高中化學高效課堂心得體會

我們從一些事情上得到感悟後，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。很多人都十分頭疼怎麼寫一篇精彩的心得體會，以下是小編爲大家整理的高中化學高效課堂心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高中化學高效課堂心得體會1

眼下，一場“構建有效課堂教學”的活動正在轟轟烈烈的展開，通過一年來高一化學教學的實施過程，我深有感悟。我認爲，所謂“有效教學”是指在有限的時間和空間內採取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識。因此在教學活動中，教師必須關注課堂，採用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得最大的教學效果，從而構建有效的課堂教學。以下是我在實施高一化學新教材的有效課堂教學中的一些做法和體會。

取得的成效

一、因材而宜制定有效的教學目標

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用，它限定着課堂教學的實施，對保證課堂教學的有效展開至關重要。依據教材制定有效的教學目標是教師首先應當關注的，要時時以預設的目標爲指針，對照目標的真實達成度，對教學作出有針對性的調控，不斷引導課堂向着預期的目標行進。

高一化學人教版“必修1”和“必修2”的教材內容難易適度，容量適當並有一定的靈活性，突出了化學基礎和知識面，強化了與日常生活、科學技術和生產勞動等方面的聯繫，對一些化學反應原理和基本概念降低了要求。例如，在“必修1”第一章中，“強弱電解質”“氧化還原反應”“離子反應”等內容只作基本要求；對“必修2”

中“核外電子的排布規律”也未做系統性介紹，只要求識記1-18號元素的原子結構示意圖；第二章中的“化學能與電能”的一節內容中，在介紹“化學能源”上用了大量的筆墨而在“原電池原理”中只要求識記“銅鋅原電池”的工作原理，對於構成原電池的條件僅僅一帶而過；在第三章“有機化學基礎”的內容中，凸現了基礎的內容，尤其是在課題設計安排上合理、新穎。在第一節“最簡單的有機化合物甲烷”中引導我們去學習甲烷和烷烴的性質；第二節“來自石油和煤的兩種基本化工原料”，帶領我們通過學習“乙烯”和“苯”的性質，掌握兩種最基本的化工原料和不飽和烴及芳香烴的性質；第三節“生活中兩種常見的有機物”，通過“酒精”和“醋酸”的介紹，使學生掌握乙醇和乙酸的性質及用途.所以在內容的安排上非常之合理，給人一種“濃妝淡抹總相宜”的感覺。因此在教學中一定要更新教學觀念，處理好基礎與能力的關係，把握好教材的“度”，不要隨意擴大和一步到位，否則既違背了學生的認知規律，又爲教學所不允。而要做到這一點，就必須“因材而宜”去制定準確和明確的有效教學目標。

二、因學而宜進行有效的實驗教學

化學是一門以實驗爲基礎的學科，實驗教學在化學中的作用和重要性是不言而喻的，這也正是化學不同於其他一些社會科學而能特別調動學生學習興趣進行有效教學的一劑“良方”。因此，如何設計實驗，讓學生親歷實驗過程，從而掌握相關的化學知識就尤爲重要了，而加強和改進實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。

高一化學“必修1”和“必修2”中加強了實驗內容，兩冊書中共有42個課堂實驗和14個“科學探究”，增加了“思考與交流”。因此我認爲：在教學過程中不僅要做好演示實驗，更應組織和指導邊講邊實驗。例如，在學習“乙醇的性質之與金屬鈉反應”的內容時，我將學生分爲兩組，一組完成“鈉與乙醇的反應”的實驗，一組完成“鈉與水的反應”的實驗，通過對比，既複習了鈉的性質又加深了對“乙醇和鈉反應”的反應機理的認識，並找出了兩個實驗現象明顯不同的根本原因所在，收到了非常好的教學效果。又如，在講授“化學能和電能”一節時，爲了加深學生對構成原電池的四個條件的印象，我將課堂演示實驗改爲課堂分組實驗，並配以適量的習題，讓學生通過動手、動腦、類比、歸納等學習方法，準確的判斷出哪些裝置可以構成原電池，哪些不能構成，從而比較順利的突破了教材中的這一難點。再如，在分析“乙醇和乙酸的酯化反應”這一教學重點時，我除了讓學生通過實驗觀察得出飽和碳酸鈉溶液的`三個作用外，還及時拿出另外三套防倒吸的裝置請學生記住，要學生明白，往往一套實驗裝置並不是唯一的，是可以替換和更改的。如此的實驗教學大大的激發了學生學習和探索的興趣，使得學生的學習由“被動”而走向“主動”；由“消極”而走向“積極”；由“低效”而走向“高效”。三、因人而宜進行有效的學案教學

針對我校的生源，有的學生缺乏良好的學習化學的習慣：表現在看而不聽，聽而不寫，寫而不全；有的學生被動學習，缺乏主動性和責任感：表現在作業不認真、抄作業、不交作業、練習冊空題過多、

解答題書寫不規範、僅寫答案等。爲了能夠糾正這些不良的學習習慣，培養學生的自主學習能力，提高課堂教學效益，根據教學內容和教學目標，我採用了“學案”教學法。我認爲所謂“學案”教學法是指以學案爲載體、以導學爲方法、以教師的指導爲主導、以學生的自主學習爲主體、師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講、學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用得到充分的和諧統一，發揮最大的效益。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，瞭解教材內容，然後，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習，從而教會學生怎樣學習和怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。我以爲一份完整的學案應主要包含以下基本要素：

⑴課題和課型：學案的類型有新授課和複習課之分，有專題課和熱點課之分，因此在設計和教學過程中側重點有所不同。

⑵教材內容的地位和作用：能使學生從整體上把握本學案涉及的內容，明確學習這些知識的重要意義。

⑶學習目標：包括知識目標、能力目標和情感目標。

⑷與前後知識的聯繫：能幫助學生把握知識的來龍去脈，架設溫故而知新的框架，建構完整的科學知識體系。

⑸重點難點：它能提醒學生要掌握的重點和要突破的難點。

⑹疑點、易混點、易錯點：它能提醒學生需要特別注意相類似、容易混淆的相關內容。

⑺知識結構：它應該是本節內容的一個完整體系.

⑻典型例題：通過設置典型例題的分析，使學生了解所學內容在試題中是以什麼形式、題型來設計的，難度如何。從而啓發學生思維，規範解題

⑼鞏固練習：可通過設計諸如識記類、理解類、應用類、衍生類、創新類及討論類等多種多樣的題目，作爲課堂內容及例題講解後的鞏固訓練，以檢驗所學知識。

⑽課堂小結及反思：主要由學生就所學知識來體會學習成功後的愉悅並找出學習過程中的困惑和不足。

依據以上的“學案”設計理念，我在高一化學“必修1”和“必修2”的教學過程中，分別進行了專題課例如“氧化還原反應”“離子反應”“物質結構”和複習課“有機化學基礎”等學案的設計和編制。通過學案教學的實施，培養了學生“閱讀整理”“比較歸納”“合作討論”“突破創新”的能力，最大限度的提高了課堂教學效益。總之，有效課堂教學作爲一種理念，作爲一種價值追求，作爲一種教學實踐模式，必將引起作爲教者的更多的思考與投入，只有經過自己的不斷實踐，不斷的完善與創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，才能真正實現學生學習質量的提高。

存在的問題

1、理論聯繫實際。高效課堂雖然對培養學生全面發展很有幫助，但學生整體素質還有待提高才能全面落實。

2、化學實驗條件還不完備，落實高效課堂還在初級階段。

高中化學高效課堂心得體會2

12月9日，區教研室在四中舉行了“區高一、高二化學高效課堂教學研討會”，教研員和全區高一、高二化學教師參加了會議。

會上，四中高一年級邊玉萍老師和高二年級姜志雲老師給我們上了兩節精彩的展示課。她們以高效的課堂設計，深厚的教學功底，精闢的教學語言，通過實驗設計等手段引導學生質疑、探究，充分體現了以教師爲主導，以學生爲主體的先進教學理念。調動學生主動參與，鼓勵學生積極思維，激發學生的學習興趣。兩節課均受到了與會者的好評。課後三中的李宗奇老師，七中的禚琨老師作了精彩的點評；教研員張老師給我們指出了目前構建高效課堂中還存在的問題和對策。特別是發在每位老師手中學生上課後的導學案，讓我對課堂的高效和實效有了更深刻的認識，這次的教研活動，讓我感到收穫頗大。下面是我對化學高效課堂的幾點感悟：

新課程實施以來，新的教育理念引導着教學的改革，課堂教學發生了很大的變化。如何教會學生掌握科學的學習方法，增強學生學習的積極性和有效性，提高課堂教學效率，成了我們大家共同面臨的問題。那麼，究竟什麼是高效課堂呢？我認爲，從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：

一是學生對三維學習目標的達成度要高。

二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：

一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因爲教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適用性。

二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。

這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、檢測、反饋、補償，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。課堂教學效率的高低很大程度上依賴於教師教學觀念的更新和改變，只有將先進的課程理念轉化爲教學行爲，教學內容的呈現方式纔會發生變革，學生的學習方式纔會發生變化，纔會有學生主動探究、自主學習、合作學習的時空，纔會有學生動手動腦的機會，學生的創新精神和實踐能力才能得到培養和提高，課堂教學效率纔會真正得以提高。

一、立足學科特點，發揮學科優勢

化學是一門以實驗爲基礎的學科，探究出適合學生的教與學的方法，在課堂教學中積極運用，才能提高課堂教學效率。實驗是化學課堂教學的重要組成部分，對課堂知識講授具有很好的補充性。通過以化學實驗爲主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，形成對化學概念原理的正確認識，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。例如：有機化學基礎中的實驗，使學生直觀地認識了不同有機物的重要性質，將枯燥的知識形象生動的展現在學生面前，使乏味的課堂充滿了活力。

二、不打無準備之仗

沒有準備的課堂是放任的，必定雜亂無章、效率低下。要創造高效的課堂，充分用好一堂課的分分秒秒，課前的充分準備就顯得尤爲重要了。我們不能因爲自己準備得不充分、目標掌握得不明確，對於課堂即時生成調控不力而浪費時間。我們在備課時，要明確課堂的教學目標與要求，找出教學重點和難點，瞭解學生的思想動態及化學知識和能力的儲備狀況，並據此確定教學方法。備課越充分、教案設計得越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高。

另外，我們還應明確課堂教學內容不一定非要按事先準備的內容按部就班講完。備課再充分，意外的情況也可能在課堂上發生，這就需要教師不斷提高駕馭課堂的能力，隨機應變，適時指導。根據課堂教學中學生的表現及時調整教學內容和教學方式往往會收到意想不到的效果。例如：在學習乙醛的化學性質中，有的學生認爲乙醛使溴水褪色爲加成反應，而有些同學則認爲該實驗中發生的是氧化反應，讓學生帶着疑問走出教室，勢必會影響學生學習化學的激情。於是我引導學生設計實驗、組裝儀器、分析實驗現象，解決了學生心中的疑難，加深了學生對有機反應類型的認識，使學生創新精神和實踐能力得到培養。

三、在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。

學生是課程的主體，教師應認真對待學生提出的問題。問題意識是學習和探索的原動力。只要創設的教學情境科學適宜，學生一定會迸發出智慧的火花。學生在學習實踐中也在創造着課程。教師、學生不能只做課程的執行者，應該做課程的創造者。課程的學習方式以理解、體驗、反思、探究和創造爲根本，而非靠教師傳授和學生記憶。因此在教學中是用教材教而不是教教材，用教材而不囿於教材，而是研究教材，開發課程，從學生實際出發，通過以探究活動爲主的開放式教學注重師生互動、教學相長，這是新課程的一大特色，圍繞調動學生的積極性來實施活動探究欄目，在新教材實施過程中顯得尤爲重要。培養學生能力，讓學習化學成爲深受學生歡迎的活動。

總之，“教學有法，教無定法”，化學課堂的有效教學還有很多需要注意的方面，課堂教學要想高效，必須想方設法提高學生的主動參與和主動思考意識，在新課程教學中關鍵是要培養學生的“問題意識”，讓學生不僅能回答“別人的問題”還要讓學生離開了“別人的問題”這根柺杖，能自己走路獨立表達出自己的看法；同時在教學中我們要用“細心”去挖掘教學資源尤其是課堂中隨機生成性的教學資源，用“愛心”去呵護每一名學生的自尊心和自信心。課堂教學是一門藝術，作爲一名化學教師應不斷地提高自己的教學能力，培養學生的積極情感和態度，增強學生的探究意識和能力，爲教育創造更美好的明天。

以上是我在這次教研活動中的幾點認識，還有許多不足和有待改進的地方。課堂效率的提高始終貫穿在我的教學實踐中，學習他人的經驗以及自己認真地探索將引領我不斷進步。

高中化學高效課堂心得體會3

通過12月9日的化學教研會觀摩學習，就如何打造新課程標準下的“高效課堂”，結合自己的教學實踐談談粗淺的體會。

所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。

“高效課堂”主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，是研究主導和主體及二者的關係。指導學生學習接受知識的方法，引導學生學會思維。有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。平常我們談備課，既要備教材、教法，又要備學生、學法，如何備學生？那就是要清楚學生的基礎、思維和接受能力。所以“高效課堂”研討，必須首先肯定這兩個方面，即教師如何教，學生如何學。二者有機結合，才能出高效。

一、教師方面

1、充分的課前準備

我們知道，沒有準備的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要向這四十五分鐘要效率，充分的課前準備就顯得非常重要了。首先一定不要放過書本，現在大學聯考很多內容來源於課本，設置習題時，要保證課堂。對於優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對於那些基礎差的學生，我們也可以爲他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不是面面俱到，不要鬍子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。

2、活躍的課堂狀態

只要能讓學生的思維總處於活躍狀態，我認爲，這就是一節高效的課，成功的課。教師要靈活運用各種教育方法，，在組織課堂教學的各環節中，教師要明確自己的位置，別剝奪學生的權力，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。

我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是爲實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。

二、學生方面

1．課前預習習慣

預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什麼？爲什麼？這樣行嗎？跟以前的知識有什麼聯繫？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

2、課堂學習習慣

養成主動學習，主動記筆記，做練習的習慣。老師提出問題時積極思考，主動回答問題，敢於發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師。

3、課後鞏固習慣：

堅持先複習後做題。複習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真複習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然後再做作業，這樣做題速率就提高了。

如果每個學生都有良好的學習習慣，再加上教師的充分課堂準備，我們的課堂教學一定能高效。