體育與健康新課程標準心得體會

當在某些事情上我們有很深的體會時，可以記錄在心得體會中，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那麼要如何寫呢？下面是小編收集整理的體育與健康新課程標準心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

體育與健康新課程標準心得體會 篇1

《義務教育體育與健康課程標準（xxxx年版）》自發布以來引起了大家廣泛關注，課標提出了體育課程應該要堅持“健康第一”；落實“教會、勤練、常賽”；加強課程內容整體設計；注重教學方式變革；重視綜合性學習評價；關注學生個體差異。

正確理解和把握體育與健康課程理念，結合課程的性質和特點及發展學生核心素養、落實義務教育總體培養目標，才能分析其課程的價值取向，轉變觀念，樹立新理念，踐行新改革。我將從項目特性、大單元教學、課內外一體化三個方面談談理解與感受。

一、緊抓項目特性

發展專項運動能力

體育運動項目都有各自的特性，體育教師要抓住項目特性，深入挖掘，將其滲透融合在教學中，發展學生的專項運動技能。如球類運動的結果的不確定性，應激反應的即時性，技能操控的複雜性、戰術選擇的針對性和有效性等。根據球類項目特性，可以培養學生球類專項能力，如快速反應能力、預判能力和決策能力等。這樣即強化對所學運動項目的深度理解，也促進學生專項運動技能的發展提升。

二、倡導大單元教學

引領課程整體設計

大單元教學是對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對集中、系統和完整的教學。運用大單元教學可以對教學內容進行系統分析和整體規劃，提高教學效率，減少不必要的和重複性的課時安排。教師從大單元視角切入，進行課程整體設計，可以優化單元教學和課時教學，將相關知識進行聯繫與整合，實現課程多樣性、綜合性與邏輯性的有效提升。通過這樣的課程設計與實施，學生在掌握所學項目的運動技能的同時，也在加深對知識與技能完整的體驗和理解，還可以增強聯繫與運用的綜合能力。

三、課內外一體化

培養良好運動習慣

體育教學除了關注課內行爲，也要將課內轉化爲學生課堂外的成長行爲。課內所學的內容不結束於課堂，而是課外的開始。教師在課堂中激發學生運動興趣，讓學生體驗運動的.魅力，領悟體育的精神與意義。課堂中掌握了，課後學生就會將課堂所學，在課外延續練習、比賽，並形成良好的體育運動習慣，培養學生終身體育的意識。

真正的自由教育意味着對學生的整個生活發生重大的影響，他所學的東西將會影響他的行爲、興趣與選擇，意味着他對過去的一切都受到審視和重新評估。我們要從項目特性入手培養學生的關鍵能力，整體設計課程內容，關注學生課內到課外的遷移與生成，真正做到以體育人，促進學生體育核心素養的提升！

體育與健康新課程標準心得體會 篇2

“工欲善其事，必先利其器”，我針對《義務教育體育與健康課程標準xxxx年版）》進行研讀。“學研有根，立標爲本”，爲了準確把握新課標精神，切實把新課標的教育理念和基本要求落實到課堂教學中，就把自己學習新課標過程中的所思、所獲進行分享。

依託專家，聆聽深解讀

《課程標準（xxxx）》高度聚焦培養學生的核心素養，即通過體育與健康課程學習而逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，包括運動能力、健康行爲和體育品德等。圍繞核心素養，加強了體育課程的整體設計，領域不斷拓寬，內容更加具體化。除基本運動技能、體能、健康教育、跨學科主題學習外，“專項運動技能”部分收錄了六大類運動，分別是：球類、田徑、體操、水上或冰雪、中華傳統體育和新興體育。

爲了全面理解、深入領會課程標準的基本理念，準確把握教材的編寫原則、結構體系和編排思路，爲教學指明方向，我依託網絡資源，及時關注人民教育出版社、中國教師報等各網絡平臺和各大院校推出的專家線上“新課標”解讀活動。區、學校也統籌安排了對“新課標”的.解讀。專家們系統地講解了xxxx版新課標修訂的背景與要點，並圍繞新課標改革重點、課程框架、教學方式、學習方式等方面進行了詳細解讀。在專家的引領下對新發布的課程標準有了更清晰地認識。

立足課標，指引新方向

在研讀中發現，課程從學生“運動能力”“健康行爲”“體育品德”的協同發展中推動學生終身體育習慣的養成。

如何將體育核心素養體現在課程實施過程中呢？《標準》提出了實施的有效途徑——“教會、勤練、常賽”，給我們今後的體育課程實施提供了清晰的思路，主要是方向性和操作性的把握。

首先，“教會、勤練、常賽”的方向性非常明確。根據標準要求，我們要構建體育與健康課程教學的新模式，幫助學生紮實掌握1至2項運動技能，促進學生在覈心素養的三個維度上全面均衡發展。

其次，“教會、勤練、常賽”的操作性非常現實。從課程到項目（單元）、從項目（單元）到課堂，“教會、勤練、常賽”逐漸形成“學、練、賽、評”一體化課堂範式，無論是新教師還是老教師，都能較好地把握課堂教學的結構。

深度備課，活用現教材

聚焦“雙減”，研讀課標，變革課堂，提升質量。我從新版課標的深入學習入手，以標準爲“依據”，以教材爲“根本”，以教學目標爲“歸宿”，以基本學情爲“支點”，以教學方法爲“關鍵”，以大單元主題備課爲“抓手”進行深度備課。只有深度學習，深度備課才能打造高效課堂。

“惟其磨礪，始得玉成”，不僅是理論上的提升，更是行動上的指導。我將更加深入學習新課標，把握新變化，踐行新理念，胸懷理想、手握本領、勇於擔當，用自己的智慧和努力打造更高效的課堂，提升教育教學質量，培育心康體健的新時代好少年。

通過認真學習，我深刻認識到，只有體育教師的觀念轉變，把新的課程方法和理念應用到教學中，才能使學生在體育課堂中快樂學習，健康成長，達到“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘鍊意志”的效果。

體育與健康新課程標準心得體會 篇3

《義務教育體育與健康課程標準xxxx年版》中提出，體育與健康課程學習的評價與考試是通過系統收集學生的課內體育學習態度與表現、課外體育鍛煉情況與成效、健康行爲等信息，依據學業質量對所反映的核心素養水平及學生的體育與健康課程學習情況進行判斷和評估的活動，是不斷完善課程建設的重要環節和途徑通過多樣化的學習評價，促進學生達成課程目標，發展核心素養。下面我將從評價任務、標準、方式三個方面談談理解和感受。

一、設計評價任務

評價任務有單元前測、課堂活動表現、課時作業、單元后測等。我重點探討的課堂活動表現，這是一種表現性評價任務，也是課堂學習活動，主要作用在於預設水平、診斷反饋和自主反思改進。如果要評價學生是否達成目標的要求，那麼評價中給予學生的任務就必須能夠引出目標所要求的那些反應或行爲。比如，想檢測學生能否“掌握廣播體操”，那麼評價中給予學生的任務、活動或試題就應當要求學生展示“掌握”，如跟着音樂連貫完成廣播體操。

二、細化評價標準

有了評價任務，該如何讓持續性評價落地呢？我們應該細化了評價標準。這些評價標準源自三個方面：1、基於評價內容/指標2、學科核心素養內涵3、能力表現4、已有經驗，預設學生表現水平，形成評價標準。這一步比較考驗教師的'教學經驗。評價標準與評價任務一一對應，教師預設學生可能達到的表現水平，設定不同的層級標準。課堂學習活動就是評價任務，針對學習活動設計評價方法。評價任務可以是一個或者多個活動，要涵蓋評價內容，但不是一一對應的。也就是說，有四塊評價內容，但是可以設計三大評價任務來評價學生是否達標。此外，評價任務應嵌入教學活動中，我們傳統的做法是先教學後評價，而教學評一體化理念倡導我們將評價活動直接設計成教學活動，以評促教，以評促學。

三、多元評價方式

教師可根據學生實際，綜合運用清單式評價、觀察評價、等級評價、展示或比賽評價、書面測評、口頭測驗、成長檔案袋等方法，充分發揮不同方法的特點和優勢，多角度評定學生的核心素養水平。比如學習過程評價中的活動表現評價，根據評價階段的不同，在單元前測階段，常用的評價方式有紙筆測查、問卷、前置性學習單等，在學習過程評價中，常用的評價方式有活動表現評價、課堂學習單、課後作業等，在單元后測階段，常見的評價方式有單元檢測、素養闖關等。我們要通過評價活動診斷和反饋學情，從而幫助學生自主反思改進。

新課程標準下的的課堂評價是一種持續性學習評價，是指教師根據學習目標，在學習過程中或者學習結束後，通過對話、觀察、作業、評價量表、單元測試、個別化指導等方式，對學生學習目標達成情況進行分析、診斷，發揮調控學習過程、反饋與指導教學改進，以及促進學生進行反思改進的作用。

體育與健康新課程標準心得體會 篇4

教育部於xxxx年4月發佈了《義務教育體育與健康課程標準（xxxx年版）》[簡稱《課程標準（xxxx年版）》]，提出了義務教育階段體育與健康課程的核心素養。核心素養的提出，是踐行“健康第一”指導思想、促進學生身心健康發展的內在需求。

在發揮體育與健康課程以體育人與育心的獨特功能，培養德智體美勞全面發展的時代新人方面體現出價值，我將從立德樹人、實踐性、多樣化教學這三個方向淺談與感受。

以“立德樹人”爲引領

凸顯育人功能

《課程標準（xxxx年版）》的課程理念中明確了要落實“立德樹人”根本任務，強調重視育體與育心、體育與健康教育相融合，充分體現健身育人本質特徵。在體育與健康課程中落實核心素養的培養，堅持以“立德樹人”爲引領，以核心素養爲媒介，使體育與健康課程的各個環節始終能落實“立德樹人”的`根本任務，從而凸顯體育與健康課程的育人功能，在堅持以“立德樹人”爲引領的過程中，牢牢把握體育與健康課程的育人方向。

以實踐性爲原則

提高身體素質

課標中提出：“義務教育體育與健康課程是以身體練習爲主要手段，以體育與健康知識、技能和方法爲主要學習內容，以發展學生核心素養和增進學生身心健康爲主要目的”。在平時課堂中通過“教會、勤練、常賽”落實核心素養培養，堅持實踐性原則，提高學生身體技能和身體素質水平，讓學生積極踊躍參與運動，養成終身體育鍛煉意識。

堅持多樣化教學方式

在教學中要將教師指導與學生自主、合作、探究學習有機結合。改變教師示範講解、學生模仿練習的單一教學方式以及集體操練的教學組織形式；將教師的示範講解與師生互動相結合，將集體操練與分組合作學練、個人學練相結合，實現“教師中心”的教學方式向“學生中心”的教學方式轉變，以這種方式能促進學生主動學習、充分體悟、積極思考，促進以傳授知識和技能爲主的教學向培養核心素養的方向轉變。

以課標引領、教學實踐、校本研修爲載體，提升自身核心素養，促進專業發展。體育教師自身核心素養的形成能爲培養學生的核心素養建立堅實的“底盤”，從而形成“學生-教師”雙向互動的核心素養髮展觀。

體育與健康新課程標準心得體會 篇5

教育部發布《義務教育體育與健康課程標準（xxxx版）》，聚焦中國學生髮展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。教育的目的不是知識的堆砌，而是學生核心素養的培養。教學從“知識導向“向“素養導向”轉變、從“單一技術導向”向“結構化知識和技能導向”轉變。幫助學生從體育與健康課程中獲得健康的身心、強健的體魄和全面的發展。

一、體設計

落實體育核心素養培育

大單元教學設計就是強調單元整體教學設計的理念，以核心素養爲導向，整體統籌安排單元的教學目標、內容結構、學習方式、資源體系、作業系統及評價方式。讓學生通過大單元的學習，能對某個運動項目內容有一個整體化的`學習、認識與掌握。核心素養中的運動能力、健康行爲、體育品德在一節課或一個小單元的教學中是無法實現的，需要時間上的積澱，大單元的提出正是針對這個問題，讓學科核心素養以運動技能教學爲載體，在18個課時以上的教學過程中不斷的滲透，逐步形成素養。

二、興趣導向

落實“教會、勤練、常賽”理念

體育“教會、勤練、常賽”理念是實現新時代學校體育“四位一體”目標的有效途徑。大單元教學有效地將學校“教會、勤練、常賽”理念融入教學當中。通過專項大單元的教學，“教會”學生。通過創新、趣味性的練習進行技能的鞏固和強化，讓學生在“勤練”中享受樂趣、增強體質。通過課課賽、小賽季、專項運動會等，讓學生在“常賽”中享受樂趣。通過大單元教學進行“學練賽”一體化的課程教學體系的構建，激發學生學練興趣，幫助學生掌握1-2項運動技能。

三、以生爲本

落實核心素養深度學習

深度學習倡導“以學生爲中心”的學習方式，讓學生在素養導向的學習目標的引領下，展開有挑戰性的學習任務與活動，將所學知識應用於不同情境的自主學習者，是學生核心素養髮展的重要方式。大單元教學可以實現深度學習，讓學生深入掌握知識技能與學練方法，並培養學生“學會如何學習”的能力。同時，大單元教學，可以推動體育教師改變“教師爲中心”的體育學習方式，從而讓學生在深度學習中感受體育學科特有的價值，最終實現體育的育人價值。

大單元教學是體育教學改革的方向。開展大單元教學有利於課標倡導的新知識觀的貫徹和學生核心素養培育的落地。新時代體育教學深度變革需要體育學科專家的引領，更需要廣大中國小體育教師落地課堂，基層體育教師要具備新的知識觀，從知識的結構化來考慮單元的建構。堅持不懈不斷嘗試、探索，用每一節課來踐行大單元教學。讓學生真正在體育課堂上“享受樂趣、增強體質、健全人格。錘鍊意志”。

體育與健康新課程標準心得體會 篇6

通過新課程標準的學習讓我深刻體會到“教書育人，爲人師表”的收穫與體會。貼近實際，所列舉的教育實例，既交代結果，更注重講述過程，生動實在，給人以深刻的啓發與思考。聽完這些講座不僅讓我瞭解了前沿教育教學改革的動態，而且也理解了一些新的.教育教學理念和實際操作方法。理論結束我們還充當學生上了幾節籃球、排球、武術、體操、遊戲、足球六節技能課，老師們八仙過海，各顯神通，我們學到了不少技術技能，老師們的精心準備，學員們也是專心致志受益匪淺。

通過學習，使我更加深刻地瞭解了基礎教育課程改革的背景及教育意義，對體育又有了新的認識，對體育教學又有了新的思考。體育不是簡單的技能教學，更不是健康知識的說教。而應該是以學生髮展爲中心，重視學生個性發展與學生的經驗，讓體育教學回歸自然。特別強調了關注學生個體差異與不同要求，確保每一名學生受益。我們只有多反思、多總結，不斷探索新的科學的教學方法和手段，通過學習不斷提高自身的素質以適應社會對體育教師的要求。

總之，人只有在不斷的學習與研究中才會進步，唯願自己通過培訓學習能夠不斷進步，不斷超越自我。