這次同課異構活動，給我們提供了一個很好的學習平臺。此項教研活動是真實地發生在課堂教學情境中的教師研究活動，針對需要研究教學內容，由四個教師來共同開展制訂方案、施行教學、檢驗效果和改良進步的工作。這是一種橫向的同事之間的互助指導式的聽課，可以通過聽課和聽課後的教師在此次的課題方面提出的問題及對問題的分析和研討，來改良教學行爲，進步教學程度。作爲聽課者的教師既是學習者，又是研究者。這種活動不僅將聽課詳細化，還爲今後的研究分析提供了科學的根據。同時也給教師自己及同伴提供了自我進步自我反思的材料。

同課異構”即同一教學內容，不同的教師根據自己的實際、已有的教學經歷、學生狀況、教學風格及教學技能進展不同的教學設計，上出自己的教學風格和特色。使教師在教學設計與施行方面做到“八仙過海，各顯其能”。這就形成了同一內容不同構造的課。“同課異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的.教學策略所產生的不同教學效果，並由此翻開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,真正表達了資源共享，優勢互補。真“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯進步教教學效果。同時也進步了教師的專業化開展。

經過教師一輪“同課異構”教研活動，我認爲建立在備課根底上的“同課異構”那麼是在集中大家智慧的根底上，形成大體的框架和思路，已經是集體智慧作爲鋪墊，這種“異構”表達的是教師的個人風格、個人高超教學技能、個人的教學風采。這是一種更高層次的教學過程，這種“異構”必然會張揚教師的個性特長，讓課堂更精彩，讓教師在“異構”中感悟自我，讓教師在“異構”中學習別人的長處，找到自己的差距。

在聽課期間，我不僅能認真去聽、去想、去感悟，還能反思自己的教學行爲，置身於課堂中，傾聽着教師們一堂堂精心準備的課，在這裏，我親身領略着他們對教材的深化解讀，感受着他們對課堂的準確把握，體會着他們對學生的親密關注。他們在開啓學生智慧大門的同時，也讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念，引發了我對課堂最優化的考慮。通過聽課我受益匪淺，讓我近間隔的領略到每位教師的的教學風格，深沉的教學功底及精湛的教學藝術，雖然這四節課的教學風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑑的東西。課堂上教師們都能針對學生的實際情況採取適宜本班學生的特點，採用學生自主學習，主動探究交流培養學生大膽創新，勇於理論的才能!

新課改新理念,同課異構教學,各校之間的交流讓每位教師都受益,同時也能傳遞新的教學理念。總之每位教師各具特色,但又互相包容。作爲教師不僅要認真上好每一節課，還要在這“好”字上下功夫，怎樣才能上好課，上出讓學生喜歡的課?怎樣才能培養學生的數學思維，創新意識和理論才能，要多琢磨，多學習，要走出自我。

上月24日，我參加了爲期一天的合川太和中學和山東昌樂二中舉辦的“同課異構”學習，學習歸來既欣喜又倍感壓力，欣喜是因爲收穫頗多，壓力那麼肩上沉甸甸的擔子，新課改勢在必行，但要做好它卻是任重而道遠，上午我聽了兩堂學案導學的英語課，內容均爲人教版高一英語必修叄第二單元課文知識點講解，兩節課都非常精彩也各有特色，第一節課是由太和中學的教師上的，課堂側重於傳統教學形式，教師注重對知識的講解，知識容量大，以教師爲主體，學生活動偏少，而第二節是由昌樂二中的教師上的，採用的是新課改形式，課堂構造採用了7.2.1形式，課堂主要流程爲討論—展示—點評—總結，學生活動佔主體，教師只起組織、點播作用，課堂氣氛非常活潑，學生興趣濃重。當然，不能說哪節課更好，它們各有特色，當新舊思想、傳統教學法與新課改思維發生碰撞，我們不能全盤否認傳統也不能盲目追隨新思想，太和形式也好昌樂二中形式也罷，都不一定適宜我們學校，我們不能盲目照搬，我們需要創造出適宜我們學生的形式。

就學生的情況來看，我們的學生根底比擬薄弱，學習主動性也偏弱，所以我認爲導學案不宜太繁瑣，應簡單但是抓住重點，這樣即使根底差一點的同學也能體會到解答問題的成就感，漸漸的使他們對學習英語產生興趣。其次，必須給學生充足的時間去預習，做導學案，新課改的精華在於讓學生主動去探究、發現問題，可假設每天晚自習都埋頭於做堆積如山的作業，再加上教師晚自習還要上課的話，那幺學生根本沒有時間預習，沒有發現問題也就不能解決問題，新課改也就無從施行，當然了，前面所說的只是先決條件，都是爲上課而做準備的，但是我發現上學期剛用新課改方式上課的時候舉步維艱，因爲根本沒有同學願意提出問題，更別說主動解答問題，有也只是幾個成績拔尖的，真是令我百思不得其解，但這次學習之後，我豁然開朗，要想讓同學們積極去探究還得有實在可行的獎懲機制，要讓他們產生你追我趕的競爭，要讓不積極的小組有緊迫感，所以不僅及時獎勵優秀的小組，還得給個別施加點壓力。最後想說，新課改的關鍵還是在於思想觀念的轉變，在於多觀摩借鑑，只有教師的觀念新了，方法多了，新課改才能在一中這片土地上綻放榮耀，古有詩云：問渠那得清如許，唯有源頭活水來。唯有讓教師們多走出去學習才能源頭活水來啊!

通過學習感觸良多，以上都是我不成熟的建議，但真心希望新課改在大足一中開花結果，飄香萬里!