核心素養心得體會

有了一些收穫以後，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，如此可以一直更新迭代自己的想法。那麼如何寫心得體會才能更有感染力呢？下面是小編爲大家整理的核心素養心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

核心素養心得體會1

帶着對核心素養的懵懂認識，和團隊的小夥伴們共讀了《核心素養導向的課堂教學》這本書，學到了什麼是核心素養、爲什麼要從三維目標走向核心素養、如何在教學中培養學生的核心素養等知識，爲自己接下來的教育教學提供了理論支撐，指明瞭前進方向。

教育部把核心素養定義爲“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。余文森教授從理論到實踐，爲我們解釋了“核心素養導向的課堂教學是什麼樣的”這一問題，重點對核心素養導向的課堂教學進行了深入闡述。

任何改革都是從觀念開始，觀念是行動的指南，我們的音樂教學更是如此。書中特別注重理論聯繫實際，既有知識的詳細論述，又有課堂教學的具體案例，通俗易懂，感受頗深。

對於音樂學科，除了知識技能，更需要培養學生的審美能力，同時還需要滲透文化理解、培養品格。針對不同特點和層次的學生，結合教學實踐和思考，對音樂學科核心素養的培養需要做到：

1、鼓勵全員參與，促進能力提升。

由於學生能力、興趣的差異性，傳統的課堂容易出現兩種現象：能力較強的學生在課堂上佔有優勢，能力較弱的學生在課堂上處於弱勢，逐漸失去了課堂話語權與興趣；教師關注中等和較弱學生能力培養，無法滿足能力較強的學生求知慾望。

教師作爲課堂引導、組織和提升者，要抓住學生愛動、期待被肯定的共性，尊重和滿足學生需求，從而激發學生主動學習。音樂欣賞課上不熟悉的作品學生不易接納和喜愛。教師引導學生初步瞭解後，可以鼓勵學生把作品以音樂情景劇的形式呈現。

學生可以自主選擇擅長或感興趣的合作小組，如編劇、演唱、演員、背景音樂等；學生在自主編創、展示中必然遇到對音樂理解的問題，或請教同伴或請教老師，以主動進一步理解音樂。

這樣，被動的灌輸就轉化爲學習和實踐的需要，學生在主動探究中獲得成就感，利於激發學習興趣和能力提升。

2、引發深度思考，促進課堂生成。

教師作爲引導者，在課堂中要通過環環相扣的有價值的的問題，不斷去激發學生們的思維潛能。

書中講到：當學生已經有能力閱讀和思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然後針對他們在閱讀和思考中發現的問題進行教學，這是教學的一條規律和規則，而不是一種可採用可不採用的方式方法。

按照這條規律進行教學，學生的獨立性和獨立學習能力，很快會發展起來。所以在音樂課中更應該引導學生不斷思考，勤於表達，這樣才能促進課堂生成，提高課堂實效性。

3、深入音樂實踐，促進文化理解。

培養學生的文化理解，錘鍊品格是音樂核心素養的重要內容。學生可以在音樂實踐活動中理解音樂文化，樹立文化自信。

音樂實踐活動可以從音樂走進生活。教師可以引導學生根據家鄉和民族分組探究，蒐集和整理家鄉的民歌，以小組彙報的形式分享。分享的同學通過民歌更加了解其文化，傾聽的學生提升了知識與審美。

音樂實踐活動可以從課上延伸到課下。學生積累的素材是零碎和片面的，教師可以引導學生通過搜索網絡資源、博物館資源、請教專業人士等途徑開展音樂活動，在課堂上進行長線的實踐過程展示。如學生自發形成興趣小組在博物館尋找編鐘，聆聽千年前的聲音在課堂上分享；進一步探究中，製作了模型講解它阻止泛音產生的原理，理解工匠精神；在持續和深入的實踐中，產生了對民族音樂和文化的認同和自信。

培養學生的核心素養是一項長期工程，需要我們不斷地去實踐和研究，將一些新的教學理念運用在課堂教學中，真正以“人”爲本，啓迪智慧，培養思維，讓所有孩子們積極參與課堂教學，多說、多唱、多演，感受音樂的快樂，從而不斷地提高孩子們的綜合素養。

核心素養心得體會2

美國著名未來學家阿爾溫·托夫勒曾經指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。“自主發展”是近日公佈的中國學生髮展核心素養包含的三大板塊之一，而“學會學習”又是自主發展的基本前提。

“學會學習”一直以來是教師與家長對學生的共同期望，換句話說，就是讓學生學會釣魚，而非只享受現成的魚。具體到基礎教育教學實踐中，教師怎樣才能讓學生“學會學習”呢？在我看來，在教學中可以分三分走。

幫助學生學會歸納總結

在新課程標準倡導知識“螺旋式上升”的背景下，有些知識點的跨度比較大，前後聯繫相隔的時間也比較長。以北師大版《數學》教科書爲例，國小四年級開始教授三角形、特殊四邊形的性質等知識，要求簡單應用；國中八年級要求簡單說明原理，廣泛應用；九年級要求進行推理證明和靈活應用。在如此長時間的跨度內，如果學生不會總結和梳理，那麼必然會形成知識的“交通堵塞”。

隨着年級的升高，各學科知識點之間的聯繫日益增多，學生在老師和家長的幫助下，應當經常整理、複習、歸納和總結所學的相關知識，通過自己的思考，逐步體會知識之間的內在聯繫，形成簡單的知識結構和知識的遷移能力，這也有助於對知識的記憶與理解。如果學生不會歸納總結，在六年級複習時，可能還要翻看三、四、五年級的書本；在九年級會考複習時，可能就無法將七、八、九年級的知識系統歸納梳理並形成自己的知識體系；在大學聯考複習時，可能也不會把初、高中的知識建構成相對完整的知識體系，那麼最後複習階段學生的負擔不知要增加多少倍，更不用說觸類旁通了。

在課堂教學中，教師有目的地完善“幾多幾少”，會對學生獲得學習方法大有裨益。作業少一點，學生看書的時間多一點；重複抄寫少一些，學生自己整理的時間多一些；共性的作業少一些，有針對性的作業多一些；老師講得少一些，學生交流的時間多一些。這種教學方式，能促進學生學會歸納總結。當學生逐漸能夠熟練地進行歸納總結時，就會逐步學會華羅庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的學習方法，其學習能力也會在量變到質變的過程中逐漸得以提高。

引導學生學會知識的遷移

學生不應被動地接受知識，而應當處於主動、積極的知識構建狀態。每個學生都有其特有的個體學習經驗與知識結構，而新學知識和原有知識之間的銜接問題，可通過同化和順應等思維過程得到遷移和解決。

在同化過程中，新知識被已有的知識經驗和結構所解釋，並被納入到結構之中。如國中數學中的有理數、無理數、實數的運算，可納入到國小的加減乘除四則混合運算體系之中。在順應過程中，原有知識結構和經驗按照新知識的生成過程重新組合，使學生的知識結構得到完善和發展，同時又產生新的變化空間。如較小數減去較大數在國小數學中是不成立的，而在國中有理數範圍內相關計算是可以成立的。

國中英語七年級上冊的第一單元是複習準備篇。這個設計就是爲了國小、國中英語的銜接，兼顧了城市和農村學生的差異，因爲農村和城市學生的英語起始教學時間有很大不同，所以需要教師瞭解學生，把握進程。這樣的課程設計，就是爲了特定學段學生知識的銜接與遷移。

還有，國小階段的科學課，內容涵蓋物理、化學、生物、天文、地理、工程設計、技術科學等方面的知識，與初高中的知識有着千絲萬縷的聯繫，涉及學科知識的遷移。但在現實教學中，很多老師僅僅是照本宣科，沒有引領學生及時進行歸納總結。如果在國小階段，學生掌握了這門課的基本思想要領，到國中開始學習生物、物理、化學時，就不會把這些學科看作嶄新的學科，產生畏難情緒。

現在很多地方的國中設立了“研究性學習”類課程，內容涉及自然學科、人文學科、工程技術學科的研究過程、學習方法和創造發明原理，一些學校的高中課程中還有數學建模、研究性學習課題等等。這些課程設計的初衷，就是加強國中、高中各學科之間的緊密聯繫，強化學生的知識遷移意識和綜合運用能力，從而爲孩子們的終生學習、創新研究、保持探索的興趣打下基礎。

核心素養心得體會3

對於教師而言，這是個巨大挑戰。首先是觀念轉型——教師要從“學科教學”轉向“學科教育”。學科教師要明白自己首先是教師，其次纔是教某個學科的教師；首先要清楚作爲“人”的“核心素養”有哪些、學科本質是什麼，纔會明白教學究竟要把學生帶向何方。這也是從“知識核心時代”走向“核心素養時代”的必然要求。

當然，它不僅挑戰我們現有的課程設計與評價體系，同時也拷問着校長和教師的教育素養，從概念到行動，從“知識至上”轉向以核心素養爲導向。

高中階段的數學內容和國中階段相比，無論是知識點數量的倍增，還是具體內容認知難度的提升，對學生來說都是一次非常大的挑戰。基於此，教師在開展數學教學時，應把數學學科核心素養要求融入課堂教學目標，關注數學學科核心素養目標在教學中的可實現性，使核心素養真正落地。

首先應當深入瞭解本班學生個體的實際知識基礎和相關能力，以更爲貼合學生學習需求的教學方法和模式進行課堂教學講解和課後作業設計，以此達到促進學生個體數學核心素養提升的目標。當然，高中階段的數學教學不僅教授數學的基礎知識，還需要對相關領域的問題進行計劃範圍內的拓展。這就需要教師合理設計教學活動的層次和階段，以更加科學有效的教學模式和輔助方法來引導學生進行自我探究和小組合作，發展學生的數學學科核心素養，促進學生思維能力、實踐能力和創新意識的發展，爲新課標和素質教育在高中數學學科教學的落實探索出更爲合適的途徑。

在數學的發展過程中，有一部分新知識是由已知定理或性質進行邏輯推導和演繹轉化而來。主要包括兩類：一類是從特殊到一般的推理，主要是歸納、類比；一類是從一般到特殊的推理，主要是演繹。這兩種數學研究方式很常見，且在實際的教學活動中也經常被論證和講授，對於培養學生的數學思維能力具有非常重要的作用。因此，教師在培養學生邏輯推理核心素養時，要善於根據數學教學的實際情況，進行內容推導和演繹推理方面的訓練，以此來有效促進學生邏輯推理能力的完善，使學生藉助正向或逆向的邏輯推理方法擴大自身的數學知識範圍，豐富數學知識內容，從而獲得解決數學複雜問題的有效方式方法。

平面幾何和立體幾何是高中數學教學的重要內容，數形結合的思想是高中階段必須掌握的數學思想。教師在對學生進行這一部分內容的教學時，應該有效挖掘教材中的理論內容和習題應用，充分掌握教材的編撰意圖和設計模式，將教材內容進行科學整合，以更爲符合學生學習需求的內容來開展相關的教學活動，從而有效幫助學生提升自己的空間想象能力，構建數形結合的解題思想。將一些較爲複雜抽象的數學問題，通過直觀的圖形來進行剖析和研究，提升學生數形結合的能力，發展幾何直觀和空間想象能力。

數學知識來源於現實生活，運用數學方法對數據進行整理、分析和推斷，形成關於研究對象知識的素養。爲此，教師應該將現實案例引入到日常的數學教學活動中來，構建模型，進行推斷獲得結論，通過將數學中的數據和生活中的實際進行鏈接和講解，通過生活案例的發展變化來展示卷面上的數據變化，以此激發學生從實際生活中發現問題、分析問題和解決問題，在優化自身數學分析能力的同時，提升實踐應用能力。數據分析素養對高中數學課程中概率與統計部分的教學提出了新要求，教師在教學中要避免把教學重心放在單純演練習題上，應充分發揮案例教學的作用，通過問題情境引導學生親身經歷數據分析活動的全過程。

核心素養心得體會4

本人通過學習了這個新課標，有了以下的心得體會：

通過學習，我更加認識到課堂教學要建立合理的科學的評價體系，既要關注學生的數學學習結果，也要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在學習活動中表現出的情感態度的變化，關注學生個性與潛能的發展，調動學生學習的積極性。

第一、瞭解到刪除的主要內容有：

（1）有效數字；

(2)一元一次不等式組的應用；

(3)利用一次函數的圖象，求方程組的近似解；

(4)梯形、等腰梯形的相關內容；

(5)視點、視角；

(6)計算圓錐的側面積和全面積。

第二、瞭解到增加的主要內容有：

(1)瞭解最簡二次根式的概念；

(2)能解簡單的`三元一次方程組；

(3)能用一元二次方程根的判別式判別方程是否有實根和兩個實根是否相等；

(4)瞭解一元二次方程的根與係數的關係(韋達定理)；

(5)體會一次函數與二元一次方程、二元一次方程組的關係；

(6)瞭解正多邊形的概念及正多邊形與圓的關係；

(7)爲適當加強推理，增加了下列定理的證明：相似三角形的判定定理和性質定理，垂徑定理，圓周角定理、切線長定理等。

第三、知道了本次數學要求從“雙基”變成了“四基”。既：數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。

第四、掌握了新課程下數學教學的特點

①面向全體學生、尊重學生的差異

新課程標準努力倡導的目標，要求教師要及時瞭解並尊重學生的個體差異，要尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。爲此，我想教師應該先了解所教學生的情況，根據學生的知識基礎、思維水平、學習態度、意志強弱、智力和能力、平時成績等將學生分成不同層次，可以分成按課程標準的基本要求進行教學的學生；按照略高於基本要求進行教學的學生；問題情境的設計、教學過程的展開，根據不同層次學生的實際，引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，由此來提高思維水平。

②一定要改變學習數學的方式

《新課程標準》倡導自主探索、合作交流與實踐創新的數學學習方式，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供了充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能，數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，學生是數學學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。

③活用教材，用好教材

新課程理念下，教師不再是課本知識的解釋者和忠實的執行者，而是與學生等一起構建新課程的合作者。教學中要注重書本知識向實際生活迴歸、向學生經驗迴歸。在教學中，要用教材，理解教材編寫的意圖、滲透的理念，充分利用教材的已有資源進行教學；根據學生的實際，可以對教材內容進行重組、補充、加工，創造性地使用教材。教科書並非唯一的數學課程資源，我們應該善於開發其他的教學資源，它還包括教學中可以利用的各種教學資料、工具和場所，如實踐活動材料、多媒體光盤、計算機軟件及網絡、等。

總之，實施新課程決不能忽視“四基”。我們堅持實施新課標，樹立全新的教學理念，確立“以人爲本”的思想。教師要成爲終身學習者，因此，爲了適應教學，教師應通過自學或培訓等方式，提高自己的專業理論水平。

核心素養心得體會5

8月30日，有幸聆聽了江蘇吳門教育集團劉瑋校長的精彩演講，感覺自己受益匪淺。劉瑋校長的演講爲我們呈現了三方面的內容：目前大部分中國國小教育的現狀、國小數學教育應該培養學生什麼樣的能力、現行國小數學教育環境下我們應該如何做。

聽完劉校長對目前中國國小教育的現狀的分析，我深深的意識到我們的教育是多麼的滯後，我們現在的教育還停留在單純的交給學生知識的層面，而對兒童素養、能力的培養卻少之又少。在這種教育環境下培養出來的孩子跟機器人又有什麼區別，他們根本適應不了未來的社會。

針對目前的教育現狀劉瑋校長告訴了我們現在的教育應該培養學生怎樣的能力？學生要想適應將來的社會必須具備數學核心素養，而不單單是知識本身。教學要培養學生的創新能力和創新意識，要培養他們適應將來社會的能力。

劉校長也在演講中告訴了我們如何去做。首先，要理性思維全面培育處着力。包括：培育系統思維、圖式思維、批判式思維、創造思維、辯證思維及非邏輯思維。其次，數學化——在兒童自主建構處用心，讓學生經歷知識形成的過程。

通過此次培訓，我明白了目前自己的教育現狀，也明白了學生應該具備怎樣的能力和素養，更明白了在自己以後的教育教學中如何去進行自己的教學。

核心素養心得體會6

通過共讀《核心素養導向的課堂教學》這本書，我對核心素養有了一些認識，素養滲透於人的整個心靈，也讓我在教學上有了新的體會和探索。

1、關注點的轉變

聚焦核心素養下的課堂教學，其關注點應該有所轉變。在之前的課堂教學模式，中我基本上是確定了教學目標，然後把任務完成，再在學生演唱展示時檢驗教學效果。至於學生怎麼學的，關注不多，只要他學會了會唱會說就行。讀了這本書，才發現自己的關注點出現問題了。

在課堂上，應該要時刻關注學生的學習狀態。關注他們的情緒狀態：是興奮的還是有氣無力的，是積極的還是消極的；關注學生的參與狀態：是少數精英參與了，還是大多數孩子參與了；關注學生的交往狀態：是否真的在討論，討論之中是否陳述了自己的想法，；關注學生的思維狀態：有沒有問題提出來，是怎樣解決的；關注學生的生成狀態：他們從這一課時學到了什麼解決音樂難點的方法。

2、轉換教學策略

在這本書裏，我還了解到一種情境化的具體策略。如何能夠讓學生參與進來呢？在歌唱課之中不能只採用學生學唱的方式進行，發揮學生的主體性，在教學過程中讓學生做“小老師”，“小演員”，大家在學習過程中進行評價，學生的學習就是在活動中發生的，他們在做中學，也在學中做，這是符合學生的學習規律的。

創設情境，對於國小生來說很重要，許多名師都提出情境化教學策略，但具體怎麼操作，還似是而非。在欣賞課教學過程中，我懂得了創設情境，通過學習情境化教學策略，我明白了有以下幾種方式：聯繫生活實際、音樂、圖像、動作等等都可以使學生更快的投入進來，對音樂的感知會有更豐富的收穫。

總之，餘老師這本書不僅讓我知道了核心素養是什麼，還知道了爲什麼要培養核心素養，也知道在培養學生的核心素養的過程中指明瞭方向。

核心素養心得體會7

目前，基於學科素養的新課程標準修訂稿在全國徵求意見，這就標誌着中國基礎教育開始邁入核心素養的新時代。余文森著作的《核心素養導向的課堂教學》從理論、觀念、操作三個層面對核心素養導向的課堂教學進行了系統闡述，包括核心素養的意義、核心素養導向的教學觀重建、核心素養導向的教學基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專業素養和教學能力，樹立立德樹人的教學意識和教學觀念。

書中餘教授在“核心素養導向的教學基本策略”這一主題方面，重點闡述了讓核心素養落地的課堂教學的具體路徑和方法。策略是從觀念走向行動、從理論走向實踐的操作系統。只有將觀念和理論轉化爲實施策略和行動方案，核心素養才能真正落地。因此，本主題是全書的重心和落腳點。靜下心來細細思考，作爲一名社會學科教師，在具體的課堂教學中，我們怎樣去落實學科核心素養呢？

首先，我們要明確社會學科核心素養應該包含哪些方面。

一、語言能力：

在社會情境中藉助圖片、案例、材料等方式理解和表達意義、意圖和情感態度的能力。

二、文化品格：

指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的文化意識、人文修養和行爲取向。

三、思維品質：

指人的思維個性特徵，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的能力和水平。

四、學習能力：

指主動拓寬學習渠道，積極調試學習策略，努力提升學習效率的意識、品質和潛能。社會學科核心素養四要素的關係爲：知識能力是學科基礎、文化品格是價值取向、思維品質是心智特徵、學習能力是發展條件。我認爲，讓培養學生的學科核心素養，重點要在教學中培養學生四方面的意志品質：

一、主動與進取：

對學習有正確的認識和持續的興趣，有積極主動的學習態度和成就動機，能夠確立明確的學習目標，有主動參與語言實踐的意識和習慣，在學習過程中注重語言運用，積極進取，樂觀向上。

二、監控與調整：

能對學習過程和學習情緒進行自己監控和有效管理，面對學習困難能夠自己激勵、自己調適，適時反思和評價學習效果，並對學習目標和方法等做出必要調整，主動適應，堅持不懈。

三、選擇與獲取：

利用課內外多種學習渠道特別是網絡資源，獲取最新的知識和信息，並結合學習目標對信息資源進行選取和整合，廣泛涉獵，有的放矢，既勤於學習，又善於學習，舉一反三，學以致用。四、合作與探究：通過自主學習、合作學習、探究學習等方式，敏銳觀察語言現象和語用規律，能從多角度、新視角去觀察和理解歷史現象，嘗試用新思路、新方法去解讀和評判多元化現象，勤于思考，探異求新。

核心素養實則也是潛移默化的教育。這就要求我們老師吾日三省吾身，課堂教學堅持以核心素養爲導向，體現人文性的教學，科學性的教學，發展性的教學，真正讓核心素養落地，促進學生智慧地成長。

核心素養心得體會8

團隊共讀《核心素養導向的課堂教學》一書接近尾聲。在未讀這本書之前，只知道核心素養是培養學生應具備的終身發展和社會發展的能力和品格，具體在課堂中如何滲透、挖掘、運用還不清楚。

這本書不僅有核心素養的意義，核心素養導向的教育觀重建，還有核心素養導向的教學基本策略。作者余文森教授闡述的深入淺出，條理清晰，理論與實踐相結合，使讀者讀了豁然開朗，收益頗多。

讀了這本書，使我倍感壓力，想到教育爲孩子一生打基礎，責任重大。在今後的教學中，我要抓牢學生核心素養，助力學生成長。爲此，我想到了三個關鍵詞：關鍵、共同、個性。

一、關鍵

1、關鍵能力和關鍵品格

教育部在《關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，明確把核心素養內涵界定爲學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。其中，關鍵能力包括閱讀、思考、表達的能力；必備品格包括自律、尊重、責任。這些關鍵能力和關鍵品格，要求教師在課堂和教學過程中要不斷地爲孩子們創設能力環境和品格形成環境，並對能力和品格進行有效地指導和幫助。

2、關鍵期

中國小是孩子素養形成的關鍵期，錯過了這個時間，這些素養就很難形成。正如有學者說，人們在基礎教育階段讀的書會進入血液和神經，會成爲精神的一部分。錯過了這一時段，就難以達到這樣的效果。因此，我們更應該注重核心素養的`培養，使孩子們在關鍵期掌握關鍵能力和品格。

二、共同

1、核心素養框架相同

中國學生髮展核心素養，以培養“全面發展的人”爲核心，分爲文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現爲人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。

2、學科核心素養與核心素養兩者方向和性質上是統一的。

兩者是上位與下位、整體與部分、抽象與具體的關係。兩者是目的方向與手段途徑的關係，兩者是相互包容，包含融合和有機轉化相互促進的關係。

書中還呈現了高中課程標準修訂所提煉的各學科核心素養。學科核心素養是一個有機體，其各個要素不是孤立存在的，彼此在內容上相互交融，在邏輯上相互依存。

三、個性

在培養孩子們共同的核心素養同時，還應該通過不同的教學策略，培養不同個性的孩子發展，例如創新精神、批判精神、思辨能力等。有的孩子就是有某一方面特別突出，我們就要多鼓勵他勇敢的開發自己的某些方面的天賦和能力。

在今後的教學過程中，要時刻關注學生的學生的學習狀態，包括精神狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態。要培養學生有價值感，對知識充滿好奇、爲未來充滿信心、成爲快樂的人。

核心素養心得體會9

關於數學核心素養的學習心得提高學生“數學素養”就是培養學生用數學的眼光觀察世界，用數學的思維分析世界，用數學語言表達世界。提高學生的“數學素養”是提高民族素質、豐富人才資源這一戰略的重要組成部分，也是社會發展與經濟建設的需要。實施這一目標，數學教師起着主導性作用。如何在實際教學中，完成這一歷史重任，是廣大數學工作者亟待探討和解決的問題。

任何“學科素養”的形成都以“核心素養”爲背景、底色。任何學科的學習，學習者只要有積極的態度、濃厚的興趣以及不屑的鑽研精神，知識和能力的獲得不僅沒有太大問題，還會有獨特的發現。換句話說，對於基礎教育而言，積極的學習態度、進取心、抗挫力，應該比知識教學、能力訓練更重要。

我覺得：一、教學過程要從激發學生自發學習的興趣和能力，讓學生學會學習數學，讓學生養成學習的好習慣。教師只是配合學生的成長和發展而發揮作用。這一教學思想雖然在上學時已經瞭解，但在實際教學過程中卻常常因爲找不到出口而難於落實，學習了核心素養之後不僅從思想上，更從“從學出發”爲抓手，具有很強的實際意義。

二、課堂教學要從“片面教授”提升爲“全面發展”，應以傳播數學知識和數學文化素養爲出發點，激發學生的興趣，激活學生的潛力，培養學生的學習思維和良好習慣，這些對學生是終身受益的，因爲以學生的全面發展是最終落腳點。通過數學文化的學習激發數學學習興趣和數學學習的認同感。數學學科本身就是一個基礎學科，其根本的目的不是訓練學生在日常生活中計算技巧，而是培養學生的科學嚴謹的思維方式。

三、教學成長要從經驗積累上升爲科學研究。

事物的發展過程就是螺旋式上升的不斷完善進步的過程，數學學習尤其是一個螺旋上升的過程。這使我認識到在以後的教學過程中會遇到的問題，要多問多學多積累，並要勤於筆耕，善於思考，將教學研究的作用充分發揮，從而提升自己的教學水平。

學科素養的形成始終滲透人的“核心素養”的培育。學科教學必須要讓教學環境充滿人性與道德的關懷，學科能力纔會成爲積極情感、態度、價值的能力，即人的素養。

總之，通過學習數學核心素養，思想方面讓我更加明白教師職業的生命價值、教師工作的特殊意義，實踐方面我會通過研讀課堂教學紀實和點評找到差距，我相信通過這次學習會受益匪淺。

核心素養心得體會10

這裏有如下幾個關鍵問題：

1、你把誰教得好，把誰教得一般?

2、你教什麼教得好，什麼教得一般?

3、差距在哪兒，優勢在哪兒，已經實現了什麼，還有什麼需要實現?

4、我們如何與學校中的學生和所有教師一起樹立一個共同成長的概念?

5、應學會與學生交流，而不僅是獨白

儘管教師需要傳授信息，儘管講座的形式的確有效，儘管教師是應該要比學生知道得更多，但是同樣重要的是教師需要“傾聽”學生的學習。

這種“傾聽”可以來自於傾聽他們的問題、他們的想法、他們的困境、他們的學習策略、他們的成功、他們與同伴的互動、他們的輸出，以及他們對教的看法。

時下佔據課堂教學主導地位的獨白也許不會對比較聰明的學生產生害處——這些學生在學習過程中通常能獲得更多的學習策略，也能夠進行學習方面的自我對話。

但獨白式的教學不能滿足在學習中掙扎的學生，也不能滿足後進生和學困生，不過它對聰明的學生是很有效的。

我們需要更多地研究對話和獨白的最佳比例，尤其是什麼時候一種教學優於另一種，哪一種最適合表層和深層的學習。我們也需要多料及對話本質的效應。

6、教師應樂於挑戰並絕不止於“盡力”

在大多數課堂生活中，每天都是一個挑戰，我們必須接受這一挑戰，並將挑戰變成我們期望的存在。

教學的藝術在於對某一位學生來說具有挑戰性的事務，對另一位學生就不一定了因此教師要不斷關注個體差異並追求共性，從而使學生與同伴能夠和教師共同協作以帶來改變。

教師的作用不是決定挑戰，然後將挑戰“打散”爲可管理的、對學生來說更簡單的小模塊，相反，教師的作用是決定如何使學生加人學習的挑戰中。

這就是爲什麼我們如此強調學習目的和成功標準，因爲當學生理解它們之後，他們就能明自那些對成功學習至關重要的挑戰的目的所在。

7、好的班級環境絕不僅僅只需要歡樂的氣氛

經常發生的情況是，我們關心班級氛圍，但往往會忘記建立這種充滿溫暖、信賴與共情的氛圍到底是爲了什麼。

我們的首要目的是讓學生感到犯錯誤或不知道答案都是沒問題的，是要建立一個將錯誤視爲機遇的氛圍。

學習在錯誤中得以成長：教師的根本作用在於找出錯誤概念、錯誤理解和缺乏的知識。儘管教師也許有溫暖的人際互動，但這不是重點所在。

重點是：

學生是否認爲班級氛圍是公正的、共情的和值得信賴的?

學生能否及時指出他們的不知和不理解，且沒有同伴會因此譏諷、輕視和嘲笑?

同伴的力量是有說服力的，而建立適當的班級氛圍在很大程度就是建立歡迎錯誤並從中學習的安全港灣。

同樣，學校領導創建一個安全的教師辦公室氛圍也很重要，從而使所有教師能夠談論教學以及他們對學生學習的影響。

8、教師應帶動家長共同參與教育

在日常互動過程中，我們在很多方面都承擔着應當由專業人員承擔的責任。

我們是導遊、銀行職員、售貨員、博客新聞寫手，等等。這種協同生產已經變得越來越普遍，但是這幾乎沒有影響到學校。

我們仍舊將家長視爲一年兩次報告的受衆，因爲家長的責任是在學生醒着的另外八個小時內監控學生完成家庭作業(也有不監控的)，提供食宿，餵養並照料學生。

儘管所有家長都希望找到方法幫助教師共同教育他們的子女，但不是所有家長都知道如何去做。

對於做不到的家長來說，主要的障礙在於他們不熟悉學習和學校的語言。

在他們中的許多人看來，學校的經歷並不總是最令人滿意的。

我們發現，如果家長學會了學校教育語言，會產生很多積極結果。

家長了解了當下課堂學習性質的語言，知道如何幫助他們的子女上課並參與學習，知道如何與教師和學校人員交談。

家長在合作中理解可以練習和專心的重要性、表層和深層理解的差異，一級學習目的和成功標準的性質之後，能夠與他們的子女進行更多的對話。

教給家長有關學習的語言會增進學生對學校教育體驗的參與，提升學生的閱讀成就。

如果學校想要在顯著影響所有學生學習和學業成就方面獲得成功，那麼這八個教師核心素養是學校需要關注的核心觀念。

這也是一種會帶來改變的思維方式，我們需要從尋找那樣“東西”——項目、資源、教學方法或結構上轉變。

核心素養心得體會11

20xx年9月14日下午，我們在第二實驗學校進行了“基於數學素養提升的大單元教學設計與實施”的遠程專題講座的學習。爲了更好的進行國中數學教學工作，落實數學核心素養，結合當前核心素養的要求，我們進行多次的學習與探究。我理解的單元指基於教學需求，以教材爲基礎，對教材中關聯性的內容進行重組，整合形成大單元。

一、國中數學大單元教學的意義

有利於教師對教學的合理安排，有利於學生的知識系統化。

通過對高中數學大單元教學的引入和落實，教師可以對教學內容充分分析後，把教材中有關聯性的內容整合形成一個大單元。比如函數可以把函數及其表示，一次函數與反比例函數，函數的圖像，函數與方程，函數模型及應用形成一個大單元，可以按知識的先後順序來排列，也可以按要講解的重點或難度做適當調整。學生在經過一次系統的學習後，不僅瞭解了知識的來龍去脈，還掌握了知識在考試中怎麼考察，逐步領悟它在日常生活中的用途。知識不再是孤立的點，而是連成了線，鋪成了面，甚至根據各種需求生成了一顆顆立體的樹木。

有利於教學手段的多樣化，有利於核心素養的培養。

在大單元教學中，各種教學手段可以積極配合使用，充分調動學生的積極性。比如講統計與概率這個大單元時，可以用各種圖表如頻率分佈表與頻率分佈直方圖來加強直觀性；也可以用多媒體做擲骰子試驗增加趣味性，理解頻率與概率的關係；還可以模擬招聘環節加強學生對中位數，平均數的理解和實際應用。這些一方面促進了學生數學核心素養的形成，另一方面達到寓教於樂的良好效果。

二、國中大單元教學實施時的注意事項

合理制定單元教學內容，明確教學目標，難點，重點，任何教學手段都是爲教學服務的，不能本末倒置。合理的制定單元教學內容，就一定要動員集體的力量和智慧。大家集思廣益，討論大單元包含哪些內容。要知無不言，言無不盡，反覆琢磨，仔細研究，使大單元教學確實能爲教學提供有效的幫助，不搞形式主義。在確定好內容後，要明確教學目標，教什麼，怎麼教，哪些是難點，哪些是重點，該怎麼有效分解難點，又怎麼把握教學重點。這不是一個一蹴而就的簡單事情，需要不斷地打磨，課前研究，上課試驗，課後調整。

三、完善教學評價體系，做好教學反思，真正做到教學相長。

教學是一個不斷成長的過程，教師的成長離不開評價和反思。教學評價按實施功能不同，分爲診斷性評價，形成性評價和總結性評價；就評價對象又分，同行互評，老師自評，學生評價，專家評價等。只有我們聽到了來自各個角度的聲音，認真進行反思，才能避免閉門造車的無知。知不足而奮進，知遠山而力行。

核心素養心得體會12

作爲一名數學教師，我深知要教好這門課，就必須對這門課程的課程標準完全瞭解。在現在的教學改革背景下，國小數學的新課標有了巨大的變化，那現在的國小數學對於學生來說，到底是一門怎樣的課程呢？通過這一次的國小數學核心素養學習我對數學教學設計有了如下幾點體會：

一、注重學生自主探索，合作交流，充分獲取數學活動的經驗，數學課程標準指出，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立的思考，鼓勵學生髮表自己的意見，並與同伴交流，給予學生自主探索的時間和空間，讓學生在合作探索中學會了用集合的思想解決簡單的實際問題。

二、精心設計課堂練習，體現趣味性和層次性，先設計了遊戲，讓學生在“做中學，玩中學”，然後設計了幾道有趣的練習，使練習有坡度，難度適宜，真正體現了讓不同的學生在教學中得到不同的發展。

三、授課過程中知識點的設計要少而精，做到重點問題重點講解，且要舉一反三，追本求源，瞄準知識的生長點。把基礎知識放在首位，處理好大餐與味精的關係。

在學習中，不僅學習別人的長處，也拓寬了我的視野，我會讓學到的教育理念真正落實到自己的教育教學實踐中去。在今後的教學工作中，努力轉變教學能力和教學方法。積極思考，精心設計教案，力求體現以學生爲本，處處爲學生考慮，要不斷學習，不斷反思，提高自己各方面的綜合能力，提升自己的專業素養。

核心素養心得體會13

余文森著作的《核心素養導向的課堂教學》從理論、觀念、操作三個層面對核心素養導向的課堂教學進行了系統闡述，包括核心素養的意義、核心素養導向的教學觀重建、核心素養導向的教學基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專業素養和教學能力，樹立立德樹人的教學意識和教學觀念。

書中餘教授在“核心素養導向的教學基本策略”這一主題方面，重點闡述了讓核心素養落地的課堂教學的具體路徑和方法。策略是從觀念走向行動、從理論走向實踐的操作系統。只有將觀念和理論轉化爲實施策略和行動方案，核心素養才能真正落地。因此，本主題是全書的重心和落腳點。

靜下心來細細思考，作爲一名音樂教師，在具體的課堂教學中，我們怎樣去落實學科核心素養呢？我們要明確音樂學科應該包含哪些方面。

1、審美感知：即對音樂藝術聽覺特性、表現形式、表現手段及獨特美感的體驗。在審美的過程中要將音樂放置於其特有的文化屬性中去理解，去感受不同的人文內涵，而不僅僅只是用聽覺來進行審美。課堂中以學生爲主，讓學生帶着自己已有的知識經驗去感知音樂。

2、藝術表現素養：音樂表現通過歌唱、演奏、綜合藝術表演和音樂創編等活動，表達音樂美感的實踐能力。在音樂課堂中以學生爲主體，讓學生自己去創編，去發揮，去想象。比如在表現音樂的強弱規律時，同學們發揮自己的想象力，去做聲式伴奏，也可以藉助課桌、文具等工具去進行創編進而表現音樂。

3、文化理解素養：文化理解時瞭解音樂與其他藝術的關係；理解音樂發展與社會發展的相互影響。音樂藝術與社會生活密切相關，強調各民族之間的音樂是平等的，需要相互理解和尊重。在課本中學習到的比如朝鮮族民歌《桔梗謠》、仡佬族兒歌《盪鞦韆》等等，通過學習歌曲瞭解各個地方的特點，擴大知識面。還可以通過音樂欣賞了解各個音樂家的創作特點，如《生日快樂變奏曲》。

我認爲，讓培養學生的學科核心素養，重點要在教學中培養學生四方面的意志品質。

1、主動與進取：對學習有正確的認識和持續的興趣有積極主動的學習態度和成就動機，能夠確立明確的學習目標，有主動參與音樂課堂的意識與習慣，在學習過程中注重音樂知識的運用，積極進取，樂觀向上。

2、監控與調整：能對學習過程和學習情緒進行自我監控和有效管理，面對學習困難能夠自我激勵、白我調適，對於困難的節奏型或者音符可以嘗試利用以前學過的知識進行調整。

3、選擇與獲取：利用課內外多種學習渠道特別是網絡資源，獲取最新的知識和信息，並結合學習目標對信息資源進行選取和整合。

4、合作與探究：通過自主學習、合作學習、探究學習等方式，在音樂表現中結合小組的團隊力量，一起去解決音樂中的困難。

核心素養實則也是潛移默化的教育。這就要求我們老師吾日三省吾身，課堂教學堅持以核心素養爲導向，體現人文性的教學，科學性的教學，發展性的教學，真正讓核心素養落地，促進學生智慧地成長。

核心素養心得體會14

20xx年10月12日，在我校教研室及國中英語備課組的組織帶領下來到海口市第一中學國中部，參加了20xx年由海口市教育培訓院安排，海口市第一中學組織舉辦的區域組長學校基地培訓課程學習專題講座，本次講座的主講人是海口市一中的名師——林玉燕老師，在林老師的指引下，我們一起學習了李華教授的---《基於核心素養的國中英語教學》。

本次專題講座培訓的具體內容包含如下：

（一）什麼是核心素養？包含兩部分工具性與人文性。具體闡述了，語言能力，思維能力，學習能力，文化品格。精闢深入論述了核心素養四要素的關係，即語言能力是學科基礎；文化品格是價值取向；思維品質是心智特徵；學習能力是發展條件。

（二）“雙基”，三維目標，核心素養的關係，即知識--教書--育人；“雙基”，三維目標，核心素養的內容，即雙基--三維目標--核心素養。

（三）英語教學的目的，指出英語教學不是僅僅爲了獲得學科的若干知識，技能和能力，而是要同時指向人的精神，思想情感，思維方式，生活方式和價值觀的生成與提升。

（四）課程內容與教學方式呼喚改革，包含了學習內容，學習方式和教學設計等方面的改革。具體闡述了首先是教學觀，指出從學生已知出發，以提出解決問題爲目的，主題引領，語篇依託，學科育人，知行合一。其次是如何改變教學方式，指出認真研讀文本梳理主題意義，挖掘文化價值，表層學習走向深度學習。

（五）教師的三大核心任務，從以下的價值引領，思維啓迪，品格塑造，爲素養而教方面論述，從而提出“what to teach?”---知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標實現。引領學生“學什麼？”----文化---思維---語言---策略。

通過本次專題培訓學習我受益匪淺，我對核心素養有了新的認識，核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生髮展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關於學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體；它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向；同時，核心素養兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終生可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現全面發展的基本保障。

國中英語學科的核心素養包括語言能力，思維品質、文化意識和學習能力。英語學習是學生主動建構意義的過程，在這一過程中，學生以主題意義探究爲目的，以語篇爲載體，在理解與表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，建構結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發展思維品質，形成文化理解，學會學習，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科素養的形成與發展。英語教學作爲教育的一部分，也應以此爲目標。因此，基於培養學生核心素養的英語教學活動設計便至關重要。只有通過恰當的教學活動設計，以語言爲載體，達到思想上的交流，從而達成教育、教學目標。

英語教學應有三個目標，即語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標，這三個目標在真正的教學中可以融合在一個教學活動中。 核心素養可分爲三個層次:一是對文本符號進行意義的解碼和建構，即學生蒐集、理解基礎信息。這一階段是基礎，支撐學生閱讀能力發展的素養是語言知識。二是通過推理來理解語言背後的真實意義。學生需要做出思維判斷。這一階段是支撐學生閱讀能力發展的素養是思維技能。思維技能具體表現爲歸類能力、序列感培養、邏輯關係和因果關係分析等。三是通過思維判斷文本閱讀中真正有效的信息。學生需要將信息與自身認知結構相關聯，進行思維理解。這一階段支撐學生閱讀能力發展的素養是社會常識。教師在不同素養培養過程中應該予以生不同的引導途徑。一是爲學生提供大量的語言範式，包括語言應用的生活場景。二是深入理解學生的思維過程。三是具備核心素養的認知框架，即培養教師對文本中所包含的思維技能的敏銳度。 這個過程便是教授學生語言知識和社會常識。

教師只有建立對學生核心素養培養框架的認知基礎，才能在教材中挖掘出文本價值，從而爲學生提供語言和思維範式，才能真正幫助學生髮展語言和思維的核心能力。

我們教師在未來的英語教學實踐中如何將語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標有機地融合在一個教學活動中將是我們落實英語核心素養培養的關鍵所在。總之，在國中英語教學中培養學生的核心素養是順應時代發展要求的體現，教師應結合教學內容和教學目標，採用有效的教學手段，培養學生的核心素養，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，並懂得對自己的言行進行約束，成爲具有綜合素養的人才。

核心素養心得體會15

在讀這本書之前，我對於這個題目就產生了深深的疑惑。這本書名字叫做核心素養下的中國表達，什麼是核心素養？什麼是中國表達？本書對於我們教育孩子有什麼深遠的影響……帶着對於這本書的疑問和思考，進入了閱讀與學習，在閱讀時也一直牢記自己是一名教師，將自己從書中所學用於今後的教育事業中。下面我將從幾個方面談一談我的收穫和體會。

一、智慧方式培養核心素養，核心素養促智慧之光

“知者樂水，仁者樂山。知者動，仁者靜。智者樂，仁者壽。”儒家文化中，“知”與“仁”是評判人格完善的兩個重要的維度。這就提示我們應該從智慧的角度來闡釋核心素養。智慧指的是在複雜的情景中，或在面對突發情景中，表現爲從容、沉着、機智的態度和品格，以及面對問題的綜合能力。這與核心素養的特徵是吻合的。用智慧來解讀核心素養必定會使核心素養的表達有中國的風格。但是我們在用智慧的方式進行思考時要始終牢記：智慧的靈魂是道德。歷史與現在都告訴我們高智商只有與道德同行，才能培養出一名真正的智者。讀到此處，我腦海中浮現出很多有才無德危害社會的案例。20xx至20xx年期間，一款名爲“熊貓燒香”的病毒讓中國的大半電腦陷入癱瘓。而這個病毒的研發者僅是一名24歲的青年人李俊，後因此獲罪入獄改造4年進入了金山裏靠着自己的才華做到了高管的位置，本來人生已算圓滿。卻又因開設賭場再次入獄。不得不說這是一位計算結天才，因沒有受到良好的教育，多次危害社會。從古至今，這樣的實例屢見不鮮，我認爲作爲一名教師，尤其是國小教師更應該肩負起學生道德培養的重任。我們常說要將學生培養成國家的棟樑之才，何爲棟樑之才這本書給了非常好的詮釋，那就是具有中國特色的核心素養背景下培養學生。教師是智慧的引路人，這就告訴我們在覈心素養的背景下，爲學生打開一扇又一扇窗戶，把整個世界當作課程來學習。情境中的學習，學生的視野更廣，學生的格局更大，會生成學生的大智慧，用智慧催生智慧，用智慧的方式培育、發展學生核心素養，讓過程明亮起來、溫暖起來、智慧起來。

二、做中教、做中學、做中求進步

本書提出了在覈心素養的召喚下，我們應該做“活教育”。這是偉大的教育家創立了“活教育”的理論體系和實踐體系。那麼什麼是活教育？可以用一個反向概況來解釋，活教育不是舊教育，而是新教育——舊教育是死的，新教育是活的。活教育不是隨意的教育，而是通過試驗的科學的教育——活的教育有理論的支撐，有科學的設計，還有嚴格的實驗論證。中國學生髮展核心素養應該植根於中華文化和教育理論的土壤中，活教育可以激活學生的潛能，發展和培育學生核心素養。活教育有一個力點，既是着力點，又是一個支點。這個力點就是改變學生的學習方式。這就需要我們教師在做中教，做中學，做中求進步。就像我們現在實行的教學改革——對分課堂，這也是在覈心素養下的我們在做活的教育。爲了探究最適合學生的學習方式，我們也一直在行動中教學，在行動中學習提升自我。因此，在覈心素養的指導下，教師是幸福的，因爲它爲我們指明瞭前進的方向。