教師 友善心得體會

　　教師 友善心得體會一：

20XX年11月20日21日，我參加了“管城區教師友善用腦通識培訓”，使我對“友善用腦”有了初步的認識。緊接着11月25日，區教育局組團赴山東淄博“第二屆全國友善用腦高峯論壇”，本人又有幸參加，對“友善用腦”也有了更全面的瞭解。下面，我就向大家彙報一下這幾天的學習收穫。

一、什麼是“友善用腦”

大家一定感到疑惑，到底什麼是“友善用腦”？友善用腦是新西蘭教育家克里斯蒂沃德應用最新神經學、心理學研究成果，與她一生教育實踐相結合，總結和倡導的教育理念和方法。我們認爲友善用腦首先是一種以人爲本的理念，它強調：“所有的學生都是天生的學習者”，因爲每個人都有奇妙獨特的大腦，在尊重人的生理、心理規律的同時，掌握良好的學習方法，每個人都能輕鬆快樂的學習。友善用腦同時也是一整套行之有效的學習方法，這些方法符合人的認知規律，能夠讓學生獲得學習的成功！具體說來：友善用腦是以人本主義思想爲基礎、以神經學、心理學科學研究成果爲依據、以教（學）會學習爲理念的，強調教師、學生、家長三方互動、積極學習的新方法。它爲實施素質教育、爲教師由“主導型”向“指導型”轉變，爲推進新課改，提供了切實可行的思路和方法。

二、“友善用腦”的三條核心理念

對學生而言：“所有的學生都是天生的學習者”。幾乎所有的人生下來都會學會走路、吃飯……只不過我們現在的學習是把知識的系統性過分強加於學生，過多注重的是一種橫向比較，即同學們之間的比較；在國外，把孩子的發展目標定爲於適合孩子的方向，他們過多注重的是一種縱向的比較，即孩子的過去與現在的比較。我們國家這種不適當的學習方法與教學方法、超前的教育、這種不符合自然發展規律的教育造成了我們所謂的“差生”。“友善用腦”基礎理論研究成果證明，所有的學生都是天生的學習者，人的學習潛能是無限的。

對教師而言：“如果學生無法適應我（教師）的教學方法，則就讓我（教師）教會他們以他們自己的方式學習”。當一扇窗打不開時，我們不如去開另一扇；當一種教育途徑不能很好起作用時，我們不如換一種方法和途徑。教師要堅信，只要我們的方法得當，所有的學生都能輕輕鬆鬆的學習。學生是具有獨立意義的人、發展的人、獨特的人，是學習的主人，“友善用腦”引導我們樹立正確的學生觀，給學生以愛和理解，教育是一種信任，是一種喚醒，是一種保護，友善用腦真正將把這種教學理念付諸實踐。

授之以魚，不如授之以漁。今天把知識教給學生，明天他們可以通過考試；教給他們怎樣思考和學習，他們就能獲得一生的成功。

對學校而言：學校的任務是使學生“學會學習”。學校是培養人的地方，學校的中心工作是教學，教學的主體是學生，正如葉聖陶先生所說“教是爲了不教”，“友善用腦”認爲，學校的任務是遵循教育規律，遵循學生認知規律，創造一切條件，爲學生“學會學習”服務。

三、友善用腦的教學策略

“友善用腦”的課堂教學所使用的個性化教學策略和手段，有“音樂、運動、思維導圖、冥想、多種感官參與活動、以自己的方式記憶”等，簡稱6M。

1、聽適合的音樂。

在友善用腦的課堂上，音樂成爲教學的工具和手段，成爲學生學習的朋友和幫手。研究表明輕柔的古典音樂能夠打通學生的神經通路，促使學生體內分泌出適合學習的化學物質，使學生輕鬆學習。美國心理學家查爾斯R26;埃默裏說：“音樂能夠通過人腦中的神經傳導路影響人的認知功能。”心理學家和醫學家認爲，音樂可以調節人體的生物節律。人在一天中會出現不同的生理曲線，採用針對性的音樂對人的學習和思考會有很大的幫助。例如，在教學前，使用與心跳相當的詩意般的古典曲；使用節奏舒緩的音樂，引導學生進行創造性的反思等；採用主題音樂，幫助學生彙總知識點、記憶課文內容，特別是在詩詞教學中。

友善用腦把音樂引入課堂，引入學生的學習過程，把音樂作爲教學手段，作爲學習的夥伴，不但促進了學習，而且陶冶了學生的情操，涵育了學生的品格，如果教師能夠在課堂上用好友善用腦音樂，一定會促進教師的教學，促進學生的學習。

2、做健腦操。

健腦操也是友善用腦課堂上的一個重要特色。活動能夠緩解人的壓力，左右交叉運動能夠促使左右腦和諧、快速溝通，讓思維高速運轉。在教師設計的每個教學單元的間歇，讓學生花一兩分鐘做做健腦操活動一下，不但不會影響教學，反而會提高課堂教學效率。

3、畫自己的思維導圖。

思維導圖顧名思義，將思維外化爲圖，幫助學生梳理思維，使知識系統化，記憶個性化。關於思維導圖，韓娟老師將爲大家做詳細的介紹。

4、冥想。除了健腦操教師也可以經常讓學生做做冥想，在輕柔的音樂伴隨下，學生閉上雙眼，在輕鬆愉悅的環境中，再造事物的形象，回憶整個學習過程，將知識和情節聯繫起來，這些方法既簡單又實用，不但使友善用腦的課堂動靜結合，舒緩有度，而且能使學生感到學習的輕鬆和快樂，讓學生全面健康地發展。

5、利用多種感官參與。不同的感官有不同的感受效果，將不同感官作用於學生的學習，不僅變換了學習的方式，整合了信息接收的功能，而且豐富了課堂教學的手段。例如認識角的特點，讓學生通過摸、畫、比、折等多種形式獲得對角的感性認識。例如語文閱讀教學理解，其結果可以讀出來，可以演出來，可以說出來，可以寫出來，可以畫出來。調動多種感官參與學習活動，更有效地激活大腦，把枯燥的事實變得多姿多彩，教與學的實踐證明，學生參與程度越高，接受程度越高，人往往能記住：你聽到的一點（15%左右）；你看到的一些（25%左右）；你做過的大部分（70%左右）。

6、以自己的方式記憶。學生是有差異的個體，每個人的學習風格是不同的，有的是視覺傾向型，有的是聽覺傾向型，有的是動覺傾向型，有的是總體把握型，有的是分析傾向型。讓學生選擇自己的優勢來學習，尊重學生的差異，提高記憶的效果。

總之，“友善用腦”以其清新的理念、有效的策略，引發了我們對課堂教學全新的思考，拿來主義只能學其皮毛、形式，我們需要真正理解“友善用腦”的本質與內涵，知其然，更要知其所以然，才能把握試驗的深度、運用的時機，並使之本土化，演化爲我們自己的東西。學習了，思考了，我們可以做些什麼？改變什麼？友善用腦的教學方法，只有付諸實踐，才能開出美麗的花朵，結出豐碩的果實。下一步，就是要在實踐中去貫徹，想辦法讓我們的教學呈現一個新面貌。只有行動，纔有收穫，只有堅持，纔有奇蹟。

　　教師 友善心得體會二：

第一次接觸“友善用腦”這個詞，是在本學期的課題培訓會上。初見時，只感覺這是個模糊、遙遠的概念，不明白什麼叫友善用腦？怎麼在教學和學習中做到友善用腦？通過一個學期的培訓、聽示範課、自己看書學習以及在課堂上實踐應用，我現在對友善用腦有了進一步的理解和感悟。

友善用腦是新西蘭著名教育家克里斯蒂提出的，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每一個學生的頭腦、記憶以及思維方式都是不同的。因此，學生要根據自己的實際情況選擇適合自己的學習方法，作爲教師，我們要相信每個學生都是天生的學習者，讓他們用自己的方式去學習，錯誤時最好的學習機會，讓學生由被動的要我學變爲主動的我要學。在課堂上利用音樂、運動等多種活動，調動學生多感官參與活動，是一種有效的學習手段與策略。學習過程就是一個多感官參與的過程，學生上課認真聽講，至少會涉及到聽覺和視覺，尤其是六七歲的低年級學生。因此，本學期我嘗試在課堂上，積極的調動學生的多感官參與活動，激發學生的興趣，調動學生的積極性，讓學生在快樂中學習，在學習中獲得快樂，提高學生鍛鍊身體的能力。

教授一年級漢語拼音時，我儘可能開展有趣味性，宜多采用活動和遊戲的形式。以“讓孩子在輕鬆快樂的氣氛中學拼音”爲目的，通過多種形式的活動、遊戲，讓全體學生動口、動腦、動手，多種感官協同活動，提高課堂實效。在教授《angengingong》一課時，我根據學生的年齡特點由易到難，層層深入，達到鞏固複習的母的`。一節課下來，學生興趣盎然，達到了教學目標，課堂效果好。

一、把原來教學內容單一呈現的方式，以多種形式來呈現。

以“讓孩子在輕鬆快樂的氣氛中學拼音”爲目的，通過多種形式的活動、遊戲，讓全體學生動口、動腦、動手，多種感官協同活動，提高課堂實效。如：課中操與語文課堂學習的內容相結合，學生學習了四個複韻母和一個整體認讀音節。我安排了遊戲環節，課件出示小雨點，告訴學生要落下來了，小雨點後面藏着我們學習的韻母呢。比一比誰的精神最集中，讀得又快又準。讓學生把小手伸出來加上手勢讀出來。

又如：開展闖關遊戲複習鞏固。第一關的看圖讀音節，在學生準確讀出詞語後，教師適時介紹，如：黃鶯有着金黃色的羽毛和一個粉紅色的小嘴多好看呀。小百靈雖然外表不漂亮，但它是草原小歌手，唱起歌來清脆悅耳、婉轉動聽。你們想聽聽嗎？讓學生聽百靈的叫聲。孔雀開屏像一把五彩灑金的大扇子真美麗。第二關在猜謎語的環節中，選擇深受學生喜愛的動畫人物喜洋洋，激發學生拼讀的興趣。這一關結束，教師啓發學生：喜洋洋憑藉智慧和勇氣幫助小羊們戰勝了灰太狼。你能開動腦筋，送音節寶寶回家嗎？從而進入了第三關的練習。送音節寶寶回家：學生分別把蜜蜂、蜻蜓、大象的聲母韻母組成的音節放到黑板上相應的房子裏，讓更多的學生參與到活動中來。這三關的安排注意了由易到難，層層深入，達到鞏固複習，提高拼讀能力的目的。通過闖關遊戲，增加複習的趣味性，讓學生動起來。爲學生創設一個個生動、直觀的活動情景，使一個個學生感到枯燥的拼音字母變成一個個孩子們喜歡的“朋友”，激活了他們的興奮點，引導他們集中注意力，從而調動學生學習拼音的興趣和積極性。

二、重視教材的使用。

充分利用教材，教會學生看書，培養學生良好的讀書習慣：眼到、手到、心到。在教材裏ong的音節共安排了四個，上面兩個聲母不同，下面兩個是三拼音節。eng的安排也是，橫着看是聲母不同、豎着看是兩拼音節和三拼音節的區分。在備課中我揣摩編者的意圖，重點引導學生觀察區分聲母、注意三拼音節的讀法，培養學生準確拼讀的習慣，掌握正確拼讀的方法，從而達到拼讀的準確性。

三、改變單純學拼音的教學形式，在語境中學習拼音。

把學拼音、練表達、發展語言、提高思維結合起來。體現語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。上課伊始，課件出示課本中的四幅圖，指導學生用一句完整話說說每幅圖畫的是什麼？在其他環節中教師有意識地培養學生說完整話，練習表達。

四、重視課堂的生成，發現問題及時反饋。

比如，學生在給“ing”組詞時，有的學生與“in”混淆了，我及時把“in”寫在黑板上引導學生加以區分。達到了實效性。

友善用腦是符合我們新課改的基本要求，彰顯了新課程的精神理念，以學生爲主體，教師爲主導，引導學生自主學習、合作學習和探究學習，培養學生的學習能力，真正的促進學生的學習，有利於學生的學，友善用腦這一先進理念，要多加實踐運用，應用到每一節課中，有利於教師的教，更有利於學生的學。我相信，只要我們用心去做、去努力，我們的每一節課都是精品課，都是經得起推敲的優質課。

“友善用腦”理論學習心得

第一次接觸“友善用腦”這個詞，是在去年7月份的新教師培訓上，初見時，只感覺這是個模糊、遙遠的概念，不明白什麼叫友善用腦？怎麼在教學和學習中做到友善用腦？百家湖國小的一節示範課讓我對這個詞語有了第一次生動形象地瞭解。

記得那是一節國小高年級的數學課，講解用列舉法解決問題的策略。課堂開始時，老師播放了一段輕鬆愉快的音樂，然後正式進入上課，課堂充分體現了學生的主體作用，在新知探究部分，教師提出有啓發性的問題，學生主要採用分小組合作、小組代表發言的形式自主探究並解決問題，學生之間討論熱烈，發言積極，整個過程流暢且富有組織性，課堂氣氛非常融洽。新知探究部分約20分鐘左右，教學正是進行到一半的時候，突然，老師到電腦上打開了一個視頻，開始帶領學生做健腦操，當時的我們因爲缺少對友善用腦的認識，都無比詫異，大家唏噓不已，不明白怎麼突然做起操來了，至少這樣的場景在我們學習的生涯中是不曾遇見的，只單純地想也許是考慮國小生注意時間短的一種調節吧！做完保健操之後，通過組間比賽的形式完成了鞏固部分，臨下課前兩三分鐘，教師又播放了一曲輕柔的音樂，所有學生都趴在桌上，老師在學生中間來回走動，並總結今天的知識點，直到下課鈴響起，學生全部起立下課。一節40分鐘的課，在一種舒適的環境中輕鬆度過，雖然是下午2點左右最困的時段，但我們都無比激動，甚至是在享受着這樣的課堂，從那一刻開始，我第一次感受友善用腦的課堂魅力。

工作以後，我再一次有了這樣無比珍貴而難得的學習機會，聆聽了張校爲我們帶來的“成功課堂與友善用腦”業務培訓，這是我第二次再現這四個字，也從這一次對“友善用腦”有了高度上和深度上更加理論、更加全面和深刻的認識。友善用腦的理念是應用神經學、心理學的研究成果，通過與教育實踐相結合總結出來的教育理念，它注重的是人的學習能力、創新能力的培養和學習方法人性化的研究與應用……通過這些理論支撐，我才知道這個理念的誕生所蘊含的內部力量，也更堅信了它的科學性和實踐性。作爲一個剛擺脫“學生頭銜”的新教師，我深知：每一個學生的心裏都有對成功的渴望，都有被他人重視和欣賞的意向，而友善用腦理念恰好切合了學生的心裏，友善用腦認爲：所有的學生都是天生的學習者，學校的任務是使學生“學會學習”、“學會創新”，在學習上，如果學生無法適應教師的教學方法，就讓教師教會他們以自己的方式學習。

有了理論的瞭解，我爲自己今後的教學找到了一個摸索前進方向，但是到底怎樣在教學中做到“友善用腦”呢？我還是一知半解，友善用腦的6m教學手段讓我看到了具體的操作方向。音樂、運動、多感官教學、思維導圖、冥想、以自己的方式記憶，在瞭解這六個維度的作用之後，我體會到：這其中每一個m的作用都不是憑空而來，而是規範的、可操作且有實際效果的方式，它們相互補充、相互滲透，在具體的教學中對幫助學生學會學習發揮巨大的作用，也讓學生的大腦能夠高效率的運轉，高效率的學習。

針對每一個m，張校都通過實例和具體的操作方法極其在教學中的時間段爲我們作了具體的分析和展示，讓我瞭解不同頻率和風格的音樂對促進學習的意義，運動學對大腦神經的調節作用、思維導圖對知識理解和記憶的有利效果，多感官教學對知識的生動再現，記得看過這樣一句話：平庸的老師傳授知識，水平一般的老師解釋知識，優秀的老師演示知識，偉大的老師激勵學生自己學習知識，由此看來，友善用腦的理念正是引領每一個教師成爲偉大教師的導航。

在計算機教學中，我也正摸索着將友善用腦的理念付諸實踐，從以下兩點入手：

一、恰當運用“友善用腦”理念創設教學環境、培養多種能力

我所教授的是《計算機應用基礎》教程，延續上學期的教學，本學期主要任務是幫助學生梳理知識，建構完整的知識體系，並通過複習鞏固在5月份參加ATA考試，由於新課基本已在上學期結束了，因此本學期的重點則凸顯在複習環節，最初的複習還是採用新課的方式，我講解知識點、學生聽講，然後練習鞏固。兩週下來，我發現學生的學習狀態比較消極，大部分上學期就掌握地較好的學生認爲重複教一遍有點煩了，失去了學習的激情和興趣，而對於不會的學生來說，還是保持上學期的學習心態，當作新課不想學，針對這兩種情況，我就在琢磨能否有更好的辦法來解決這個問題呢？想到學生之間的差異，我腦子裏閃出分層教學的想法，於是我開始嘗試能不能讓學生之間互相幫助、合作學習呢？

第一次把這個想法付諸實踐是在旅遊班，考慮這個班級女生較多，比較好管理，因此萬一這個方法行不通，也可以立即停止。這一次課是word基礎知識，我羅列了這部分大約20個知識點在文檔上，把電子文檔傳給學生，然後說明了我的複習想法，把學生按照基礎的差異分成小組，每組保證有好有差，以期提優補差，每組的人數都在4人左右。小組分好以後，我讓每一個小組商量選出一名組長，組長的任務是維持組內的學習氛圍，讓每一個學生都參與討論和練習，並保證組內每一個成員對知識點的掌握都能熟練，我則在組間進行指導，並對各個小組的成員隨時抽查知識點的掌握，規則公佈之後，小組都開始活躍起來，每個組成員都坐到了一起，有的相互討論，有的組長演示，其他組員觀看，有的組甚至爲某一個知識點辯解起來，除了個別同學和組員配合不好或是偶有發呆走神之外，氣氛還算不錯。

因爲這部分知識點相對簡單，給定的20分鐘只用了15分鐘左右就結束了，之後我從一組中挑選了一名基礎較好的同學上臺，請她按照我平時複習的思路爲大家講解一遍知識點，我舉例給她示範了一個，並提醒她一定要講清思路，指出難點和易錯點。由於是第一次“當老師”，她還是顯得有點緊張，個別地方語速很快，留給下面學生的思考時間不夠，我及時打斷了她，引導她把重難點突出出來，講完之後，同學都爆發出熱烈的掌聲。我見效果很好，趕緊補充我下一次課的複習內容，請其他小組成員積極報名下次的“老師”，報名之後回去準備。

組間合作結束之後，當然還要鞏固新的知識點，我通過兩個練習讓學生及時做完，當堂反饋，當堂講解，並給每一個小組佈置課後作業：把今天的知識點整理在作業本上，每個組交一份作業即可，但組內每個成員都必須在作業本上註明某幾個知識點是自己寫的，以避免大家都讓組長去做的現象發生，我還特別提醒筆跡的不同是隱瞞不了的，希望大家認真對待，我會根據不同小組的課堂和作業表現爲大家評分，到最後選出優勝小組並獎勵。

這樣一個新的複習方式已經開展兩週了，我帶的六個班效果各不相同，但也有個別班級因爲男生偏多，課堂管理難度過大，讓我放棄了這一方式，但是我想針對他們，我也會聯繫友善用腦，找出新的對策。

二、帶學生進入輕鬆愉快的健腦活動中，並用成功的體驗，爲學生提供成長的機會

精神壓力是學習困難的根源。將課堂壓力和由壓力引起的學習障礙減少到最小程度是友善用腦的關鍵。由於一些學生對教學方法不適應，導致他們表現較差和成績不理想，這時需要教師採用友善用腦的方法，幫助學生找到他們自己和課堂內容之間的聯繫，允許學生進行適當的個人選擇，學生的壓力減少了，學習的主動性增加了，也就自然的融入了自覺學習的過程，進入了更輕鬆、更快的學習。

如：①在講解excel函數和公式時，以前我是先講清楚公式和函數的基本概念、使用規則和注意事項，再讓學生進行練習，這種情況導致很多學生陷入條條框框中，反而找不到合適的方法，藉助友善用腦的理念，我讓學生先自己嘗試用不同的方法來解決問題，然後請大家來說明自己的思路和過程中的錯誤以及解決的方法，最後我再板書總結出兩大類方法公式和函數，這樣學生以自己的方式學習效果更佳。

②計算機課一般都被安排在下午，爲了提高課堂效率和學生的積極情緒，每節課前都讓學生在音樂的陪伴聲中，這樣不但有利於學生閉目養神，使各個器官得到充分休息，更有利於上課上充分調動各個器官的主動性，保證課堂效率。

複習課上，兩級分化的體現總是格外明顯，優秀的學生可以完全自主去摸索和探究，並快速找到解決的方法，而問題生則困難重重，上學期對待他們我總是採用強制性手段，效果並不好。學習友善用腦之後，我的心胸大度很多，因爲每一個學生都是有閃光點的，也許他們今天是沒學好這一項，但是在別的地方也許有非凡的才能也不一定，同時對於問題生的批評，將使學生情緒低落，嚴重影響思維的開拓。當老師在課堂上用巧妙的教育方式代替了“錯”和“不對”的訓斥時，課堂氣氛是非常積極的，學生會努力嘗試用更好的方法學習探究，克服了恐懼心理的不良影響。增加了學生自省和向更高成就邁進的機會。這種把錯誤看成學習機會的友善用腦方式對學生身心發展真正起到了良性循環的作用。

事實證明面對學生的不良習慣，只有採取適當的方式才能變不利爲有利因素，促使學生健康成長。

以上是我對友善用腦的一點體會，不到之處敬請諒解。