【優】心理調查報告

隨著個人素質的提升，報告的使用頻率呈上升趨勢，其在寫作上有一定的技巧。寫起報告來就毫無頭緒？下面是小編為大家收集的心理調查報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。

心理調查報告1

一、調查概況

我於20xx年4月份，對我居住地周圍的一所省重點中學的學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，對農村中學生的學習心理有了初步的瞭解，為準確地把握當前農村國中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。

二、調查的具體目標和方法

(一)具體目標

１、農村中學生的學習心理現狀

２、當前農村中學生的學習心理特點

３、當前農中學生的學習心理成因及對策

(二)調查方法

１、問卷調查 學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在澄西中學進行，共發問卷800份，回收有效問卷786份，接近理想的高效樣本數。

２、座談會及個案調查 整個調查共召開了兩次教師座談會，四次學生座談會。這些座談會，不僅為我提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。

三、調查結果

對學生問卷調查分析，以及多次教師、學生座談結果顯示，農村中學生的學習心理具有明顯的時代特徵。

(一)農村中學生的學習心理現狀分析

１、教育價值觀 調查顯示，大部分農村中學生具有較為明確的教育價值觀。74％的學生認為學習的作用是提高自身素質，10％的學生認為學習的作用是為了考大學，16％的中學生沒有考慮。 調查還顯示，農村中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特徵。他們認為，農村青年的經濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學生認為大學生掙錢多，25％的學生認為高中畢業生掙錢多，8％的學生認為國中畢業生掙錢多。

２、學習態度 調查結果表明，67％的學生對學習的熱情較高，24％的學生對學習的熱情中等，9％的學生害怕學習。這與他們“考大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數佔相當份額。而且，我們在調查中還發現，90％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86％的學生對與現實生活聯絡緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是國中的核心課程之一，有45％的學生認為“英語對於我們以後的生活幾乎沒有用處”。

3、學習習需求 當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，在調查中我們發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92％的學生有自己感興趣的目標，且有52％的學生希望得到教師的指導。同時，78％的學生希望學到較多的、實用的科技知識，使之能對他們以後的生活工作有所幫助。

４、學習目的 調查結果表明，對於國中畢業後的打算，97％的學生選擇讀高中或中專，3％的學生選擇就業，對於高中畢業後的打算，99％的學生有讀大學願望。

(二)當前農村中學生的學習心理特點

調查顯示，當前農村中學生的學習心理與以往農村的中學生的學習心理相比，有明顯不同。

１、教育價值趨向多元化、務實化、功利化 自己跳出“農門”，走向城市。他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在於幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力於追求更高等的教育。 中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯絡生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。 我們知道，由於年齡和學識的制約，中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在於：一是越來越多的大學生難以就業，從而使他們對考大學失去信心；二是學術性較強的國中文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。

２、學習需求的縱向多層次和橫向多目標 在調查中我們發現，農村中學生由於個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。國中畢業後準備就業的學生，只要求掌握基礎知識；準備考中專的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。

３、學習目的明確，但具有主觀性和不協調性 對學生的問卷調查表明，89％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來進入城市就業或在農村非農產業就業的艱難性，但有67％的學生卻表示不準備在農村務農。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現實的。此外，40％的學生希望自己以後在事業上能取得成功，但他們中48％的學生沒準備接受高等教育，甚至不準備讀高中中專，從而忽視了科學文化知識對於事業的發展所起的基礎性作用。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明，3％的學生將準備在農村務農，同時，37％準備考大學的學生中有相當多的人在學習上並沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。

四、對調查結果的體會

(一)當前農村中學生的學習心理狀況成因分析

當前農村國中生的學習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的'一面，不容忽視。

１、市場經濟發展的影響 從巨集觀角度看，農村中學生深深地感觸到了國家經濟發展的快步伐，欣喜於輝煌的經濟成就。調查結果顯示，98％的學生對未來充滿美好的嚮往，其中有82％的學生對“競爭”這一市場經濟的本質屬性瞭解較深。從微觀角度看，市場經濟在農村的逐步深入，使農業的生產結構、生產方式不斷變化，農村中學生對於這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經濟利益和文化利益，使他們不願生活在農村，且幼稚地想及早結束學業而外出打工。

２、國家高等教育改革的影響 隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學的機會，以至於部分學生對考大學信心十足。但是，我國高等教育招生和分配製度的改革，對學生的負面影響也很大。調查結果表明，26％的學生認為家庭難以負擔未來讀大學的高額費用而放棄考大學的願望；52％的學生認為大學不包分配而感到前途渺茫，從而在學習上漫無目的。需要特別指出的是，由於高等教育招生和分配製度改革的影響，使部分德、才兼備的學生感到迷茫和失望，並逐漸淡化了對學習的興趣，失去了學習的積極性。

３、農村教育全面實施素質教育的影響 素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對於學生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實學、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學更多地聯絡生活實際和生產實踐，並自發地牴觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。其對於學生的消極作用，是使部分學生過多地追求學習的功利性，而忽視了學術性較強的文化課程的基礎性意義。

４、家庭教育的影響 當前，農村中學生中有一部分是獨生子女，處於一種相對優越的生活環境中，備受家人的寵愛，他們一般表現為意志不堅強，缺乏進取精神，耽於生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學生家長後，發現很多家長對學生的要求很高，且大多數側重於學業成績方面，而對學生提出考高中、特別是考大學要求的家長越來越多，從而在學習上對學生形成了一種內家庭、戶外、學校緊張的矛盾局面。

５、學校教育的影響 在農村教育全面實施素質教育的程序中，農村中學越來越重視特長教育和培養學生的個性。可是，由於資金和人才的制約，對於學生學習的縱向多層次和橫向多目標需求無法滿足，從而導致學生需求與學校教育之間的矛盾衝突。

６、教師的影響 在諸多的影響因素中，我們認為，教師對於學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，由於教師行為不斷提高，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產生的影響越來越大。

(二)形成健康的學習心理的對策

影響學生學習心理的因素非常複雜，因而幫助他們形成健康的學習心理的任務十分艱鉅。為了適應改革開放新形勢的要求，實現由應試教育向素質教育的轉軌，應積極地幫助農村中學生形成健康的學習心理。

１、增加投入，創造良好的教育教學環境 當前，農村學生已經感受到了社會進步的快節奏，初步瞭解了滲透於社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落後的儀器裝置、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦併產生牴觸。因此，只有增加硬體和軟體的投入，使儀器裝置、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特徵，才能對學生產生求知的誘惑和刺激。

２、幫助學生準確地瞭解和把握未來 由於主客觀方面的原因，農村中學生對國家市場經濟發展、高等教育改革、素質教育實施等的瞭解不透徹，所以有必要以專題報告的形式，向他們介紹國家市場經濟發展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學性，收費制度的公平性、保護性，分配製度的靈活性、公正性；向他們介紹素質教育實施的具體內容、價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。 開設心理輔導課程，對學生進行學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等內容的輔導是當務之急。

３、在普通教育中滲透職業教育，使農村國中生成長為適應農村經濟發展要求的複合型人才 1986年，原國家教委等四部委聯合召開的全國職業教育工作會議明確提出，農村教育“應該從辦學為了升學轉到以為本地區物質和精神文明建設服務為主，兼顧向高一級學校輸送新生這個方向上來”。我們可以嘗試在農村中學進行國中後職業教育——學期職業培訓或“3＋1”制的培訓。但我們應該引以為鑑的是：傳統的也是落後的農村職業高中教育，當前步入了關、停、並、轉的惡劣境況。那麼，在農村中學實施職業教育，則必須致力於追求教學內容的科技化和教學方法的科學化。

４、緊扣素質教育的主旋律，制定科學的課程教學計劃和考核標準，主動適應學生的縱向多層次和橫向多目標需求。 為了真正體現素質教育的特點，在普教中滲透職教，促進學生的全面發展，就必須進行課程改革，相對均衡各學科在教學時間上的比重，淡化各學科考核的學術標準，以使學生具有充足的時間和精力去進行各學科的均衡學習和最感興趣的學科的強化學習。

５、改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環境，解決“教師行為滯後”問題 發展經濟學家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學習方法簡單和學習內容貧乏是與大多數教師能力差和缺乏主動性密切相關的，他們往往得不到應有的工資，沒有興趣，也沒有機會更新自己的知識，提高自己的教學水平”。我們的農村中學教育基本上是屬於這種情況。

解決“教師行為滯後”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續教育和進行終身學習的經濟保障；二是改革教育系統的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學性，營造一個合理、高效的競爭環境；三是提高繼續教育和終身學習的質量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。

心理調查報告2

為了度過一個有意義的暑假，我參加了社會實踐調查，調查過程中，讓我學會了待人接物，懂得了洞察分析人的心理，以下是我這次的調查報告：

調查時間:20xx年7月

調查地點：朝陽區

調查內容：關於教師心理狀況的調查

調查方式：教委調查

從近日召開的中國小教師心理健康教育論壇獲悉，一份針對1253名教師心理健康的調查顯示：66.16%的教師存在心理問題，其中，國小教師心理健康水平最令人擔憂。

此項資料來自朝陽區教委日前對該區30所中國小、幼兒園的'1253名教職員工進行的心理健康狀況調查，結果顯示，有超過6成的教師心理健康狀態不佳。其中，48.28%的教師表現為輕度症狀，12.45%的為中度症狀，2.71%的為重度症狀。

調查顯示，在幼兒園、國小、國中、高中教師中，國小教師抑鬱、焦慮、強迫症狀等心理健康問題因素的檢出率均為最高。專家分析，這是因為國小教師工作任務量大而繁瑣，相比中學而言，需要付出更多的心智和時間。此外，由於工作效果的隱匿性，其工資待遇、社會地位、社會評價均低於中學教師。

為幫助教師疏導壓力，朝陽區教委全國率先成立了“教師心理諮詢中心”，截至今年3月，共接待面詢教師94位、接聽教師電話2516次。朝陽區計劃把該中心建成干預全區教師心理危機狀況的主要平臺，諮詢目的將從“提升工作品質”過渡到“提升生活品質”。

心理調查報告3

倉儲中心是龍煤集團七臺河分公司物資供應部下屬科級單位，主要經營專案為煤炭加工和銷售所需物資供應材料保管驗收保養髮放。為準確掌握職工思想狀況及其訴求，近期，我們採用無記名問卷和逐個談心的方式對常駐職工進行了調查，現將調查結果報告如下：

一、職工隊伍及問卷具體情況

1、職工隊伍情況

倉儲中心現在冊職工129人，其中：長期合同制職工89人，全部從事管理或技術崗位；短期職工40人，主要為保管員，吊車司機、司索工、叉車司機及管理人員等工種；科級幹部4人；一般幹部9人；擁有大專以上學歷15人，初級職稱2人，中級職稱4人；黨員18人。根據年齡分佈：30歲以下35人，30到40歲48人，40到50歲45人，50歲以上9人；按工作崗位分：生產一線13人，機關大院11人。共有女職工18人，有3人長期借調或請假。當前幹部職工隊伍構成基本合理，思想作風狀況主流好，大家長年駐守在離家較遠的偏遠崗位，是一支特別能吃苦、能奉獻、能戰鬥的隊伍，具體呈現四個特點：一是絕大多數幹部職工工作經驗豐富，工作踏實，辦事認真負責，能夠獨擋一面；二是領導班子具有較強的開拓創新能力，敢於並善於發揮主觀能動性，工作中求真務實、真抓實幹；三是黨員幹部具有較強的自律意識，清正廉潔，模範帶頭作用發揮較好，在職工中威信較高；四是職工隊伍思想相對活躍。

2、問卷情況

此次職工思想無記名問卷由公司黨總支出題，並負責發放、收回和分析，問卷共涉及20個問題，具體內容見附表。共發出問卷129份，收回有效問卷129份，涉及常駐公司的所有長期和短期合同制職工，有效率為100%。

二、集中的熱點問題

從調查結果分析，職工普遍關注企業發展，對上級出臺的各項政策、決定比較瞭解並堅決擁護，認為自己的才能在目前工作崗位中基本能夠發揮作用，對黨總支和黨員的作用發揮評價較高，對企業在思想政治教育、勞動安全衛生、社會保障、工作生活和維護職工合法權益等方面所做的工作表示滿意，大家關注企業發展、自覺維護和諧穩定局面，呈現出了良好的精神風貌，但也反映出不少的熱點問題，主要集中在：

1、擔心公司沒有發展前途。由於種種原因，公司成立至今一直未能達到預期規模，加之當地個別職能部門的偏見日深和干擾日劇，職工普遍為公司前途擔憂，對目前工作狀況普遍不太滿意，擔心將來被分流後自己找不到滿意的單位和適合的崗位。

2、感覺遭“邊緣化”進而心理“失衡”。由於距離大本營較遠，加之平日工作較忙，公司至今仍有3名達婚育年齡的女青工沒有找到合適的物件，已婚職工、特別是青壯年已婚職工也常為家庭瑣事分心，加之與大本營工作生活相脫節，大家普遍感覺自己遭“邊緣化”，心理上有不同程度的“失衡”現象。

3、對認為付出和所得不成正比。去年5月正式劃歸龍煤煤炭分公司後，我公司職工收入有了可靠的保障，但同分公司相比，職工在收入、福利等各方面並無多少差別，這也在一定程度上造成了分公司下派職工困難，常駐職工認為付出和所得不成正比，難以安心本職工作。

4、對自己未來的期望值過高。對自己未來期望值過高多集中於中青年職工，幾乎所有的中青年職工都曾經有過或正在萌生跳槽的想法，有的甚至非常強烈，原因主要集中在公司發展前景不樂觀和個人發展需要不能滿足這兩個方面。上述四個問題多見於長期合同制職工當中，短期合同制職工中存在的主要問題是：主人翁意識缺乏、工作責任心和主動性差，對目前自己的收入不滿意，擔心自己的工作不夠穩定等。

三、採取的措施和建議

針對調查中職工關注的熱點問題，公司黨總支充分發揮自身的優勢，在引導、幫助和服務上做了大量深入細緻的工作：

1、及時傳達上級的指示精神，消除職工心中的'疑慮。利用黨總支及時傳達上級的指示精神，將晉煤集團和巨集聖公司整合地方煤礦的前景和意義向職工講清講透，將整合地方煤礦的進展情況及時通報給職工，將巨集聖及煤炭分公司的相關會議精神傳達給職工，消除職工心中的疑慮，解除職工內心的擔憂，從而引導職工安心本職工作。

2、堅持以人為本，積極為職工提供工作和生活便利。黨總支本著“職工的需要就是我們的職責”的原則，把為未婚青工牽線搭橋作為人本管理的途徑之一，在解決他們擇偶難的問題上積極動腦筋、想辦法，去年，在黨員們的積極努力下，我們成功解決了一名大齡男青工的婚戀問題，今年，又向行政建議將兩名達婚育年齡的女青工調回了煤炭分公司本部，積極為她們解決婚戀問題提供條件。在此基礎上，設立了沁陽巨集晉駐煤炭公司辦事處，積極為駐外職工提供工作和生活方面的便利，儘可能地解除他們的後顧之憂。

3、關心職工生活，不斷改善職工工作生活待遇。近兩年來，在抓好生產經營的同時，公司先後投資補種了大院草坪，並堅持“小菜園”種植，逐年提高了對食堂飯菜補貼，在此基礎上，還經常組織各種晚會，使職工在自娛自樂的同時，進一步凝聚了人心，增強了團隊精神和協作意識。去年10月份，接送職工上下班的麵包車因生產經營需要調回煤炭分公司後，公司將職工每人每月的通勤費用報銷標準提高到了200元，職工對此非常滿意。

4、正確引導，滿足職工的合理訴求。在想方設法完成產值，確保職工收入的同時，黨總支充分發揮駐外單位同吃、同住、同勞動的優勢，採用黨員結對子的方式，經常與職工談心，瞭解每個職工的思想狀況和不同的訴求，進行及時而有針對性地引導。同時，在內部努力構建讓優秀人才脫穎而出的用人機制，使想幹事的人有機會，能幹事的人有舞臺，幹成事的人得實惠。

心理調查報告4

此次活動以社會學院歷史學生為樣本，進行抽樣調查，以問卷調查為形式，以安徽師範大學學生心理健康情況為調查目的，共發放問卷96份，回收90份，回收率為93.75%，其中有效問卷81份，有效率為90%.。報告從有效問卷採取抽樣的方法，選取20份作為樣本進行分析，現將結果公佈如下：

一，學習問題

在此次調查中，學習問題是同學最為關心、也是反應最為突出的問題。例如，第33題將下列幾項所帶來的心理壓力由大到小排序，其中有44%的同學認為，學業所造成的心理壓力最大。這說明剛剛進入大學生活，有近一半的同學對大學生活不適應，尤其對大學學習方式不適應，感到心理壓力很大。從緊張的大學聯考中走過，許多同學不能適應大學開放寬鬆的學習方式和生活方式，或過於精神緊張死扣書本，不能從高中應試教育中解脫出來，或感覺生活空虛，整日無所事事，荒廢了學習，虛度了年華。再如第29題上大學後，你覺得你最大的挫折是什麼?其中33%的同學選擇學習成績不理想，由此可見，大一學生在學習上急需得到指導並尋求得到心理上的成就感。

二，業餘生活

在所調查的學生中，有45%的同學感覺大學生活自由開放，同學也比較重視學習，學習自覺性較高，其中56%的同學在第3題你業餘時間主要做什麼?中選擇在業餘時間上自習或聽課，與此相反，只有xx%的同學選擇上網玩遊戲或談戀愛。但這也從側面反應了同學心理上的學習壓力依然很大。

三，經濟生活

如今大學生在經濟生活方面基本沒有太大困難，在第6題你每個月的生活費用夠用嗎?中，有67%的同學基本夠用，更有11%的同學有剩餘，與此同時，在第7題中你認為每個月生活費對自己是否是一種負擔，造成心理壓力?有60%的同學認為沒有壓力。以上都說明隨著社會的發展進步，人們生活水平的不斷提高，大學生生活水平也在提高，由於經濟生活造成大學生心理壓力的情況明顯下降。

四，人際交往

人際交往問題是在本次調查中反應較為突出的問題。在第33題，請將以下幾項所帶給你的心理壓力由大到小排序，有33%的同學認為人際關係所造成的.心理壓力最大。而在第8題，與一群朋友在一起，你常感到孤獨或失落嗎?有79%的同學選擇是或有時是，這反應了當代大學生與他人交往的能力欠缺。同樣，在第29題上大學以後，你覺得最大的挫折是什麼?選擇不適應宿舍生活的同學佔到33%，與選擇學習成績不理想的人數相當，這體現了學習方法與人際交往是與此次調查中同學們反應最為嚴重的兩個問題。

大學生中，有相當一部分同學來自農村地區。在以前的日常生活中焦急範圍較窄，與人交往的機會也較少，初到大學，面對如此開放自由的環境，面對如此多的同學。面對如此多的公共場合，一下子不知所措，亂了陣腳，於是羞於表達形成內向性格。而在城市中長大的同學，來自獨生子女家庭，難以體會農村地區同學的情況。於是形成隔閡。與此同時，在第20題你覺得大多數人都不可信任嗎?有78%的同學認為是或偶爾是。這更反應了大學生人際交往中出現了一些問題。

五，心理平衡

在第1題你覺得現在學校與你理想的大學有多差差別?中，有56%的同學選擇很大，這反應了同學同學理想中的大學與現實中的學校還是有還是有一定差距的。在13題你覺得自信嗎?，有69%的同學選擇了不自信或有時不太自信。在第5題現在自己在大學生活中，你認為自己哪些方面最差?有57%的同學認為自己缺乏自信，這兩題都反應了我們的同學對自己沒有足夠的自信心。然而在第23題中關於自己的煩惱有口難言嗎?常常覺得自己是失敗者嗎?只有20%的同學認為自己沒有這方面的問題。在第26題：你總有明確的生活目標嗎?你在為之不懈奮鬥嗎?只有31%的同學認為是。這兩題又都體現出同學們對於自己的未來並沒有明確的目標，對自己的明天沒有信心。以上的幾題分別從不同角度說明同學在心理上並沒有達到平衡，理想總是與現實存在差距的。

本次調查充分反應了以社會學院xx歷史班同學為典型的當代大學生存在的一系列心理問題。為學校心理健康教育提供了真是、豐富的資料和鮮活的事例，達到了此次活動的目的，活動較為成功。本次活動得到了各個方面的大力支援，特再次向海星調查研究社和xx歷史班表示衷心感謝!

心理調查報告5

一、調查物件與方法

1、調查物件：採取隨機分層整群抽樣的方法，選擇xx縣近郊的5所中學，其中高中一所，職高一所，國中三所，隨機選取每個學校每個年段的班級各一個，合計15個班級共699人，進行問卷調查。其中七年級學生108人，八年級學生121人，九年級學生169人，高一學生119人，高二學生113人，高三學生69人；男生328人，女生371人。

實際發放問卷800份，收回699份，回收率為87.4；剔除35份效度量表得分高於7分的問卷35份，實得有效問卷664份，有效率為回收總卷數95.0。

2、調查工具：採用華東師範大學周步成等修訂的《心理健康診斷測驗》(MHT)，該測驗適用於綜合檢測中學生的心理健康狀況。MHT共有100個題項，包括8個內容量表和一個效度量表（即測謊量表），該測驗覆蓋面廣，篩選率高，具有較高的信度和效度。

8個內容量表分別是：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體症狀、恐怖傾向、衝動傾向。每個題項後有“是”和“否”兩個答案，要求被試根據自己的真實情況進行選擇。

8個內容量表得分累積起來，就是總得分。分量表從整體上表示焦慮程度強不強、焦慮範圍廣不廣；而總得分則表示個人焦慮的一般傾向。

該測驗以整個量表在65分以上，各內容量表上超過8分作為指標來考察其心理健康狀況。如果一個學生的總分超過了65分，說明該生的總焦慮水平較高，範圍較廣，有情緒困擾和行為問題。

8個內容量表中，任何一項標準分達到8分以上時，表明該生在此方面的心理健康問題已到需有針對性地輔導程度。

3、調查方法：本調查以班級為單位、由班主任配合給予統一指導語，利用學生自習時間集體施測。所有資料資料均通過SPSS12.0統計軟體進行處理。

二、調查的初步結果

1、xx縣中學生心理健康基本情況 調查結果表明，目前xx縣中學生心理健康的總體狀況一般，具有正常的焦慮水平。從表一可以看出，被調查的664名中學生其總焦慮傾向標準平均分為38.40，處於中等焦慮水平（總焦慮傾向標準分即8種焦慮傾向標準分之和在35分以下，屬於低焦慮水平；總焦慮傾向標準分在65分以上，屬於高焦慮水平；35分到65分之間的，屬於中等焦慮水平），另外，在各個內容量表的得分上，學習焦慮得分最高（M=8.02），處在異常焦慮水平（焦慮傾向標準分在8分以下，屬於焦慮正常，超過8分，屬於異常焦慮）。

從表1也可得知，單項高分（8分以上）所佔比例由高到低排列循序為：學習焦慮（57.8，384人）、身體症狀（22.3，148人）、過敏傾向（19.4，130）、自責傾向（17.5，116人）、對人焦慮（9.5，61人）、恐怖傾向（6.5，43人）、衝動傾向（4.4，29人）、孤獨傾向（2.3，15人）。 表1664名學生在各個內容量表和總量表上的得分 學習對人孤獨自責過敏身體恐怖衝動總焦慮 焦慮焦慮傾向傾向傾向症狀傾向傾向傾向 平均分8.40 標準差2.36 檢出率 在被調查的664名學生中，41.41的學生（275人）分數在35分以下，說明這部分學生心理健康狀況是好的；分數在35分-65分之間的學生有378人，佔所有被測學生的56.93，這部分學生處於中等焦慮水平，需要教師在日常的教學中對其進行心理健康的一般指導和教育；分數在65分以上的學生11人，佔被測學生數的1.66，處於高焦慮水平，屬於心理不健康的人群，對於這些總焦慮傾向較強、出現心理健康問題的學生需要制訂特別的個別輔導計劃，要重點輔導。

2、不同性別的學生心理健康狀況的比較 統計結果顯示，xx縣中學生的心理健康狀況存在極其顯著的性別差異。從表2可以看出,除了孤獨傾向和衝動傾向外,其餘六個分量表以及總量表的得分上都是女生高於男生,而且都達到了極其顯著的差異,這個說明女生的總體焦慮程度要高於男中學生。 表2不同性別學生在各個內容量表以及全量表上的得分差異比較 男生（n=309）女生（n=355）T值P值 MSDMSD 學習焦慮-5.1670.000 對人焦慮-4.1890.000 孤獨傾向0.779 自責傾向-4.4320.000 過敏傾向-3.1750.002 身體症狀-3.3800.001 恐怖傾向-5.2260.000 衝動傾向-1.6680.096 總量表35.6813.0740.7611.19-5.3870.000 說明：在這裡n表示被調查的個體數目；M表示平均數；SD表示標準差；T值是兩個數字相比的一個比值；P值表示顯著性，如果P值小於0.05，那麼說明相比的兩個數字存在差異，下同。

3、不同年齡段學生心理健康狀況的比較 對不同年齡段的學生進行獨立樣本T檢驗後發現，國中生和高中生在學習焦慮、對人焦慮、自責傾向、恐怖傾向以及全量表的得分上均存在顯著差異，經過比較得知，國中生在這四個分量表和全量表上的得分均高於高中生。由此可見，高中生的整體心理健康狀況要好於國中生。

具體比較可見表3 表3不同年齡段學生在各個內容量表以及全量表上的得分差異比較 國中生（n=378）高中生（n=284）T值P值 MSDMSD 學習焦慮0.000 對人焦慮0.000 孤獨傾向0.286 自責傾向0.000 過敏傾向0.310 身體症狀0.065 恐怖傾向0.049 衝動傾向0.127 總量表39.9812.1436.3012.353.8280.000 同時，對七年級、八年級、九年級、高一、高二、高三的學生進行方差分析後發現，各個年級的學生在學習焦慮、對人焦慮、自責傾向、身體症狀以及全量表上存在差異。經事後檢驗發現，在學習焦慮方面，九年級學生要顯著高於高一、高二、高三以及七年級的學生；在對人焦慮方面高一、高二的學生要顯著高於九年級的學生；在自責傾向方面，七年級學生要顯著高於高一、高三的學生；在身體症狀方面，九年級學生要高於各個年級的學生，但是不存在顯著差異；在總量表上，九年級的學生要高於高一、高二的學生，七年級學生要高於高一學生。由此我們也不難發現九年級時期是學生心理問題發生的多發期。

4、不同學校學生心理健康狀況的比較 表4不同學校學生在各個內容量表以及全量表上的得分差異比較 梅中（n=119）二中（n=138）雲職（n=136）三中（n=121）雲中（n=150） MSDMSDMSDMSDMSD 學習焦慮 對人焦慮 孤獨傾向 自責傾向 過敏傾向 身體症狀 恐怖傾向 衝動傾向 總量表40.7411.6638.5711.5637.1812.6140.8313.1535.5112.10 對資料的統計後發現，不同學校的學生各個量表以及總量表的得分可見表4。 對五個不同學校的學生在各個量表以及總量表的得分進行方差分析可知，五個學校在學習焦慮（F=4.98,P＜0.01＝、對人焦慮（F=6.98，P＜0.001＝、自責傾向（F=7.94，P＜0.001＝、恐怖傾向（F=3.65，P＜0.01＝以及總量表（F=4.72，P＜0.01＝上存在差異。

經過事後比較發現：在學習焦慮上,雲中的學生要好於梅中、二中、三中的學生，而其他幾個學校之間則不存在差異；在對人焦慮方面，雲中的學生要好於二中、三中的學生，而職高的學生也要好於三中的學生；在自責傾向方面，雲中的學生要好於梅中、二中、三中和職高的學生，而其他幾個學校之間則不存在差異；在恐怖傾向方面，雲中的學生要好於梅中的學生；而在總量表上，也是雲中的學生要好於梅中和三中的學生，而其他學校之間則不存在差異。

5、不同民族學生心理健康狀況的比較 本次調查共收集到53位畲族學生的問卷（佔了所有被調查學生的8），並對畲族學生和漢族學生的心理健康狀況進行了比較，具體可見表5。 表3不同民族學生在各個內容量表以及全量表上的得分差異比較 漢族（n=611）畲族（n=53）T值P值 MSDMSD 學習焦慮-0.5900.556 對人焦慮-0.0780.938 孤獨傾向0.436 自責傾向0.000 過敏傾向-1.0670.286 身體症狀0.911 恐怖傾向0.032 衝動傾向-0.6240.533 總量表38.4212.4738.1711.040.1410.888 從上表可以得知，漢族學生和畲族學生只是在恐怖傾向方面存在差距，漢族學生在該方面的得分要高於畲族的學生。

這說明漢族學生對某些日常事物的恐懼感要強於畲族學生。出現這種情況的原因有可能是因為畲族學生的樣本不足所引起的無差異的假象，這個有待今後的研究進一步證實。

三、調查結果分析

1、xx縣中學生總體心理健康狀況的分析 調查顯示，目前xx縣中學生心理健康總體狀況一般，在被調查的學生中只有41.41處於低焦慮水平，而有56.93處於中等焦慮水平，而有1.66處於異常焦慮狀態，由此可見xx縣中學生當前的心理健康狀況不容樂觀。對於存在中等焦慮傾向的學生，即存在一定的心理問題，十分需要通過學校的心理輔導和心理健康教育加以幫助，若焦慮異常得不到及時解決，就可能會產生心理障礙和心理疾病。

此外，對於處於異常焦慮傾向的學生，這部分學生是處於心理不健康的`群體，總體焦慮傾向較強、焦慮範圍較廣，存在心理疾病，需要立即進行心理治療，這部分學生不容忽視。

2、男女學生心理健康狀況差異分析 研究結果顯示男女生心理健康總體水平存在顯著差異，女生總體不如男生，這個與國內外同類研究的結果相似。女生在學習焦慮、對人焦慮、自責傾向、過敏傾向、身體症狀、恐怖傾向以及總量表上的得分都顯著高於男生。

造成兩性差異的原因首先是社會因素方面，如自我概念，對自己的期望，失敗的歸因方式等方面不同。國外有學者研究發現，男女生對成敗歸因有不同的模式：女性比男性更多的將自己的成敗歸因於運氣，而把失敗歸因於自己的運氣；而男性則更多的將成功歸因於自己的能力，將失敗歸因於任務艱難。

這種歸因導致了男女生自信心的差異，而這種差異顯然對學生的學業成績和專業有決定的影響。而且在傳統的“男主外、女主內”的社會價值觀的影響下，女生往往使自己扮演一個弱者的形象，學習成績不好認為是性別差異造成的，認為男生天生比女生聰明，而沒有從其他方面找原因。

特別是傳統的“男尊女卑”思想以及對婦女的歧視都嚴重地挫傷了青年女性的自信心和進取心，制約著女生各方面的發展。 其次是生理因素，由於女生性意識的萌生比男生約早一年的時間，因此性不安心理在女生身上表現得更早，更明顯，他們變得易害羞、難為情，而且青春期的發育早於男生，青春期的女生對勝利的變化和月經的來臨有一種神祕感和恐懼感，所以常處於焦慮不安中，有時莫名其妙的緊張，特別是在與人交往時尤為突出，於是產生了對人焦慮。

男生在孤獨傾向和衝動傾向上的得分要高於女生，但是沒有達到顯著差異的水平。這個可能與男生的性格有關，人們在教育過程中賦予男生的形象是生來就剛強，為此在感情上不輕易外露自己，長此以往心中苦悶無處訴說，產生孤獨感，而女生較男生更喜歡找人傾訴，心中的不快易化解。

在衝動傾向方面，可能與男生更多地表現出攻擊、多動和違紀等外向行為有關。 綜上所述，加強女生的心理健康知識的傳授和心理輔導在當前顯得尤為重要。

3、不同年級學生心理健康狀況差異分析 研究結果顯示,九年級年級在各個年級中問題最多，是心理問題的多發期。這主要因為，國中三年級的學生正值青春的高峰期，在生理上，他們已基本上發育成熟，在心理上，國中三年級學生的智力發展已經達到很高的水平，尤其是抽象邏輯思維能力的發展使得他們對事物有了自己的看法，推理能力的發展使他們的某些觀點或看法很深刻。

基於以上兩方面的發展原因，九年級學生的自我概念也在逐漸形成並有著極強的自我意識，他們非常注重自我形象的良好設計，但由於對自我形象過度敏感，他們過於著重別人對自己的外在評價和成敗得失的評價，以至於產生不良的自我形象，如自卑、自責等。 同時,九年級學生面臨會考,其所承受的心理壓力,遭遇的學習上的挫折感及生活上的心理危機,使得個體的心理狀態具有高度的不穩定性和不平衡性,這將直接影響學生成就動機模式的確立,並由此影響其學業成績和心理健康狀況,從而進一步影響個體人格的塑造和生涯的發展。

4、不同學校學生的心理健康狀況差異分析 由調查結果可知，總體上，雲中的學生心理健康狀況相對於其他幾個學校較好。這個可能是因為xx中學和其他幾個學校相比更加重視學生的心理健康，重視學生的心理輔導。

5、不同民族學生心理健康狀況差異的分析 由研究可知，此次被調查的漢族和畲族學生只是在恐怖傾向上存在差異，漢族學生要高於畲族學生。這個可能是由於當前的家長給予子女的教育多是保護型的，使他們缺乏性格上的各種鍛鍊，依賴性和獨立性都比較差，所以成長過程中一旦失去成人的幫助就感到不安和沒有著落。

恐怖傾向的產生大多與家庭的過分保護有直接關係。 在調查中我們還發現，影響中學生心理健康的原因是多方面因素的，既涉及到學校和家庭，也包括社會環境。

就學校因素來說，應試教育仍占主導地位，升學率仍然是衡量學校和教師好壞的標準，只顧考試課程而隨意增加超越教學大綱要求的內容，取消或削弱非考試科目的現象大量存在，加上少數教師自身人格偏異及不健康的教學行為，都對青少年的心理健康產生了消極影響；就家庭因素來說，一些家長對子女的期望值普遍過高。他們或者把孩子當作實現自己願望的工具,主觀地給孩子確立一個理想的目標；或者把孩子奉為“上帝”，使孩子擁有無限的權利。

孩子往往不能自己把握自己,而且心理承受能力極差；就社會來說,功利主義的主導性傾向和大眾傳媒的消極因素,使青少年處於一種無所適從和複雜多變的社會中,他們要面臨升學、就業、交友、休閒等各種生活壓力，特別是性生理的早熟和非正常發展的性心理之間的矛盾,導致產生心理不適應,情緒不穩定,人際關係不協調。需要指出的是,中學生在衝動、自責、過敏、恐怖等方面的突出問題,其原因主要還是來自對學習、對考試的一種焦慮反應,中學生的學習負擔和困擾,仍然是當前亟待解決的問題。

四、促進青少年心理健康的幾點建議 中學生的心理健康問題不僅關係到中學生的生活、學習、工作和身心的健康成長，也關係到整個民族素質的提高和社會的發展，因此我們更加應該重視青少年的健康成長。根據我們調查分析發現，改善和提高中學生的心理健康狀況，需要社會的共同努力，才能收到實效，為此提出以下建議以供參考。

（一）改善家庭教育

1、家長要注意兒童早期人格的培養 許多研究表明，青少年在青春期出現的各種心理障礙，大多是兒童早期教育和社會交往帶來的精神發育缺乏，如幼年的心理剝奪、童年的經歷有時甚至會影響到一個人一生的生活態度和心理體驗。如果在人生早期（一般指0-6歲）得到適應最佳教育將會使人的能力得到充分發展。

因此，家長要加強兒童早期的獨立性和自制力的訓練，要抓住這一時期，向子女施以早期智力開發或優良品德的早期薰陶。家長還應經常調整自己對子女的期望，期望值過高或過低都不好，家長只有設法使自己的主觀願望與孩子的客觀實際相一致，同時在實現期望過程中應該根據情況的變化，及時對原有期望進行調整，才能減輕孩子的壓力。

應提倡民主的家庭教育，這樣才能較好地運用符合子女身心發展實際的科學方法，家庭教育才能收到實效。

2、讓子女在實踐中得到鍛鍊 我國自古以來，提倡在家長的指導下，有目的、有計劃的讓子女參加各種實踐活動的育人方法。孔子說：“君子恥其言而過其行。

”說明品德高尚的人都重視在實踐活動中培育良好的品德習慣。而且，在實踐活動中應該持之以恆，使子女的意志和性格從中得到鍛鍊，並幫助子女從實踐中總結經驗。

3、家長要重視家庭環境的優化 家庭環境的優化不僅應體現在為子女創造良好的學習、生活和文化氣氛；還應體現在家長自身形象的完善上，使子女在家長樂觀向上的情緒和刻苦學習、努力工作的實踐中受到有利於身心健康成長的積極影響。對於子女的良好思想和行為表現，家長及時給予肯定才能收到激勵、強化的效果。

清代著名教育家顏元說過：“數子十過，不如獎子一長。”指出表揚的效果優於批評，因此在教育中，要減少斥責和限制，多給以“表揚”和“承認”的機會，以提高其主動性和積極性，使其產生較高的自我效能感，能正確認識和評價自己。

為了幫助子女明辨是非，克服、糾正和根除不良的思想行為和品德，可以適當採取不損害孩子身心為比標準的懲罰。原蘇聯教育家馬卡連柯說過：“教育子女，這是一件很難的事情。

用簡單的手腕來應付，是無濟於事的。”為此，家長應瞭解有關教育以及兒童心理方面的基礎知識，切實擔負起教育子女的重任。

（二）改善學校教育工作

1、轉變教育觀念 傳統的教育忽視學生的個性特點，機械地按照預設的一套模式向學生強行灌輸，使學生處於一種消極被動的“被教育者的地位上。”這個不僅使學生失去了學習的內在動力，而且抹殺了他們的聰明才智和創造精神。

應將中學生由升學為中心的應試教育轉向以提高素質為核心的教育軌道上來，它有助於中國小教育走出狂熱追逐高分、升學競爭愈演愈烈的誤區，克服片面追求升學率的痼疾，把開發人的潛能、提高學生的素質作為根本目的和最終任務，才能在教育內部從根本上預防和減少青少年心理障礙的發生。

2、積極開展心理健康教育 學校教育要糾正和克服用政治思想、道德品質教育代替心理教育的片面傾向，要將心理健康教育引入到學校正常的教學中去。開展形式多樣的心理健康教育，從他助到自助，從而達到提高學生心理素質的目的，可以採取宣傳普及心理學常識（通過上心理輔導活動課和講座的形式等）、開展一對一的心理諮詢以及推廣集體輔導、朋輩輔導的形式，從根本上增強學生心理上的自我調節能力，使他們在學習、生活中獲得健康向上的心境。

同時還可以對學生定期進行心理健康普查工作，建立心理檔案，以便及時發現問題，進行矯治。

3、加強青春期的性心理健康教育 對中學生進行性教育一定要講究實效、慎重、科學，並注意把握時機。根據上海等地對中學生進行性教育的經驗，八年級年級是性教育的關鍵期，從這是開始系統地對他們進行有關方面的教育，並將這種教育有計劃的延伸到高中階段，是十分重要的。

4、著力提高教師素質，尤其是心理素質 學校應定期組織教師進行教育理論和心理學知識的學習，通過講座、討論、宣傳材料等方式，注重提高教師的心理健康水平還可聘請有關專家和教育先進工作者介紹符號青少年身心發展規律的教育經驗，提高教師的育人水平，以便為學生的發展提供良好的軟環境。

5、重視家校溝通的途徑 建立家庭和學校開展學生心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境，是提高學生心理健康水平，增加心理健康教育效果的重要方式和途徑。學生心理問題的產生和發展，家庭環境、家庭教育是不可忽視的因素，所以學校教育與家庭教育的積極相互配合，將會使心理健康教育工作事半功倍。

因此，學校要引導和幫助家長樹立正確的教育觀，改善家庭環境，以良好的行為、正確的方式、和諧的氣氛去影響和教育子女，這樣有利於學生心理問題的解決和心理素質的提高。

6、重視建立良好的校園文化 開展豐富多彩的校園文化活動，可以為學生健康發展提供機會和條件。課餘時間參加業餘活動，有利於中學生多種才能的發揮，豐富精神世界，促進身心的全面發展，使生活更有樂趣，情操得到陶冶，能力得到鍛鍊，多種需要得到豐富，心理緊張得到緩解。

其結果是進一步提高中學生腦力、體力的效率，改善適應能力，促進心理健康。

（三）積極引導青少年培養良好的人格品質 對於學生來講，保持心理健康的一個重要途徑是鍛鍊培養自己良好的人格品質。青少年首先應樹立正確的人生觀和世界觀，才能對社會、對人生持有正確的認識，提高對心理衝突和挫折的耐受能力。

其次是正確認識自我，培養悅納自我的態度。心理學研究表明，凡是對自己的認識和評價與本人實際情況越接近，表現自我防禦行為就少，社會適應能力就越強，特別是女同學要擺脫“男尊女卑”的思想束縛，充分認識自己，發揮自己的潛能。

第三就是要學會自覺地調控情緒，保持積極的、健康的情緒，學會自我疏導不良情緒，使消極的情緒對身心的傷害減低到最小的程度。第四是培養健康的生活方式，自覺的養成良好的生活習慣，勞逸結合，科學用腦，這個對處於緊張學習階段的高三、九年級年級學生尤為重要。 總之，影響中學生心理健康的因素是錯綜複雜的，學校、家庭、社會和學生本人應密切配合，綜合治理，才能收到較好的效果。

心理調查報告6

國小生正處於各種心理機能不斷髮展的重要時期,為了瞭解國小上的心理健康，探索有效的國小生心理健康教育模式。運用《心理健康診斷測驗》（MHT）69名國小生進行問卷調查，有效問卷66份。結果顯示國小生心理健康狀況總體水平較好。

一、前言

近年來，教育部門開始重視學生的心理健康教育問題。

教育部關於《加強中國小心理健康教育若干意見》中也明確指出“中國小開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會對人的素質要求的需要。”隨著教育改革的發展，人們的心理壓力越來越大，心育日益受到人們的重視。所謂“心育”為心理教育的簡稱，它是旨在培養髮展學生的健康心理，從而促進其個性完善的教育。當今社會中國小生心理健康問題日益嚴重，其主要表現為無法承受學業的壓力造成了情緒困擾，還有到學校學習，環境的突然改變使得學生難以適應。在這樣的情況下，學生由於心理健康問題長期得不到疏導，不能及時採取有針對性的引導措施，往往會誘發一些心理問題，有些學生甚至由此產生嚴重的心理和生理疾患。因此，為了國小學生的健康成長，我們必須來研究國小學生的心理健康教育問題。

國小生人際交往問題明顯，國小生有比較明顯的人際交往焦慮，表現在交往上有自卑傾向，人際交往能力欠缺。他們有心事不願意傾訴的比例較高，和教師交往不夠主動，懼怕家長。農村國小生家庭教育存在問題，農村國小生家庭文化生活比較貧乏，家庭教育能力匱乏，有的家長還存在重男輕女思想。由於大多數家長自身文化水平和經濟水平都比較低，很難輔導孩子的作業，當孩子犯錯誤時，要麼放任不管，要麼一頓打罵，因此在孩子的心理產生厭學等情緒。

二、調查目的

有90.5%的學生是健康的，但也有9.5%的國小生存在較明顯的心理健康問題，如學習焦慮、衝動傾向、恐怖傾向、對人焦慮和自責傾向等等;從而提出應重視國小生的心理健康教育，儘快由應試教育向素質教育轉變，同時需進一步重視家庭教育並特別重視女學生的心理健康教育。

長期以來，我國的學校教育一直沿用傳統的應試教育模式，存在著重智輕德、重表（身體）輕裡（心理）的現象，學生的心理問題較少受到重視。近幾年來，隨著社會的發展和教育改革的不斷深入，應試教育所帶來的種種弊端日益被人們所認識，為此我國已明確提出了由應試教育向素質教育轉軌的口號，學生的心理素質受到了越來越多的關注。

三、調查物件

素質教育是以培養學生在思想道德情操、科學文化知識、身體和心理素質、勞動和生活技能等方面得到和諧發展為宗旨的，學生的心理素質的培養是素質教育的一個核心內容。但現階段涉及較多的還是心理問題較明顯的大中學生，國小生的心理健康問題仍未受到足夠的重視。而實際上由於社會的發展、各種競爭的不斷加劇以及家庭教育和學校教育的一些失誤，許多心理問題都表現出了向低齡化發展的趨勢。同時大中學生存在的許多心理問題的成因也常可追溯到他們的國小時代。因此，對國小生開展心理素質教育非常有必要。有鑑於此，我們對國小生的心理狀況作了調查，旨在瞭解國小生的心理現狀，分析國小生心理問題的發生率和困擾國小生的主要心理問題及其成因。從而為在本縣有效地開展國小生心理素質教育提供參考。 四、調查結果

國小生心理健康情況:按心理健康測驗總分評定，66名國小生心理健康問題的檢出率為1.38%。各種心理健康問題總檢出率非常高，其中對學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體症狀、恐怖傾向、衝動傾向各因子檢出率分別為5.49%、5.12%、1.57%、2.35%、3.54%、10.24%、5.91%、40%。心理健康問題以衝動傾向檢出率最高。值得注意的是從整體上看，農村女生的心理問題多於男生，這可能與女生受過度保護有關。

同時，根據本次調研樣本，國小生的.心理健康總標準分的均分為43.6129，心理健康狀況較好。最小值為18.00，最大值為67.00。

不同年級的學生各種心理健康問題的檢出率不同。以六年級最高，總體上從四年級到六年級呈遞增的趨勢，其原因有待深入探討。從調查結果中還發現，農村學校突出的心理問題是“衝動傾向”、“對人焦慮”、“身體症狀”、“恐怖傾向”。但不同年級階段的學生心理健康問題的重點有所不同,如四年級主要以對人焦慮、衝動傾向、身體症狀為主;五年級主要以衝動傾向、學習焦慮、恐怖傾向為主;六年級則以衝動傾向、身體症狀、恐怖傾向、學習焦慮為主。所以在解決不同年級的心理問題，重點不相同，方法特不同。應制訂有針對性的有關措施進行群體心理教育和心理輔導。

五、存在的問題

國小生心理健康狀況總體良好，但還存在不可忽視的問題。學校的國小生主要存在以下一些心理健康問題。最突出的是行為衝動,我行我素。二是學習障礙，缺乏自信心、上進心。

三是人際關係障礙，膽小害羞,交往、合作能力差。四是自我意識障礙，逃避困難依賴性強,承受能力差,意志力不強。除了這些還有為人處世較敏感、軀體化障礙等等心理問題。

六、造成心理問題的原因分析

造成國小生心理障礙的原因很多，其中最主要的有社會原因、家庭原因、學校原因和各種生理原因。

1、社會原因：社會的整體環境惡劣，會導致國小生對生活失去信心。國小生生活的周邊環境負面因素太多，使他們對周圍的人失去信任，長期以往，在他們的心理上留下陰影。由於社會環境影響面大，對國小生所造成的影響不是點式的，而是面式的，這樣就會使一批國小生受到影響，產生心理障礙，對於我們這個人口眾多的大國來說，其絕對總數是不可忽視的，其對社會發展的潛在的負面影響也將是巨大的。因此，國家的和平，社會的安寧，人們生活的文明程度，是營造良好、和諧的社會生活環境的最重要因素之一，也是減少國小生心理障礙的決定性因素之一。

2、家庭原因：就家庭教育而言，它具有啟蒙性、長期性、感染性、情感性。國內外大量研究表明，殘缺家庭對孩子的心理髮展是很不利的。殘缺家庭是指核心家庭中父母一方因離婚、死亡、出走、分居等原因使家庭成員不全的家庭，亦稱單親家庭。我國心理學者曾對我國28個省、市、自治區1564名1—5年級的國小生的情緒情感進行比較分析（其中離異家庭729名，完整家庭825名），發現離異家庭的兒童則表現出更多的消極情感，如焦慮、冷漠、自卑、孤僻、萎縮、敵對等，並因此影響到他們的學習生活及社會生活。在雙親不全的家庭中，以雙親不和對國小生有更大的影響，父母長期的分歧、爭吵、敵對會使孩子內心產生嚴重的焦慮、矛盾、神經質，甚至導致心理變態及反社會行為。

另外，在一些家庭中，國小生長輩因自身的心理障礙，在和國小生的交往過程中，有意無意的使其病態心理影響了國小生;同時，一些國小生的長輩，相互關係緊張，他們不注意自己行為對國小生的影響，從而使一些國小生下意識的對自己周邊的人或事物，採取敵意的態度。

據調查，我校學生中普遍存在著自理能力較差，獨立完成工作的能力較弱，依賴性比較強，脫離家庭、親人的照顧將寸步難行。產生原因是由於家長只注重智力培養，而忽視能力的培養。父母嬌養、過分保護、照料，從而導致學生一切都由家長包辦代替，產生依賴性，缺乏獨立性，缺少自我服務、自我鍛鍊意識。這樣會給孩子以後參加工作，走向社會帶來許多障礙。

調查中，在和國小生的交談中，瞭解到個別國小生的心理障礙確是因為家庭原因造成的。有個國小生家庭父母不和，關係緊張，甚至到了快離婚的地步，使這個國小生的心理受到嚴重衝擊，使她的心理健康受到影響，造成這個國小生的心理障礙。

3、學校原因：以往的時間裡，由於受應試教育的影響，教師為提高升學率，家庭、學校、社會對學生的考試成績極為關注，視其為關係到一個學生將來是否有前途的首要問題。所以，教師在課內只抓智育，而課後家長又讓學生參加多種補習班，加重了學生的學習負擔。學生沒有多餘的時間來做自己喜歡做的事情。主要表現在考試緊張、厭學、偏科，上課注意力不集中。產生原因主要是教師的教學方法不當，使學生失去學習興趣和信心;家長對學生的期望值又過高，加上社會給學生造成的心理壓力，使學生心理負擔過重，認為學習是一件非常痛苦的事情，沒有達到快樂學習的目的。

4、生理原因：在調查中，我瞭解到一些國小生，由於他們的智力超常或者智力底下，他們覺得，自己和其他人往往顯得格格不入，所以在心理上，也不能和其他國小生一樣得到正常的發展，時間一長就有了某種心理障礙;還有一部分國小生，他們因先天或後天的原因身體殘缺，這使他們下意識的產生了自卑感和心理障礙。

七、總結與建議

1、確立心理健康意識，明確心理健康教育的任務，堅持做到以人為本。

由於應試教育的影響，只重視學生的學習，缺乏對學生進行心理健康教育的意識，忽視了學生良好心理素質的培養，致使部分學生的心理髮展處於較低的水平，各種心理問題得不到及時輔導解決。現代社會需要學校培養的人，必須具有適應未來社會競爭的良好心理素質。學生心理素質的提高，對學業和考試成績的提高有積極影響，但不能把學校心理健康教育的任務，當作僅僅為教學、考試服務。學校心理健康教育的根本任務是提高學生的心理素質，開發學生的心理潛能，促使他們的全面素質和個性的和諧發展。

2、對教師進行全員培訓，普及心理健康教育的基本知識，提高教師的心理素質。

教師的心理素質影響著心理健康教育的質量，學校開展好心理健康教育的關鍵在於教師。應重視引導教師學習心理健康教育的基本知識，提高他們的心理教育、輔導水平，加強心理心理健康教育的學科滲透。

3、開設課程，做好預防工作

有條件的學校，應開設心理健康教育活動課，面向全體學生普及心理衛生常識，提高學生應付各種心理困擾的能力，防止心理疾病的發生，維護身心健康，對學生當前突出的心理問題應及時矯治。

4、建立心理諮詢、輔導機構，加強個別輔導。

學校開展心理健康教育，如果沒有相應的機構，就不能及時進行指導和幫助學生解決心理問題。所以各學校應積極創造條件，設立心理輔導機構，並在教師中培養兼職的心理輔導員。這樣才能開展活動，及時幫助個別學生排除心理困擾和障礙。

5、進行家教講座，辦好家長學校，提高家長素質。

家庭成員之間形成互敬互愛，和睦共處的和諧氣氛，是培養青少年的積極心態良好性格的重要基礎充滿親情和愛心的家庭環境，才能讓少年。兒童體會到家的安全幸福和溫暖，產生主動積極向上的情感和學習態度創造輕鬆愉快的教育環境，可以使少年兒童從心理上順利地接受家長正面的家庭教育，並在日常生活中轉化為具體的行為。

家庭教育的好壞，對孩子的心理問題有著重要的影響。

如果父母對子女的溺愛、嬌寵、過高期望、過分保護、過分嚴厲等，會使子女產生各種心理問題和不良行為。另外子女與父母產生分歧、矛盾的最大原因是不能很好的溝通和交流，所以我們喬樓一小社會實踐小組代表全體學生希望學校要定期組織家長進行培訓，提高家長的素質，使他們具備良好的修養和品行，做到言傳身教。做到優化家庭環境，營造一個民族、平等、和諧、信任的家庭氛圍，使孩子健康成長。

心理調查報告7

如今，這麼一句話常掛在人們的嘴邊：現在社會上大多數人都有心理問題。可我在想：究竟有多少人知道什麼是心理問題。

自己眼中的自己和別人眼中的自己總是不大一樣的，在這裡，我想談談我自己眼中的自己，其實我也算比較自卑的那種。在上大學之前，有好多事我都不願意主動去做，怕出風頭，怕出醜，總是怕這怕那、畏手畏腳的，很多事都覺得自己幹不好的'樣子，覺得有些事天生就不是我能做的。上了大學之後，這種情況有所改觀了，或許我還是不自信的，但是有很多事我會積極、主動點兒去做，而且心裡面很想把它們做好的。很多人常說：自信點兒好。但是誰知道這句話的背後需要怎樣的支撐。很多時候，我會感到十分地無力，一種是心有餘而力不足，另一種是心無餘而力足。

各種莫名其妙的心塞、糾結不斷地擾動我的心絃。 有時候很容易想多了，想多了往往心裡便難受，但又不想表現出來給別人看，夾雜著不自信、無奈、憤慨……種種消極情緒，自己便陷入一種迷茫、煩心狀態，深深不能自拔。我知道這樣是很不好的，但有些事是真的無法避免的。有些話，說者無心，聽著有意。我大多數扮演的是聆聽者的角色，有些人有些事我一點兒也不在意，有些人有些事我在意的要命。總而言之，我覺得我的心理狀況處於警戒線附近。我受不了別人的過分誇獎，但是可以受得了一些誤會，因為習慣了這樣。有時候，確實是寧願自己受些苦，也不願意太麻煩別人，不願意看到我在意的人受苦受累。在心裡，我在意與無意很分明，表現出來也是如此。 舊時光或美好或不堪，只是回憶，把握當下才是真。快樂或憂傷的時刻總是短暫的，再珍惜或者感嘆都是沒什麼用的，只是在時間軌道上留下了印記，當然，這也挺重要的。我是個感性重於理性的人，惻隱之心挺重的。看不慣很多事情，可是都是那麼接受了。

對於感情之事，我想自己要懷著一顆真摯的心，不管是親情、友情還是愛情。有時候我還是會對家裡人發脾氣，有時候我沒有善待朋友……這些時候都是一種遺憾，自己要不斷地去正視，發現問題。我並不是一個很單純的人，但我會努力做到在某些方面懷著一顆赤子之心。赤子之心真如雪，塵落膚表仍可拭。完美是個傳說中的名詞，對於自己的心靈，我只想盡善盡美吧，我顧不了每個方面，但我希望自己是真誠的。自身的問題時時存在，排除雜念，認真對待。 加油吧!

心理調查報告8

近幾年，隨著我國經濟發展與教育改革的持續深入，寄宿制學校如雨後春筍在全國興起。寄宿制學校不是今天才有的，但它的規模化發展，事實上還是對學校教育的未發展產生著影響。尤其是由於寄宿制學校的有別於常日製學校的辦學模式和學生在校學習生活的差異和獨特性，以及它對學生心理健康和成長期發展可能產生的影響，是我們必須給予關注和反思的重要問題。

心理調適和成長期關懷，作為寄宿制國小的一項重要工作內容，不僅有其心理教育的基本屬性，更構成了寄宿制國小實施素質教育的重要內容和基本核心。從全面實施素質教育的具體要求而言，該項工作是本質地貫穿於學校教育全過程的，必將對學生的身心健康、素質養成和全面發展產生重要影響。因此，給予寄宿制國小生以必要的心理調適和全面的成長期關懷，對完善學校教育的功能是顯而易見的。實踐證明，培養學生的健康心理，注重學生成長關鍵期的發展，是寄宿制國小不可推卸的責任，應予以高度重視。其具體目標是對開始出現心理偏差的學生進行有效地心理調適，而對全體學生更應傾注成長期的關懷，為寄宿制國小生的在校學習生活，創設一個有利於他們健康成長、全面發展的保護性、支援性環境，使學生的健康心理和健全人格得以形成和發展。這對“二期改”條下全面實施素質教育的構想在學校教育中得以實現，是有其重要理論意義和實踐價值的。

基於這樣一種考慮，本試圖從全面實施素質教育整體教改的視角，對寄宿制國小生的心理調適與成長期關懷問題及其內在規律和機制，給予初步的探討與闡明，希望對改進我們的教育有所幫助。

一、心理調適與成長期關懷——寄宿制國小生教育的重要題

對寄宿制學校種種不同的評價。從積極的方面看，首先，對於“獨生子女”這一代的諸如過分依賴父母、自我中心、不合群等“通病”，通過寄宿學校的學習生活，常可以獲得程度不同的改善；其次，隨著寄宿制學校學生社會化程度的相對提高，學生的公共意識和自主學習能力，相比常日製學校的學生也要更強；再次，由於寄宿制學校的學生和家庭生活產生了相對距離，寄宿制學校孩子回到家中，與家長的親情和交流反而增強了，對家庭生活的融入似乎也更深。總之，從孩子長遠發展與健康成長的角度看，寄宿制學校學生的學習生活，對孩子心理健康和發展確有很多好處。

但事物總有其兩面性。從消極的方面看，寄宿制學校的孩子，由於寄宿生活與常日製學校以及家庭生活的巨大差異，也容易產生一些意想不到的問題。由於教育等方面的原因，“獨生子女族”的通病，不僅不能有效去除，有時甚至還可能趨於強烈，尤其是當其以超越行為習慣和一般心理的人格方式表現出時，更是如此。所以，無論是從寄宿制學校的教育教學改革，還是從學生的人格生成與長遠發展看，良好的心理素質和人格養成，都是至為關鍵的。尤其是寄宿制國小，如何為學生創設一個積極有效的保護性、支援性環境，關愛學生的心理健康、健全人格和成長期的發展，就成為現代寄宿制學校辦學理念的重要內容和基本構成，學校不可推卸的教育責任和道德承諾，也是深入推進整體教改，全面實施素質教育的重要條和根本前提。

培養學生的健康心理是學校不可推卸的責任，寄宿制學校尤應予以高度的重視。其基本途徑是對開始出現心理偏差的學生進行有效地心理調適，而對全體學生更應傾注成長期的關懷，為寄宿制國小生的在校學習生活，創設一個有利於他們健康成長、全面發展的保護性支援性環境，使學生的健康心理和健全人格得以形成和發展。

二、寄宿制國小生心理調適和成長期關懷的作用和意義

（一）心理調適和成長期關懷的理論價值和實踐意義

寄宿制國小生的心理調適和成長期關懷，具有較為突出的“心理健康教育”和“素質教育”的意義。所謂心理健康教育，通常認為是根據學生生理、心理髮展的特點，依據心理學的原理，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展進而全面提高學生素質的教育活動。心理健康教育是素質教育的重要組成部分。

心理調適，是指教師通過了解學生,開展有效的心理健康教育和心理諮詢活動，創設健康的心理環境，進行有針對性和實效性的心理疏導，使學生的典型心理問題得到緩解和糾正，使全體學生的心理健康發展。心理調適的根本目的是針對學生心理問題給予積極有效的正面干預，對國小生而言，它是心理健康教育的主要呈現方式和實現形式之一。

成長期關懷，則是建立在心理健康教育基礎上的，以學生的成長期發展為物件的素質教育實踐。具體而言，成長期的關懷是指學校教育者要充分了解學生成長期的身心發展的需求，密切關注孩子在成長過程中的身心變化與發展，從各個方面創設有利於孩子生長髮展的條和氛圍，給予積極的引導和全方位的關懷，使處於成長關鍵期的國小生的身心沿著健康的軌道發展。基於成長期關懷的素質教育目標與特徵，對寄宿制國小生的成長期關懷，是全面滲透於學生在校學習和寄宿生活的整個過程之中的。寄宿制國小生心理調適和成長期關懷，其宗旨體現了“為了學生的全面發展”的教育理念，目的在於通過教育教學的改革，培養學生身心全面、和諧的發展，尤其注重學生健康心理、健全人格的養成。

相比而言，心理調適是具體的、區域性的，具有極強的科學性和實踐針對性；而成長期關懷，則主要面向學生身心的全面發展，涉及學生的學習、生活以及精神情感的各個方面。一般心理調適傾向於矯治和糾正，以解決學生已經發生的心理問題為主；而成長期關懷是對學生學習、生活、行為與人格的全面的關懷，是直接面向、關注並滿足學生身心健康發展的全方位需要，提供全面的保護與支援。總體上講，二者不僅在目標取向上高度一致，而且在關注學生的健康成長和指向未的全面發展上又是互補的。

（二）心理調適和成長期關懷的教育教學改革的作用和意義

社會學研究發現，步入國小生活的孩子，事實上都將面臨真正意義上的人生第一次挑戰。對孩子而言，國小較之幼兒園，具有更加完全意義上的有別於家庭的社會化的、組織化的特性。孩子們如何適應國小的社會化程度更高的交往和學習生活，如何從心理上儘快適應？如何使學生在寄宿生活中獲得成長關鍵期的健康發展？應該成為寄宿制國小制定其培養目標與教育計劃的基本考慮。孩子們進入學校後，由於受社會化程度相對較高的學校生活以及其他一些因素的影響，許多孩子會因習慣了的生活環境改變而變得無所適從，加上人際關係需要重新協調，認知結構和行為模式也將發生大的轉變，需要他去處理與他年紀不相稱的任何需要處理的事情，甚至需要他們超越直接的感性需要，在義務、道德、責任等人格層面，作出同以往經驗和標準不同的自我判斷、自我評價與自主選擇。這與孩子心理髮展的既有水平具有較大差異，從而產生多樣性的心理不適。我們在此給予“換位思考”，不難得出這樣的判斷：從離開熟悉的家庭而進入新奇然卻陌生的學校的第一天起，周遭環境的巨大差異，原有的自由自在、無憂無慮的生活似乎劃上了句號。面對相同的新環境與同一起跑線，孩子們的反應則相差很大。一些比較內向、自理能力較弱的同學，很容易產生類似於“無助者”般的感覺。

他們中的大多數孩子都有著幼兒園的生活經歷，但同學的年齡差距加大，而老師的授教學方法和言談舉止，也有其不同於幼兒園教師的自身規律和特點；尤其是學習主要是通過學科教學的方式進行，強度增加，難度加大，導致學生需要有更高的自我調節和適應能力。這對學生中的大部分，都構成了直接的挑戰。面對變化了的內心感受和外部評價，難免引起情感反應乃至強烈的情緒波動。對剛剛離開家庭和父母呵護的孩子說，極易產生各種各樣的心理困惑，甚至出現某種心理偏差。比如個體情感與紀律約束之間的矛盾，社會交往的需要與對社會交往的不適應乃至恐懼之間的矛盾，本能的求知慾與因學習物件和學習方式改變而產生的獲取知識的困難之間的矛盾，還有比如個別化的興趣愛好與集體生活的目標指向方面的矛盾等，都將直接、間接地影響他們的自我評價和自我發展。在產生這些某種意義上說是不可避免的心理問題時，教師的幫助、指導、關愛，對學生身心健康和良好適應能力的形成就有著重要意義。筆者所在學校相關題的研究證明，針對寄宿制國小生的心理調適和成長期關懷，起碼有以下這樣一些積極價值和意義：

1．有利於學生心理問題得以緩解和糾正。

專家研究認為：“由於學生心理髮展於環境系統的結構和功能變化，學生的心理健康根本上取決於環境系統的健康”。[1]寄宿制國小在這方面有著常日製國小所沒有的優勢教育資，比如通過“全日化”的師生交往、正面引導和全身心關愛，通過集體生活中人與人之間的關心包容，師生同學的友誼和兄弟姐妹般的情感，以及健康、溫馨、快樂的集體氛圍和校園環境的創設等，形成了在促進學生髮展方面的優勢。

2．有利於學生成長關鍵期的發展。

國小階段身心發展非常迅速。“各方面都處於形成狀態，又充滿多方面需要和發展可能。”[2]這段時期的心理調適和成長關懷，其價值，“遠遠超出該階段而擴充套件到終生”。[]從促進學生德智體美勞的全面發展為目標，對於學生寄宿生活以方方面面、點點滴滴的關心、幫助與支援，對學生成長關鍵期的發展極其有益。

3．有利於學生的全面和諧的發展和健全人格的形成。

從發展的觀點看，健全的人格最終將表現在自立合作精神、生存能力和思想情感等各個方面。事實證明，人格上的偏差是個體融入社會的最大障礙之一。寄宿學校作為一個“小社會”，師生、生生間所發生的一切事情矛盾，都要孩子以社會成員的名義去獨立面對。在這個過程中，給予學生以及時的心理調適和全面的成長關懷，充分關注學生的心理感受，主動對學生進行心理健康教育，有意識地進行良好的心理暗示與疏導，促進學生心理健康的發展，提高其社會適應能力。

4．有利於全面實施素質教育。

素質教育不落在實處就是一句空話。素質教育就是要對學生的思想情感、個性特點、行為能力進行全面的干預和培養。心理調適和成長期關懷使學校教育更趨完善，是對素質教育一種最好的實現形式。全體學生的健康和諧全面的發展，是寄宿制學校所有的教育教學改革的目標指向。心裡調適和對學生成長期的關懷，貫穿於學校教育教學整體改革的全過程，是對學校教育教學工作更深層次的研究，更有利於學生的素質發展。

綜上所述，心理調適和成長期關懷，最終指向的是學生的精神素質的發展，是對學生的積極、健康的社會人格的全面養成。對作為寄宿制國小生心理調適和成長期關懷的研究發現，心理調適與成長期關懷除了其本身的直接教育教學價值以外，還有著改進現行國小教育理念、教育目標、教育手段的整體教改和教育教學的實踐意義。同時，它還深刻體現了素質教育的教育理念，隨著教育工藝和教育技術的日臻完善，還可能發展成為寄宿制國小的教育教學常規。所以，我們可以將寄宿制國小生的心理調適和成長期關懷，看作是素質教育的具體呈現方式和實現形式之一。

三、心理調適和成長期關懷的構成原理和實施原則

（一）心理調適和成長期關懷的原理

心理調適是一個具有較強的專業性、綜合性和應用廣泛的科學概念。本是將其作為針對寄宿制國小教育教學改革的一個實踐性策略加以具體應用的，主要是指寄宿制國小生的心理調適。它的具體含義是指通過積極健康的校園化的營造和學生學習、生活環境的改善，運用科學有效的心理教育，對學生中具體存在的消極情緒、心理進行疏導、糾正的教學行為和改進教育的策略。現行的主要方式與途徑是：

（1）引導學生傾述心中壓抑，去除消極情緒；

（2）引導學生學會積極、全面對待生活，正確的評價自己、表現自己，增強自信心；

（3）引導學生進行積極、有效、適度的社會交往、情感交流，形成具有較強的社會適應性的健康心理。

成長期關懷，則是在心理調適的基礎上，結合寄宿制國小生的具體實際和相關教育理念所設計、實施的綜合性更強的教育工程。成長期關懷更注重學生心理健康和人格發展所必須的保護性、支援性教育生活環境的營造，對學生的全面發展所給予的總體關注和全程幫助。成長期關懷將超越一般心理教育的範疇，向學生在校的全部學習和生活領域全面滲透，指向學生的全面發展、終身可持續發展。本是在對教育教學改革的具體探索與實踐的經驗總結的基礎上，從行動研究的角度，對其原理作出如下初步概括：

（1）成長期關懷是在師生、生生的積極互動中增進了解，給予關懷。學生之間主要通過互相傾述、表露內心世界等積極的交流、互動的方式，以增進相互瞭解，培養同情心和愛心，與他人建立良好的人際關係，幫助他們融入社會生活，個性獲得發展；

（2）成長期關懷必須表現為個人經驗與感受可以為集體共享、分擔。成功與喜悅的共享，可以加強個體歸屬感和集體凝聚力；而個人遭遇困難和情緒不佳，常常會感到無助和失望因而自怨自艾，但在良好的集體氛圍中，他們會因傾訴、理解、關心、同情而彼此接近。“這種感受與經驗的分擔具有治療功能可以消除個體自責、自卑、退縮等不良情緒，增強彼此的理解與支援”。[4]

（3）面對多元價值和資訊的衝擊，集體中同學對問題的不同觀點與理解，不同視角不同立場的多元資訊可以互相開啟思路，互相啟示打破自我封閉。

（4）成長期關懷可以提高學生應對學習生活和個體發展中實際問題的能力。集體是社會的縮影，也是社會的真實反映。利富特（liftn,1972）說過：“團體諮詢提供成員在一個與真實生活類似的情境中，接受多元的刺激，學習面對、處理自己的困難的問題。”[]寄宿學校的班集體，是學習面對處理困難的有效場所，這更有利於學生提高現實生活中的適應能力。

綜上所述，成長期關懷的教育理念和教改實踐，構成了心理調適教育的拓展、延伸和互補。進而表現為這樣一些機制性的關聯：心理調適主要是糾正已經發生的心理矛盾和偏差，成長期關懷則是預防可能發生的，發展有待形成的健康心理；心理調適的物件一般是消極的被動的接受，成長期關懷重視調動學生的主動性和積極性；心理調適是針對區域性學生，而成長期關懷是面向全體學生及其全面發展。

（二）心理調適和成長期關懷的實施原則

1、針對性原則

心理問題有它的普遍性又有個人的特殊性，所以不是一般性的調適而是有針對性的。國小生寄宿在校，獨立面對自方方面面的影響，會產生各種心理矛盾和偏差。針對學生的個體，心裡調適的目的在於幫助他們走出困境，並通過解決問題的過程，使他們的“自信心和今後戰勝類似障礙的能力增強”。[6]學生群體的調適與關愛，其通性是針對學生的情感生活，身心健康，如：寄宿制國小生最需要的是關愛，他們從小就不在父母身邊生活，使他們對親情充滿渴望。所以關愛都是內在的東西調適也是內在的東西，指向學生的身心健康。增強社會適應性和促進人格成長。

2、私祕性原則

在心理調適的過程中，教師“必須嚴格遵守保密性原則”。[7]對學生和家長所反映的背景資料和談話內容保密。在心理調適的過程中，“不可避免的會觸及到學生的痛苦和隱私，”[8]家庭的矛盾衝突，以及師生間，學生間的看法與矛盾。“瞭解問題的細節有助於解決問題，”[9]決不是獵奇或當作閒談資料，更不能在學生中擴散。處理不當會給學生帶更大的痛苦和傷害。

3、自願性原則

在心理調適時要引導學生自願參加心理諮詢，主動尋找喜愛或信任的老師敞開心扉，宣洩內心鬱積的事情和消極的情緒。千萬不可讓學生感到一絲勉強和為難。要讓學生了解，參加心理諮詢是讓我們遠離痛苦，尋求健康快樂生活的有效途徑。是現代人的'一種生活方式。

4、集體性原則

成長期關懷更多的要依靠集體的力量和學校的力量。教師是集體的一員，更是集體的組織者和引導者。寄宿生活使同齡人的交往增多，集體生活是他們習以為常的環境。要有意識引導學生群體間的互相關愛，培養如兄弟姐妹般的手足之情。集體的溫馨，同學間的理解，同齡人對他的疏導更容易引起情感的共鳴，給他以面對困難的勇氣和力量。

5、滲透性原則

心理調適和成長期的關懷，應該滲透於學校教育教學工作的每一個層面和細節。學生在堂教學、餘活動、生活作息等全天候的寄宿生活中“不僅表現出他們各種心理品質、心理狀態、適應能力、人際關係，而且他們的不適應行為，心理障礙也會在自然的狀態下表露出”。[10]成長期的關懷需要教師每時每刻關注學生的情感體驗，尋找和把握適當時機給予學生隨風潛入夜，潤物細無聲的關懷和引導。教師要善於把關愛、預防和糾正有機整合，使各個層次的學生都得到有效的呵護。

四、實施心理調適和成長期關懷的具體策略和做法

（一）加強保護性、支援性校園生活和化環境的營造

學生的寄宿生活是多元的，班級活動、堂學習，生活休閒，與教師溝通或與同學相處等，寄宿生活的多元性，對學生心理的影響也將是廣泛而深刻的。因此，為學生寄宿生活營造一個保護性、支援性的環境，對學生心理髮展將產生積極作用。“欲真正持久地維護和促進學生心理建康，或許更應貫徹某種‘大健康’概念”，將其置於成長期的總體發展的背景中理解，“以系統發展觀和生態發展觀為指導，探討學生心理的生態模型”，[11]關注對學生心理健康具有保護性和支援性的校園生活的建設與維護。大處著眼，小處著手，促使學生健康、全面、持續地發展。為此，必須要形成針對性的策略與具體做法：

1．類家庭環境的建設

家庭環境和家庭教育是學生心理健康發展的重要因素。學校雖然不可能完全替代家庭和家長的作用，但可以努力建立家庭的環境，努力使學生對愛的需求和親情得到滿足，使學生在這方面的缺失降到最低程度。如教師在生活護理方面，儘可能充當媽媽的角色，耐心地傾聽他們的述說，充分理解和滿足孩子對愛的渴望。對學生尤其是低年級學生，可以親切的撫摸與擁抱，為她們梳頭，整理衣衫；臨睡前為他們講故事。教師和孩子們一起佈置寢室，使其充滿童趣，符合學生的審美觀，又有家的感覺，使孩子進入宿舍就產生回家的愉悅。

此外還要培養學生間兄弟姐妹般的手足之情，學會人與人之間互相包容，互相關愛，學生的感情有所寄託可適當彌補親情的缺失。

2．在班級裡建立起促使學生心理健康發展的氛圍

（1）引導宣洩，調控情緒。教師要嘗試傳授給學生一些轉移不良情緒的方法：倘若一個人在不開心的時候，可以找個朋友傾訴，可以寫日記、彈琴、唱歌、聽音樂，還可以做能使自己愉快的事，玩一玩自己喜歡的活動等。諸如此類的宣洩方法，可使人的不良情緒逐漸消除。如作“我的煩惱”，眾多的學生在中敘述了種種不盡人意的事例，在傾訴衷腸的同時，不良情緒也得到了宣洩，得到了消除。

（2）指導樂觀，開朗性格的養成。為讓學生感覺到我們這個世界是美好的，生活是快樂的，教師可以讓他們人人備有一本“快樂本”，讓他們學著做個生活的有心人，努力尋找身邊方方面面的快樂。具體的著眼點是：養成幽默風趣的生活態度，它不僅可以給生活增添樂趣，而且還能增添戰勝和藐視困難的勇氣；多結交身邊的好朋友，要真誠相助，互相激勵；多培養自己的興趣愛好，豐富生活內容。

（3）分享快樂，感受快樂。學生每週交流一次身邊的快樂，使一個快樂變成無數個快樂。大家互相學習，互相啟示，感受快樂的心靈世界，並評選出本週的“快樂之星”，使孩子的心靈充滿陽光。

（4）要創設親近自然，充滿童趣，溫馨和諧的寄宿生活氛圍。校園生活節奏要安排緊湊、有豐富的生活內容。用激動人心的活動，興趣盎然的學習，情調高雅的休閒，規範有序的生活，溫馨和諧的氛圍把學生的心靈填得滿滿的。使學生在校不想家，放假思念同學和老師，畢業懷念母校生活。

3．幫助學生自我調控和互相寬慰

心理調適和成長期的關懷要努力營造支援性和保護性的寄宿生活環境。在這個環境的建設中，不能忽視學生的主體性的作用。主體主動尋求心理健康發展的行為，使心理調適的過程實現互動，不僅僅是教師單方面的指導和輸入，而是引導學生個體之間，學生群體與個體之間相互作用對學生的心理產生積極的影響，使成長期的關懷更趨於自然和深厚。

在發現學生出現心理危機的時候，教師要及時介入，善於運用班集體的力量幫助學生自我調控和互相寬慰。例：一個學生因父母生意忙不管他，小小年紀覺得活著沒意思，情緒一落千丈，成績急劇下降。老師及時引導班級的學生用各自的方法開導他。同學們用自己的親身感受現身說法。雖然他們處境相同，但認識與感受不同：有的覺得“父母讓我在寄宿制學校讀書，是培養鍛鍊我，讓我早日成才”；有的則表達對父母的理解，“他們忙於事業才無法照顧我們，成功人士都很忙”；還有的用詩句格言勉勵他：“要珍惜生命，自強不息，回報父母”。學生互相安慰互相勉勵，哭在一起笑在一起，通過心靈的溝通，一個憂愁被大家分擔。不僅解救了一個學生的心理危機，同時也使全班同學的心理得到疏導。

教師要通過心理健康、心理諮詢等途徑引導學生：面對挫折，勇於正視，善於自我調節心理。要使他們懂得人生總要經歷風風雨雨，問題是怎樣勇敢地面對，怎樣使自己百鍊成鋼。

教師要幫助學生學會：由衷地為同學進步高興，為有困難的同學伸出援助之手；當同學有苦悶時，會傾聽、會安慰、會講笑話轉移別人的情緒。

（二）優化管理機制，推進全面實施。

心理調適和成長期關懷，對於學校工作說是一個全新的理念。雖然在題研究中，我們有了以上的種種認識，積累了我們認為可行的策略和方法。但能否在寄宿制國小的堂教學，行為習慣養成，在生活護理和輔導等各項常規工作中得以推廣、落實，成為寄宿制國小的辦學目標，還是一個需要在管理層面加以解決的問題。作為學校領導層，應努力在如何優化學校管理上下功夫。筆者對此問題作了如下初步思考：

1、通過任務驅動，實現目標管理

在“二期改”的管理實踐中我們發現，教師對教學改革產生了迫切需要後，會產生巨大的學習和研究的慾望，而且會在團隊的作用下，使研究廣泛而持久的開展。由此遷移，我們結合教師日常工作中的困惑和困難對學生的現狀及學校教育教學現狀進行分析，使教師深刻理解對寄宿制國小生實施“心理調適和成長期關懷”與提高素質教育的實效性之間的本質聯絡，對學校教育教學改革整體推進方面產生的重要作用，以及對提高每一位教師專業化水平的積極意義。心理調適和成長期關懷，涉及學校工作與整體教改的大局，因此學校應在把它作為學校的辦學目標和學生的培養目標的基礎上，分解為具體的工作任務。對學校各個部門以及全體教師的工作與應當承擔的責任，提出相應的任務和要求。促使教師產生改革教育、改進工作的迫切願望、內在要求和具體工作指標，以對學生的心理調適與成長期關懷為己任，從中獲得動力，並且能將心理調適和成長期關懷的教育教學內容，落實在教育教學的具體過程中。使學校發展目標與每個人的工作目標以及發展目標統一起，最終從總體上推動心理調適和成長期關懷的整體推進和全面落實。

2、把剛性的行政指令轉變成柔性的引導和服務

心理調適和成長期關懷的工作，本質上是一個類似於向學生在校學習和生活、教師教育教學工作的全方位滲透和無間融合的極富創造性的、主題鮮明、形式多樣、動態發展的生命流動過程。需要廣大教師轉變觀念，深度參與、相互合作、自主創造，很難用一把尺子去衡量，因此也很難通過具體的行政管理進行約束和控制。同時，教師在實踐過程中總會碰到很多困難，或者一些需要方方面面協調的問題，同時，因老師對心理調適和成長期關懷工作的認識理解的程度不同，方法各異，所要解決的具體問題的差別等等，剛性的管理很難實現對其一一提出要求，統一給予指導。所以，必要改變以往行政指令式的剛性管理模式，而變剛性的管理為柔性的管理，加強引導和服務。這樣不僅有助於工作的深入和展開，同時也有助於發揮團隊精神和教師的主觀能動性的整體協調，從而實現優質教育資的開發和整合，提高教育教學效益。柔性管理通過對廣大教師的恰當引導和熱忱服務，採用共同探討，相互切磋的柔性管理方式。比如為教師提供專業諮詢，提供學習資料，心理疏導方法的培訓，對具體問題進行集體診斷，資共享，協調“調適”與“關懷”的具體方法和實施途徑。也可以通過組織教師討論案例，使教師交流中更多的吸取有關心理調適和成長期關懷的成功經驗，掌握碰到棘手問題時的應對策略。使教師逐步地深入其中，探索心理調適和成長期關懷的規律性的東西。

3、把心理調適和成長期關懷轉換成教育教學常規

任何教育教學改革的嘗試，在取得成功經驗後，只有轉化為教育教學常規時，才能體現改革的真正價值和生命力。寄宿制國小的心理調適和成長期關懷作為寄宿制國小整體改革的工程，更應如此。在心理調適和成長期關懷研究和實踐不斷深入的情況下，不斷將在點上獲得的趨於成熟的成功經驗和方法，在面上全面推開，就要不斷地轉化為教育教學的常規，並在實踐和探索的過程中不斷進行完善，將其同已有的管理常規互為補充、相互融合。唯有如此，才能將工作更好地在學校教育的各個領域具體推進和教育教學的各個層面有效展開，也有利於實現全員動員，並且在具體的教育教學工作中得到貫徹。從心理調適和成長期關懷的素質教育的目標指向而言，只有轉換為教育教學的常規，也才能將全體教師全方位實施心理調適和成長期關懷的工作，與全面推進素質教育的目標，在日常工作中得以實現。

（三）優化教育資，改進教育方法

學校教育實踐的歷史積澱，為我們的教育教學改革留下了豐厚的可用教育資。寄宿制國小可以通過進一步優化教育資和教育手段，進而加以合理的開發、利用。同時，也可以在既有教育教學方法和手段的基礎上，加以針對性的優化和創新，為當前的教育教學改革服務。本認為，可以嘗試通過以下途徑實現：

1．以教育目的和教育目標的昇華、轉變為基礎，實現教育資的優化和合理配置。心理調適和成長期關懷的教育對學校教育工作的改進影響巨大，隨著教育目標的拓展和轉換，在達成既有的教學目標或德育目標時，進一步指向學生心理健康、人格完善的更為內在的、本質的方面。因此，需要對既有教育資進行優化，並加以有效的開發和合理配置，為心理調適和成長期關懷的教育教學改革提供有力的支援和服務。

比如，通過潛程的開發，積極開發優質教育資，提高教育教學效益。潛程雖然在正式的程計劃裡體現不出，但卻能起到顯程起不到的作用。走向社會，親近自然使學生的心理趨向健康。可以讓學生融入大自然之中，在大自然的萬物生靈中放飛心靈。可以通過班隊活動考察父輩創業的足跡，讓學生理解父母創業的艱難和無奈，學會寬容與關愛。開放式的體驗中，學生獲得對生活的深刻認識，再把自己的所感、所思、所想表達出，互相溝通和啟發。學生在感悟人生中不斷走向成熟。

此外，加強校園化建設也是優化教育資的重要途徑。事實說明，校園藝術環境的薰陶，對學生心靈的撫慰所起的作用是神奇的。間時常飄蕩著柔和的古典音樂和學生稚嫩的鋼琴聲；走廊裡，學生的美術作品，攝影作品，電腦作品，科技作品的優雅佈置；學校經常組織體育、藝術、科技等活動，培養學生多才多藝，展示學生才能，吸引學生全身心地投入。藝術展現著她神奇魅力，充滿學生心靈，陶冶學生情操。

2．改變教育教學方法，優化教學。對國小生而言，通過教育教學方法的改變，使之適應心理調適和成長期關懷的具體要求，是改革教學的重要途徑和有效手段。例：一年級改新教材的口試是檢測學生識字效果，為了使學生能在寬鬆的環境中獲得測試成功，我們改變了師生一對一的口試方式，採用高、低年級學生一對一的口試方式，使每一個剛入學的孩子面對大哥哥大姐姐考試顯得放鬆和自然，更容易獲得成功的體驗。使學生能在寬鬆、和諧、愉快的情境中，無過重心理壓力的狀態下學習，體驗學習的成就感，使自己的個性變得更加自信。

同時，通過加強多種教育方法、手段的互補與整合，也是實現教育優化的重要形式。例如通常體育是國小生極感興趣的一門，教師在引導學生主動參與，主動學習的過程中，恰如其分地合理整合了“懲罰手段”，比如規定當學生在活動中違反規則，要自罰十個俯臥撐後，才能重新參加活動。使得懲罰的外部強制性，轉變為學生內心自我的責任承擔而心甘情願“自罰”後，才能繼續參加活動，就是典型的一例。這正是通過多重教學手段的互補和整合，所達到的教育動機與教育效果之間的有機統一。從而強化了學生在參與學習和鍛鍊的過程中必須懂得如何遵守規則的意識。在提高了學生“耐挫力”的同時，也增強了學生的責任感和自我意識。

本是在筆者多年從事寄宿制國小生心理調適題研究和教改實踐的基礎上，進一步確立了“成長期關懷”的理論視角，其目的是希望對既有的研究和改革的實踐有所推進。作為一名自教學一線的基層領導，深知本所研究的問題，涉及寄宿制國小在新的辦學條下的具有全域性性的工作，意義重大。由於筆者能力所限，研究還有待於進一步深入、完善。展望未，從心理調適和成長期關懷的整體教改意義及其全面實施素質教育的未發展看，它必將成為寄宿制國小的工作常規。因此，有關該題的研究成果，應該用指導教育教學改革的實踐，並在實踐中獲得進一步檢驗。

寄宿制國小生的心理調適和成長期關懷，作為整體教改的系統工程，必須動員學校所有力量，實行全員參與。寄宿制國小的有別於常日製國小的特殊性，要求其師資不僅要具備普通教師的一般的教育教學能力，更要具備與寄宿制國小的特殊要求相適應的進一步的專業化發展的要求，包括具有與心理調適和成長期關懷工作相適應的專業素養和專門技能。這就要求我們在科學實踐和理論研究的基礎上，切實加強一支有科研水平和實踐能力的特色專業化師資隊伍的建設。結合機制層面的改革與創新，與學校行政管理、德育管理、教學管理、生活管理形成合力，將工作不斷推向深入。

心理調查報告9

一、就薪金的期望值

藝術類專業的大學生對第一份工作的薪酬期望最低，文法類、經濟類、理工類和醫學類的大學生對自己第一份工作的薪酬期望都在1500-2499之間，管理類的學生大都希望自己第一份工作的薪酬在2500-3499之間，同時也是藝術類的學生對自己第一份工作的薪酬為3500以上的比重也相對較大、經濟類、管理類次之。

對於產生這個方面的原因。我們可以綜合比較其他相關問題及因素得出，產生這方面的原因是由於專業本身的原因，藝術生的精神取向相對自由，他們更是側重於自身的自由，藝術工作相對比較特殊。對於理工類，文法類和醫學類在薪酬取向集中在1500-2499。分析得出的結論是。這個是當代大學生一般首次工作可以接受的心理價位。低於則不符合其多年學習的知識積累。高於此價位又又不符合當今就業壓力越來越緊張的社會現實。

二、大學生區域就業心理分析（農村、城市）

來自農村和城市的大學生在就業看法、就業態度、就業單位等方面有所不同。

（1）來自城市的大學生對自己第一份工作的薪酬期望高於來自農村的學生。但是兩地學生的薪酬期望都集中與1500-2499，薪酬期望在1499以下和 2500-3499，城市學生高於農村學生，但在3500以上，城市遠高於農村學生。具體資料如下城市學生和農村學生對於第一份工作的薪酬要求不一樣。正是因為他們的背景不一樣。農村的學生就業心理較為嚴重，他們渴望儘快找到好的工作以緩解父母的壓力，為自己的家庭解決負擔。而城市學生則不一樣，他們相對與農村學生而言，比較輕鬆，但是由於在城市長大的背景，使得他們的就業的初次薪水價位相對與農村更為高些。

（2）城市學生選擇工作注重行業前景和個人喜好，農村學生最注重行業前景

從資料統計來看，城市大學生在選擇工作首先考慮的因素是行業前景和個人喜好，農村大學生最注重的是行業前景，在薪水、地理因素和個人喜好方面，城市高與農村；在行業前景、辦公環境和其他方面，農村高於城市。

產生這個方面的原因，我們依然可以理解為兩個不同生源地的就業生的就業背景不一樣而導致的。城市的學生因為自身以及家庭的原因，相對比較自由，以後跳槽或者的短期內選擇新的工作的機會比較大。而來自農村的學生則以行業的前景為主，願意找到一份前景好，比較穩定的工作。

（3）來自城市的大學生更願意在就業區域的選擇上注重發達的大城市

從資料統計上來看，來自城市的大學生更願意選擇在發達的大城市工作，其次是不限地域，重在具體工作，中小城市和國外，沒有人願意選擇在縣城工作；而來自農村的大學生更看重具體工作，不限地域，其次是發達的大城市，中小城市，縣城和國外。這個是在我們的意料之中，事實上我們的調查結果顯示，不僅是城市，包括農村的學生的就業取向也比較側重大中城市。

（4）來自兩地的大學生都教青睞國營企業

從資料統計來看，在最期望選擇的就業公司上，來自農村的大學生比來自城市的大學生更樂意選擇民營企業、國營企業和外資企業；而在私營企業、合資企業和自主創業上，來自的城市的大學生的`期望值高與來自農村的大學生。但是，兩地大學生都較青睞國營企業。

（5）資訊產業仍是大學生最青睞的職業部門

從資料統計來看，來自城市的大學生最青睞與資訊產業，依次是金融保險業、教育業、製造業、政府部門、科研部、房地產和服務行業；來自農村的大學生最青睞資訊產業，依次是教育業、科研部、政府部門、房地產、製造業、服務行業和金融保險業。

三、缺乏實際技能與經驗是當前大學生認為就業難的主要原因

調查顯示，缺乏實際經驗是當前大學生認為就業難的主要原因，其次是就業人數過高。因為大學畢業將面臨一個從學生到社會職業人的角色轉變，而這一過程又是需要一定的時間和投資。大多數企業側重傾向於那些有實際技能，以及工作經驗相對比較豐富的學生。而我們的調查記過顯示，當今的大學生在這個方面更為薄弱。

四、目前平均就業率不高

從資料統計來看，在已畢業和即將畢業的人來看，平均就業率為49%以下的佔29%，50%-69%的佔28%。產生這個方面的原因，一方面是由於就業人數過多，就業生自身的條件相對不能滿足就業單位的要求。另外還有其他的因素，例如部分學生選餓出國或者讀研究生。

五、在求職途徑的選擇上，現場招聘會、上網和親友介紹成為最主要的途徑。也有少數人選擇報刊和上門推薦。

由此可見。大多數的學生在就業途徑還是比較側重於現場招聘，不過網路招聘也已經成為近來部分學生求職的途徑之一。

六、現在大學生普遍認為自己具備了道德品質修養、與人合作的能力、團隊精神相對與前三種能力，競爭能力、社會活動能力、應變能力大家認為較弱。

從這個調查的結果我們也不難聯絡現實情況分析出由於缺乏實際的實踐技能是當代大學生就業難的一個重要的原因。

心理調查報告10

關鍵詞：農村/學生/心理健康教育/調研

為了解、掌握五里鎮國中學校心理健康教育現狀，在中心校的大力支援下，課題組自20xx年8月起，開展歷時1年多的調研工作，掌握了豐富的一手資料。現將調研結果分析報告如下，以期對深入開展和提升農村國中心理健康教育工作起到推動和促進作用。

調查物件與方法

1、調查物件

這次學生基本情況及心理髮展狀況調查以問卷調查為主。為了保證調查的真實性和有效性，我們嚴格遵循學生心理、生理特點，採用學生樂於接受的問卷方式進行。調查物件為富強國中、四合九年制學校、民主九年制學校等校國中各年級學生。共發放問卷85份，回收有效問卷68份，問卷有效回收率80%。

2、調查方法

（1）我們課題組採用《農村中學心理健康教育實施情況調查問卷》，本問卷共設計28道相關問題。涵蓋學校基本情況、師資隊伍建設情況、心理諮詢室建設情況及心理健康開展情況等四大項內容。

（2）課題組採用自編的《農村中學心理健康教育基本情況調查問卷》，對3校的管理者及教師進行了訪談。訪談涉及到6個開放式問題，即：對心理健康教育的認識、如何開展心理健康教育、目前開展心理健康教育所面臨的困難、下一步此項工作計劃與設想等。

調查結果與分析

調查組通過對調查問卷彙總和分析，組織邀請教師、尤其是班主任進行座談會，大家達成共識：農村國中師生心理健康教育開展情況不容樂觀。

（一）存在的主要問題

1、學校工作缺乏科學規劃，方法簡單，教育措施缺位

一些學校的校長、教師對學校心理健康教育工作的認識不清，不到位，認為學校開展心理健康教育就是針對心理有問題的學生，只要設定了心理健康教育教師崗位，開設了心理健康教育課、配備了心理諮詢室、開展了心理諮詢活動即可，至於如何開展這項工作，那是政教處、德育處、班主任、心理教師、政治教師的事，與自己的工作無關。一些教師只注重科學文化知識教育，忽視心理健康教育工作的開展。

大多數學校仍然使用傳統的教育思想和一般的思想政治工作的方法來進行心理教育，甚至所配備的心理諮詢老師就是政教主任，將德育和心理健康混為一談。還有的將心理健康當作一門學科來對待，在課堂上系統講述心理學的基本概念、理論；更有甚者，還要安排學生進行心理健康課的考試……還有，更多的社會群體關注的是中學生的心理健康，而忽視了教師的心理健康教育。我們認為：只有心理健康的教師才能培養出心理健康的學生。所以，我們研究者應該把關注中學教師的心理健康和中學生的心理健康放到同等重要的地位。

在問卷調查中，我們發現絕大多數國中心理健康教育課一般只在各校七年級開設，約佔調查學校的62%，有極少數的學校將其作為必修課，更多的學校將其作為選修課或校本活動課程，課時是很難保證的。有些學校課表上呈現《心理健康教育課》，其實並未按課表上課，這勢必影響心理健康教育的連續性、實效性。

在問卷調查中，大部分心理健康教育工作的開展主要是由該學校的心理健康教育教師自主設計和進行的，約佔46%，隨意性強，缺乏規劃性、系統性。學校在經費和人手方面的支援力度不夠，增加了心理健康教育工作實施的難度，很多工作不了了之，最終擱置或者放棄。

2、校際發展不平衡，整體發展水平不高

在心理健康教育活動課開展方面，調查問卷統計顯示，每個學校都安排了健康課；無專職心理教師；心理諮詢室設定形式化、設施簡陋、開放度低，未形成常態化。

3、缺乏專業隊伍，業務亟待提升

農村中學在這方面存在三個問題：一是缺少心理教育方面的理論儲備和實踐經驗；二是缺少心理教育方面的專業培訓和專家指導；三是教師編制矛盾突出，教師教學工作量太大，沒有充足的時間和精力來關注和開展學生心理健康教育。新課程改革實施以來，農村教師接受了大量的新課程通識培訓和學科專業培訓，零散地接受了少量的心理教育培訓，但不成系統，且具體要求也不夠明確。加之近幾年，大量教師流入城市，農村學校編制緊缺，在崗教師工作量成倍加重，完成教學任務已疲於奔命，沒有足夠的時間和精力來開展學生心理健康教育。

調查思考與建議

《中國小心理健康指導綱要》指出：中國小生正處在身心發展的重要，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴充套件及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中國小開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。

1、確保專門的師資崗位編制和心理健康教育經費投入

學校是實施學生心理健康教育的主陣地，要求教育行政部門重視農村學校心理健康教育的經費和師資編制，並把它納入學校評估、教師評價的重要範疇，作為評估、考核學校業績的一項重要標準。一方面加強教師及學生心理健康的理論培訓和實踐指導；一方面形成適合農村學校及農村學生實際的心理健康教育評估方案，進行跟蹤督導評估，從理論與實踐兩個層面予以重視和加強。

同時，學校的環境建設要考慮學生的心理髮展，切實解決目前部分學校在心理健康教育方面存在的設施不完備、經費投入不足、教師工作量未計入、缺少相關的圖書及資料等現實問題。學校要在制定工作目標、工作計劃的同時，校領導要親自過問、專門負責，並明確將心理健康教育列入學校常規課程管理之中，保證其課程時間，促進心理健康教育工作的有效開展。

2、加強師資培訓，提高實施水平

加強學生的心理健康教育必須從教師抓起，必須以良好的師資隊伍為保障。當前，應特別加強農村國小教師的心理教育培訓。繼續教育部門應把此作為重點內容進行專業培訓和實踐指導，倡導所有教師研究和探索新課程背景下的學生心理健康教育工作。

在開展繼續教育培訓時，要增加心理健康教育的培訓內容，提高校長及廣大教師的心理健康教育意識，多掌握一些心理健康教育的方法及諮詢技巧，並有針對性地解決當前心理教師的流動性大、專業教師少、兼職教師業務不熟練及培訓機會少等現實問題。對專業知識和實際能力達不到要求的，絕不隨意安排做專職心理教師。同時要注意加強對專職心理教師的交流、學習與再培訓工作，努力將其培養成為心理健康教育事業的中堅骨幹。

3、構建學校監管建設機制

學校是實施學生心理健康教育的主陣地，但就農村學校而言，還不能有效地實施學生心理健康教育。受長期應試教育的影響，學校向來不敢在教育質量尤其是教學質量上有絲毫馬虎。學校在重視智育的同時未能有效地實施德育，尤其是對學生的心理問題疏於指導、研究和教育。學校要樹立正確的素質教育觀，開設心理輔導活動課，促進學生身心全面和諧發展；加強心理健康教育研討活動，提高教師的心理健康教育水平。學校要經常開展學生心理健康研討會和學術交流；加強學校校園文化建設，創設良好的心理環境和氛圍，重視環境育人。良好的校園環境對學生的'健康心理可產生深遠的的影響,優良的校風、班風、學風對學生有一種潛移默化的影響,會對學生的心理會產生很大的影響力，從而起到一種正面的引導作用。

4、適時開展家長培訓

針對農村學生家長的狀況，學校應以多渠道、多形式開展深入的家長培訓工作，幫助家長形成科學的育人觀，加強學校、家長、學生三方面的溝通和了解，形成教育合力，積極改善學生的心理成長環境。

5、關注農村“留守孩子”的教育問題

“留守孩子”大多由隔代撫養或寄宿在學校，致使學校、家庭在“留守孩子”的實際教育過程中遇到了“四難”：一是溺愛放縱，教育難；二是缺乏管護，安全難；三是隔代管教，監護難；四是管理脫節，磨合難。由此特殊的心理問題往往出在特殊的學生身上，關愛特殊學生是幫助他們走出心理困境的必要手段。關愛特殊學生應採取個性化的實施辦法，將特別的愛送給特別的學生，幫助他們迴歸正常的心理狀態，形成積極向上的心理品格。

我們認為：農村國中學生的心理健康教育工作事關下一代的成長和發展，是一項具有重大意義的教育工作，我們有責任和義務，發動多方力量，健全關愛機制，必須從思想上提高認識，從制度上加強管理，從措施上進行深化，切實形成學生心理健康成長的機制和環境，把農村國中學生的心理健康教育工作做實做好。

心理調查報告11

【摘要】隨著網路媒介的不斷髮展完善、網路營銷手段的不斷充足和成熟，網路購物已成為當今社會購物的一種時尚，並逐漸被大多數人所接受，走入尋常百姓家。而大學生作為社會中極為活躍的一個群體，更是帶來和促進了網購的熱潮。文章採用調查問卷的方式，成功收集了198位同學網購的狀況和態度，分析當下大學生網購的現狀和網購存在的問題，進而引導當代大學生理性合理消費。

【關鍵詞】大學生;網購;消費;心理

大學生思維活躍、心態開放、易於接受新事物，有充足的課餘時間和可自由支配的生活費用，加上這是一個龐大的群體，在網路普及、電子商務急速發展的時代，網購已逐漸成為高校學生購物的主流形式，在其中，必然也會存在和產生一些問題。

一、大學生網購現狀

據中國網際網路絡中心(CNNIC)釋出的《20××年第34次中國網際網路絡發展狀況統計報告》資料顯示，截止20××年6月，我國網路購物使用者規模達到3.32億，較20xx年底增加2962萬人，半年度增長率為9.8%。與20xx年12月相比，我國網民使用網路購物的比例從48.9%提升至52.5%。與此同時，手機購物在移動商務市場發展迅速，使用者規模達到2.05億，半年度增長率為42%，是網路購物市場整體使用者規模增長速度的4.3倍，手機購物的使用比例由28.9%提升至38.9%。網購使用者中大學本科學歷者佔比較高，為35.9%。其次是大專學歷和高中/中專/技校學歷，所佔比例分別為25.7%和23.7%。大學生已經成為網上購物的主要力量。在接受調查的名學生中76.5%的同學表示經常或偶爾進行網購，極少和沒有參與過網購的學生比例分別為17.3%和6.2%。

二、大學生網購的動機和心理

(一)內在因素：求廉、求便心理。在接受調查的位學生中，絕大多數表示廉價、打折、方便促使他們更傾向於網路購物。據資料顯示，由於網店成本相對較低，同時在巨大競爭下，網路的商品價格比在實體店購物消費的金額要低20%一30%，在生活費用並不高的學生群體中，這無疑給他們帶來了巨大的吸引力。同時，學生擁有手機和電腦的比例巨大，在資訊如此通暢的背景下，學生們隨時隨地、足不出戶就可以一覽當下低價且不失時尚的物品。同時，如網上購票、網上訂餐等更是給學生群體帶來了諸多便捷和閒適。灑脫而無約束、簡單而便捷正是學生群體所追求的。

(二)外在因素：商品多樣、商家營銷策略的驅動。在回收的有效調查問卷中，網路購物平臺擁有全國各地商家的店鋪，商品種類多樣、形式多變，更有平時市場上所不常見的新奇物品，在商家的相機下，這些商品顯得格外誘人，激發了人們的購買興趣。同時商家店鋪別具一格的裝扮、溫和親切的溝通、以及承諾的七天無條件退貨退款、包郵、註冊會員送優惠券、好評返現等營銷策略讓學生倍感可信，從而產生購買行為。

三、大學生網購時存在的問題

大學生雖然都到了獨立的年齡，但容易人云亦云，辨別和獨立能力還相對較差。在選擇商品時，容易被商家的'巧語所打動、被買家所謂的“好評”所矇騙，購物渠道選擇缺乏多樣性、購物結構不盡合理。在購物遇到欺騙和不合意時不善於用法律武器捍衛自身的權利，容易造成利益受損。

在接受調查的198位學生中，網購月消費在300元及以上的達到了13.2%，據瞭解，大學生每月生活費用大多在1000元左右，300元以上的月網購消費很明顯較大的限制了大學生在其他方面的花費支出。這可能影響到學生們的正常生活和交往。

同時，66.5%的學生經常網購的物品為服裝、鞋子、化妝品上，花在購買書籍上的只有13.5%，出於某些諸於擔心食物變質和質量的原因，只有1.1%的學生選擇經常在網上購買食品;有18.9%的學生選擇了其他。可見衣著服飾在學生群體當中的吸引力和關注度，據20xx年2月27日淘寶資料盛典顯示“每分鐘賣2358件衣服，全年出售衣服連起來的長度可以往返月球兩次”。

可見在對網購前景的預測中，有52.3%的同學認為網購的發展空間很大，會被人們所接受;35.5%的人認為網購發展前景不好說，畢竟存在很多問題;4.7%的同學認為網購在短期內不會有較大發展;還有7.5%的同學表示並不關心。如此顯示，在多數學生學生看來，網購擁有很好的未來，從心理層面講，他們對網購表示出極大的興趣和認可，甚至走向依賴。

四、結語

綜上所述，大學生在網購時考慮的多是購物的便捷性和求廉、享受的心理，其在購物結構和花費上需要做些調整。同時，從大學生自身而言，在網購時要擺好心態，不能一味的求廉，要增強辨別能力，在權利受侵害時要有維權的行動，才能更好的進行網購活動。從社會來說，要加強網路監管，保證網購的交易安全和及時處理網購中的糾紛，保障物流的安全和速度，服務好網購人群，推動網購健康發展。同時，從學校和家長而言，要加強對學生消費的指導和理財教育，讓學生知道錢來之不易，理性合理消費才能更好地享受生活。也只有養成了良好的生活和消費習慣，我們才能更好地走向社會，才能更好地發展自己、服務社會。

心理調查報告12

一、超市佈局

小超市

把生活用品放在最裡面，其他用品擺在外側在小超市購物時，人們大都沿著外側走廊走。由於臨近住所比較方便，在小超市人們大都是有計劃的購買生活用品。因此，生活用品即使放在角落也不用擔心賣不出去，那些打算購買生活用品的人也會自然地經過擺放其他物品的區域，如果在去收銀臺的途中拿了任何一件計劃外的商品，就意味著中了賣家的招。筆者實地調查發現，金陵科技學院曉莊校區校門對面的小超市即是這樣佈局的，經親身經歷驗證，這種佈局很有效！

收銀臺附近總會有零食

所有超市的收銀臺附近總會有口香糖、奶片、巧克力等小零食，不論大小皆是如此。人們在等待結賬時，總會順手拿起一樣，比如口香糖，價格雖不高，卻已中了招。

相關食品放在一起

在超市中，諸如方便麵和香腸這樣的絕配食物一般都是放在一起的，其他還有鮮肉與火鍋調料、麵包和牛奶等等，類似的做法也有將這些產品打包銷售，想必大家都有親身經歷，本來只是想買方便麵，卻“一不小心”把香腸、榨菜、滷雞蛋等等相關產品都買了回來，更有甚者，去收銀臺時。又順手拿了一瓶口香糖！

大型超市

無法直接上下樓一般的大型超市都有兩層，我們以南京沃爾瑪邁皋橋店為例，該超市第一層放置生活用品，第二層放食品。要想到達第二層，需先經過第一層，這無形中會對顧客多購買物品造成潛移默化的影響，許多本來是計劃外的商品“一不小心”就被放入了購物車，人們對此是咬牙切齒又無可奈何。

顯眼位置的玄機

人是好奇的，新奇的東西對人的刺激性最大，因而最易吸引人的注意，把適銷商品、新產品適時地擺在顯眼位置上，是大型超市和賣場的一般做法。例如，沃爾瑪邁皋橋店幾個月前在入口的顯眼位置擺放的是聖誕樹，而今變成了格式電扇。

商品相關

大型超市裡常有“打折”的商品，表面上比原價更低廉，這導致人們做出購物決定時更容易衝動。更有甚者，人們支出了，卻認為自己省了錢。例如，沃爾瑪邁皋橋店的例項，某款標著“廣告商品”的麵包特價7。8元一斤，其實它原價就是7。8元，但是這無疑會勾起不知情的消費者的購買慾望。結果可想而知，本來無人問津坐等過期的`小麵包“煥發了新生”。

限購

有時超市會推出每人限購的商品，雖說這樣做超市能得到的利潤都相同，但這實際上是給人們提供一個“標準”來誘導人們消費更多。對此，美國愛荷華州的一家超市做過實驗，是利用湯的限購。結果，限購4份湯時人們大都買了3份，而限購12份時人們普遍買了10份。這說明，限定每個人可購湯的數量越多，銷量越大。這說明，人們無意識地以超市所提供的“標準”為中心，調整著自己的購物數量，殊不知，自己已經不知不覺中了招。

限定截止時間

當某件物品“打”了“折”作用仍不大，賣家一般會宣傳說該商品距“打折”結束還有XX小時來體現該商品的緊俏性。有實驗表明，這樣一來，人們會因為商品的緊俏性而感到不安，以至高估商品的價值。這項實驗是邀請人們品嚐餅乾後評估餅乾價格。一部分人在沒有任何條件下品嚐10個餅乾中的1個；另一部分人在品嚐前先得到“本來有10個，現在剩下兩個”的解釋，而後品嚐剩餘兩個餅乾中的一個。實驗結果表明，後者給的評價和估價都更高。

銷售技巧

在超市商品銷售過程中，還常會用到一種“非全部技術”，即將原本包含在基本結構的商品偽裝成追加的“贈品”，以達到提高購買率的目的。有心理學家曾做過這樣一個實驗：在甲蛋糕店裡賣的某款蛋糕加餅乾價格為一百元；而乙蛋糕店中同樣的蛋糕要價一百元，不過附送同款餅乾。這樣看來，兩家蛋糕店的蛋糕和餅乾價格是一樣的。然而，實驗結果表明，光顧甲蛋糕店的顧客中只有40%購買了蛋糕加餅乾；而光顧乙蛋糕店的顧客中購買蛋糕並領取附送餅乾的比例高達73%。究其原因，是因為“贈送”比“套裝”更讓人感到自己佔了便宜。

二、有效規避

1、列清單

在去超市前，列出自己所需要的物品清單，並提醒自己，不需要的商品千萬不要買！

2、做預算

根據自己的財政狀況和所要購買的物品價格，帶上大致足夠的錢去超市。不要帶多或刷卡消費，它們是隱患，會成為多消費的客觀基礎。

3、強大精神

在超市裡，每次看到誘惑自己消費的商品時，注意了，它是超市的諸多策略之一，不要被這些策略打動，而應該認真考慮那些誘惑商品的必要性和價格，捫心自問，“我真的需要這件物品嗎？”然後再做出購物決定。

心理調查報告13

一、調查概況

我於20xx年9月份，對我實習的一所省中學的學生的學習心理狀況了調查。調查，對中學生的學習心理的，為地把握當前中學生的學習心理動向，深化教學改革，教育教學的性，教育教學的實效性，實施素質教育的新路子，了客觀依據。

二、調查方法

1、中學生的學習心理現狀

2、當前中學生的學習心理特點

3、當前中學生的學習心理成因及對策

學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習、學習需求和學習目的四個。問卷調查在六中學，共發問卷80份，回收問卷70份，接近理想的高效樣本數。

三、調查結果

對學生問卷調查分析，中學生的學習心理的時代特徵。

（一）中學生的學習心理現狀分析

1、教育價值觀

調查顯示，大中學生較為的教育價值觀。74%的學生學習的作用是自身素質，10%的學生學習的作用是考大學，16%的中學生考慮。

調查還顯示，中學生的教育價值觀帶有的經濟社會特徵。，青年人的經濟收入與受教育程度成正比，65%的學生大學生掙錢多，25%的學生高中畢業生掙錢多，8%的學生國中畢業生掙錢多。

2、學習

調查結果表明，67%的學生對學習的熱情較高，24%的學生對學習的熱情中等，9%的學生害怕學習。這與“考大學”意識淡化是相的。值得注意的是，害怕學習的學生數佔份額。而且，在調查中還，90%的學生都有“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的原因，與教師的教學方法緊密；與該課程的實用價值緊密。調查結果顯示，86%的學生對與現實生活緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是國中的核心課程，有45%的學生“英語以後的生活幾乎用處”。

3、學習需求

當前，“特長”是師生的熱門話題，在調查中，大學生對“特長”有的認識，92%的學生有感興趣的，且有52%的學生希望教師的'。，78%的學生希望學到較多的、實用的科技知識，使之能對以後的生活工作幫助。

4、學習目的

調查結果表明，高中畢業後的打算，99%的學生有讀大學願望。

（二）當前中學生的學習心理特點

調查顯示，當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比，有不同。

1、教育價值趨向、務實化、功利化

中的大人認識到了教育的價值在於幫助的綜合素質，使生存、生活所需的的文化科學知識，以在未來社會的競爭能力。基礎上，家庭經濟條件且成績優秀的學生則致力於追求更高等的教育。

中學生的教育價值觀的兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，中的人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定在不同課程上的努力程度。要求課程教學更多地生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。

中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在於：越來越多的大學生難以就業，從而使對考大學失去信心；學術性較強的中學文化課程難以學生對職業技術的需求，難以使產生學習的內在刺激和利益驅動。原因使越來越多的學生厭學。

2、學習需求的縱向多層次和橫向多

在調查中，中學生個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等的差異，使的學習需求縱向多層次和橫向多的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。高中畢業後就業的學生，只要求基礎知識；考高職或藝術類院學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等；追求大學教育的學生，則要求最大容量地所學知識，學業成績達上等。學習需求的橫向多是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。既要求學好學術性較強的課程知識，又要求培養的特長，還要求更多的實用技術。

3、學習目的，但主觀性和不性

對學生的問卷調查表明，89%的學生的學習目的。，對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我，學生的學習目的嚴重的主觀性和不性。學生學習目的主觀性在：認識到了未來城市就業的艱難性。很，如此大的群體想法是極不現實的。此外，40%的學生希望以後在事業上能。學生學習目的的不性主要為思想與行動的不。調查結果表明，37%考大學的學生中有多的人在學習上並顯現出的性，而是呈現出消極等待的學習。

心理調查報告14

在教育的過程中，你會發現，各種各樣的孩子，健康、善良、真誠、勇敢的陽光孩子，都是被喜歡的，但是現在有越來越多的學生出現了不同的問題，讓人唏噓！經過多年的教學，我發現學生的心理問題有幾個原因：

第一，自身的性格因素

國小生有不同的性格，不同的性格也造就了孩子不同的心理特徵，所以活潑、抑鬱、冷靜、偏執等。，都有自己固有的性格弱點。如果老師不能正確引導不同的孩子，就會造成心理問題。所以，我們自古提倡的因材施教，不僅是一種非常經典的教育方法，也是一種非常有效的心理教育藥方。但是我們現在的國小班級太大了，這種經典的教育方式很難或者不可能實施。所以不同性格的孩子用同樣的方法去管理，容易導致孩子的心理問題。

第二，家庭因素

家庭關係複雜，父母離異，父母常年不在身邊，孩子沒有固定的父母監管等。，會使孩子無法得到良好的家庭教育，養成不良行為習慣，形成不良思想。慢慢的.，正常群體的孩子會發現自己和別人不一樣，這種差異會越來越明顯，導致孩子心理失衡。

第三，學校因素

學校的教育目標是培養德智體美全面健康發展的兒童。但在我們的教育機制中，學生成績的接力棒很難換，老師更注重結果，而忽略了孩子的正常發展過程和性格差異。可想而知，老師對學生的成績是用簡單的方法對待的，不同性格、不同學習情況的學生，必然會產生心理問題。

第四，同伴因素

學生在學校與同齡人相處最多，同齡人之間的攀比和威脅會在孩子心中造成壓力。

第五，社會因素

至於社會因素，大家應該很清楚，社會環境的複雜，現代社會認知的扭曲，會讓這些剛剛建立了辨別是非能力的國小生產生恐慌。他們真的不知道什麼是對什麼是錯，會迷茫，會焦慮，會模仿，會嘗試。這樣一來，就會出現心理失衡或者疾病。

如何處理學生在現實生活和教育教學中的心理問題？我們對厭學做了一些研究。具體方法有：

對於厭學的學生，我們的老師應該從以下幾個方面入手：

1、家長和老師應該重視孩子的目標培養

一個孩子從小到大的成長，需要目標激勵，尤其是國小生。引導孩子設定自己的階段目標，不僅會讓孩子的生活和學習充滿樂趣，還會給孩子的學習帶來動力，讓他們學會克服困難，享受成功的快樂，以實現自己的目標。當然，實現目標時也會有失敗。這是家長和老師教育引導孩子正確面對困難的機會。所以，目標訓練很重要。

2、教師應該真正提高自己的教育藝術。

作為現代教育教師，我們應該適應現代社會的發展和現代學生的特點。因此，時代要求我們提高教育的藝術，21世紀我們不能再用落後的教育理念來教育孩子。現代教育藝術不僅關心學生的學習，而且更注重學生如何學習，如何快樂地學習。不僅要關心學生學到了什麼，還要注意學生是否以合適的方式學到了知識。只有這樣，學生的厭學情緒才會減少或不再發生。

3、開展豐富多彩的活動

學生的成長離不開豐富多彩的活動。只有在活動中，學生才能開動腦筋，開動腦筋，激發學生的求知慾，激發學生新的學習需求，開拓學生的廣闊視野。視野更廣，興趣更廣，老師馬上把這種興趣轉移到學習上，從而提高學習效率。

總之，在教育教學中，作為教育者，我們必須在關注學生學習的同時，更加關注學生的心理健康，讓學生更有效地學習。

心理調查報告15

一、調查時間：20xx年2月13日

二、調查單位：XX縣第四中學

三、調查目的：

主要是瞭解國中學生的語文學習心理及現存的問題。解決國中學生的語文學習心理中現存的問題。

四、調查內容

主要是瞭解國中學生的語文學習心理方面。共設計15個問題，12個客觀題，3個主觀題。

我於20xx年2月在縣第四中學對國中生進行了語文學習心理狀況調查。第四中學屬於經濟欠發達區域，學生家庭環境和條件普遍較差，由於學生早熟、家長素質較低，學生成長中的許多困難不能得到有效指導。在這種情況下，國中學生的人生觀，價值觀，情感態度和世界觀各不相同，造成學生的學習動機各不一致，從當前來看，有很大一部分國中畢業生的基本遠不及上世紀80年代的國小畢業生、為了更準確的瞭解和把握當前國中生的學習動向，深化教學改革，落實教育科學發展觀以及全面推進小康社會，加強國中教育的針對性，探索實施教育教學的新路子，把當前年輕一代培養成有理想，有道德，有文化，有紀律的社會主義公民，必須努力發展面向現代化、面向世界、面向未來的、民族的、科學的、大眾的社會主義文化，把“解放思想，實事求是，與時俱進，求真務實”現代化的教育要求和馬克思主義思想貫徹落實到教育領域中去，從而改進國中教育機制，促進學生全面發展。圍繞這一主題，我對四中國中學生語文學習心理進行了深入系統調查。

五、調查結果分析

1、對目前國中學生的教育價值觀的分析

經調查結果顯示，大部分國中學生的學習觀不同，具有明顯的厭學心理，學習慾望不強，沒有學習興趣。但也有部分國中學生具有較為明確的教育價值觀。一部分國中學生認為現在課程設定存在一系列問題。

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大部分國中學生具有較為明確的價值觀，有66%的學生認為學習的目的是為了提高自身素質。而25%的學生認為是為了考高中或中專。僅有9%的學生沒有考慮。同時國中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特徵。他們認為經濟與教育相聯絡，其中有59%的學生認為高中畢業生掙錢多，24%的學生認為是國中畢業生掙錢多。其中11%的學生認為國小生掙錢多。有6%的學生認為是文盲掙錢多。

現在國中學生具有較為明確的教學課程理念，有的學生認為現在課程存在的問題特別嚴重。有55%的學生認為現在課程只注重必修，而忽略選修。其中40%的認為現在教學注重學科而輕活動，而只有5%的認為現在課程設定沒有存在問題。

國中學生具有明顯的厭學心理，學習慾望不強，無學習興趣，調查表明，完全不討厭上學的七年級佔51、6%，八年級佔37、3%，九年級佔33、7%。認為樂在其中的七年級佔53、7%，八年級佔41、5%，九年級佔63、7%，其餘則認為學習“很苦很累”或“無可奈何”，喜歡現行學習方式的佔32%，調查統計資料表明：在國中學生中，半數以上不喜歡現行的學習方案。

2、當前國中生的學習態度

調查結果顯示，有69%的學生對學習的熱情較高，有15%的學生學習熱情度處於中等，有16%的學生害怕學習，這與他們考高中，中專或大學意識淡化是相一致的，值得注意的是：害怕學習的學生佔相當數額。並且在調查中還發現都有自己“最討厭的課”一是與教育者密切聯絡，二是與社會生活密切相連，三是與公共性密切相連。79%的`學生對與現實生活聯絡緊，實用性強的語文，數學，物理，化學的學科的熱愛度高，而對學習性強的科目。歷史，地理，生物，英語不感興趣。有69%的學生認為“英語對於我們以後生活幾乎沒用”。

3．國中生的學習要求。

現在許多學生都認同素質教育，他們都認為素質教育是各方面都得到發展。有82%的學生希望得到教師的教導，同時有76%的學生希望在勞動技能和活動課上學到較多和實用性強的技能知識，其中，有63%的學生希望學校讓學生在德、智，體，美，勞全面發展，使之能對以後的工作有所幫助。

關於學習的目的，調查結果表明，國中畢業後有53%的學生選擇

讀高中或中專。36%的學生選擇就業，11%的學生還沒有考慮。

4．當前國中學生的學習依賴心理

當前，學生的家庭條件轉好，加之九年義務教育的實施，從而導致了很多學生認為學與不學都一樣，自認為經濟條件越來越好，學習好對今後的發展沒多大影響。

六、當前國中生的學習心理特點

雖很多學生已經認識到了教育的重要性，但是作為現代社會是人際關係極為複雜，競爭異常激烈的市場經濟社會。從而使國中生的教育價值觀轉為另外兩個特點：務實化和功利化。國中學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們要求課程教學更多地聯絡生活和生產實踐想結合，增加更多的實用術。雖然國中生已經步入青春期，趨於成熟，但由於國中學生的年齡和學識的不足，國中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。所以國中生的教育價值觀是迷茫的。從當今嚴峻的就業來看，不僅中專生，就是大學生也難以就業，從而使他們對學習失去信心，這一現象導致學生產生一種消極的學習態度。

七、對調查結果體會

對當前國中生的學習心理狀況成因分析結果：當前國中生的學習心理大部分是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。形成其消極學習態度的原因主要有：

1、經濟的影響

在我國經濟持續快速發展的形勢下，人民生活水平不斷提高，從而使許多學生對未來充滿美好的嚮往，從而使他們對“競爭”這一市場經濟的本質屬性瞭解較深。從而忽視了學術性較強的學科課程。

2、國家高等教育改革的影響

隨著國家高等教育的改革，使更多的人獲得上大學的機會，但有更多人則處於失業狀態，從而淡化了他們對學習的興趣。

3、科技創新的影響

在當今世界使一個科技競爭，人才競爭的時代。從而使很大一部

分認識到了具有真才實學，一技之長是生存的前提。從而在學習中多要求理論聯絡實際，進而忽視了學科性較強的學科課程。

4、家庭的影響

當前國中生中有一部分是獨生子女，處於一種相對優越的生活環境中，備受家人的寵愛，他們的意志不堅強，缺乏進取精神，只顧享受。很多家長對學生的要求較低。

在當今社會衡量一個國家的綜合國力使從科技、經濟、文化和教育政治等來衡量的。“科學技術是第一生產力”已成為各國發展的主題。而作為21世紀年輕一代，則要求他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、懂科學、懂技術的社會主義公民。發展他們的創造性思維，如果一個人不具備上述能力，那將無法立足於現代社會。面對科技發達，經濟突飛猛進的今天，從而又使許多國中生導致了學習的懶惰、精神空虛、道德滑坡等。面對此問題我們應如何解決？

1、加強道德規範的制定，宣傳和教化工作，用以促進道德規範內化為人的道德良心。落實在人們的道德行為上，讓學生學會求真、學會至善、學會愛美。從而使學生皆知、皆信、皆行，讓學生在社會實踐中增強社會道德意識，踐行社會公德規範。

2、作為教師要必須努力體現發展面向現代化、面向世界、面向未來、民族的、科學的、大眾的社會主義文化。促進學生的思想道德素質和科學文化素質的解放。為今後學生的發展提供精神動力和智力支援。在當代發展先進文化從而引導學生積極健康向上的語文學習心理。改造落後的文化，努力防止和堅決抵制腐朽文化和各種錯誤思想觀點對學生學習的侵蝕，逐步縮小和剔除他們藉以滋生的土壤，從而消除學生語文學習的消極心理。

3、幫助學生準確地瞭解和把握未來，向他們介紹高等教育改革擴招的合理性、科學性。現代社會分配製度的靈活性、公正性。向他們介紹素質教育實施的具體內容、價值和未來取向，以幫他們明辨是非、消除誤解。

4、開設心理輔導班。從而使他們在學習期間確定自己的學習目的。

5、開設入職業教育：用以在畢業之後選擇適合自己的崗位。

6、激發學生的學習興趣、學習動機。

八、調查單位的意見：

該同志認真、積極，按時上下班，得到同事們的支援幫助，調查結果真實。

九、指導教師的評語和成績：