《撈鐵牛》教學實錄
師:同學們自讀課文第三小節,看看和尚做了哪些準備工作,待會兒站起來說一說。
(學生讀,並試著說)
師:你們對自己說的情況滿意嗎?
生:不滿意。我覺得說了前面的就忘了後面的,說到了後面又想起了前面的忘了說。
生:不滿意。我覺得自己說得不清楚。
師:要把和尚做的準備工作說好,必須認真讀課文,弄清這一小節共有幾句話,各講了什麼意思。
(學生再次自由讀課文)
生:這一小節共有4句話。第一句講和尚請人到水底摸清了鐵牛沉在哪兒。
師:不錯。如果能簡潔明瞭些就更好。老師教同學們一個概括句意的方法,就是抓關鍵字詞。這一句可以概括為:“潛水摸牛”(板書)。請同學們讀第二句,把關鍵的字詞畫出來。
生:大船裝沙。
生:備船裝沙。
師:同學們概括得很好,下面同學們就用這種方法概括3、4兩句的意思。
生:第三句可概括為“跨船搭架”。
生:我覺得用“拴船搭架”更好。
生:第四句可概括為“粗繩拴牛”。
生:潛水拴牛。
師:現在我們把每句話的意思,也就是所做的準備工作都弄明白了,再來看看課文是怎樣把這四項工作有序地連線起來的。
生:課文用“先、然後、再、又”這幾個詞把四項工作有序地連線起來。
師:現在請同桌間互相把和尚所作的準備工作有序地說一說,待會兒,請兩位同學說。
(學生練說,再請原先試說的那兩位學生說,學生評價)
師:兩位同學比起先說得清楚多了,也有條理多了。不過,還可以說得更具體、更準確些。請同學們再讀課文,想一想,哪些詞語表現出和尚對準備工作考慮得非常周到。
生:因為鐵牛很笨重,所以和尚用了“很大的船、結實的木料、很粗的繩子”,從這兒可看出和尚考慮得很周到。
生:還有“緊緊、牢牢”兩個詞也可以看出他想得很周到。
師:是呀!作者用心良苦的這些詞語可不能輕易丟掉的。請同學們四人一組,互相說一說,待會兒,再請一位同學到講臺前說。
(學生練說)
傳統的閱讀教學理念,把閱讀定位於吸收,與寫作表達涇渭分明。於是乎,課堂教學中重視聽讀,而鮮見說寫。隨著時間的'推移,人們發現,語文能力的提高和發展不是各個單項能力的累加,而是綜合地、整體地、螺旋式地向前發展和推進,聽讀與說寫分家,吸收與表達分離,弊多利少。新的閱讀教學理念不贊成把閱讀視為寫作的附庸,也堅決反對在聽讀與說寫之間,在閱讀與寫作之間,劃一條天然的溝塹,而主張把說寫請進閱讀教學的課堂,使這個課堂成為聽說讀寫能力的培育場。當然,強調聽說讀寫並重,並不意味著四者應平均佔有課堂教學時間,或教學時應平均著力;而是主張進行聽說讀寫的綜合訓練,使吸收與表達融為一體,以期產生合力與共振效應,從而獲取語文能力發展與提高的高效益。注重綜合,追求合力與共振,要求教師在引導學生進行聽說讀寫訓練的過程中,必須相機滲透思想教育、進行情感薰陶,儘可能與思維能力、創造能力、自學能力的培養等彼此融合。《撈鐵牛》這個教學片斷,以說促讀,讀中學說,讀中練筆。我們要強調的是,這裡的說寫決不僅僅是讀的目的,它既是促進閱讀深化、提高閱讀質量的有效手段,也是對閱讀結果的有效檢測,因此取得吸收與表達互動的效益。這個片斷中,老師在對學生的聽說讀寫綜合訓練的同時,注意進行方法的指導。比如,概括段意的方法、讓學生有序地說;特別注重自讀、提出問題、通過討論方式解決問題等多種能力的培養。這正是閱讀教學新理念的又一重要體現。
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