《陽光》課堂實錄素材
一、想象引入
師:請大家閉上眼睛,用想象去欣賞陽光下那美麗的景色。清晨,太陽緩緩地從東方升起來了,金色的陽光灑遍了大地上的每一個角落。聽!小鳥唱起了歡快的歌。看!田裡的禾苗在陽光下更綠了;山上的小樹在陽光下更高了……
(閉上眼睛,學生聽得入了神,陷入無限的遐想中……)
師:同學們,美嗎?誰來說說你看到了什麼,又想到了什麼?
生:我看到太陽升起來的時候是火紅火紅的。
生:我想到小鳥唱歌的時候是蹦蹦跳跳的,非常可愛。
師:能想象出小鳥唱歌時的動作,了不起!
生:我想到早上的'空氣非常清新,人們都愛在公園鍛鍊身體。我的爺爺早上就會去公園打太極拳。
師:陽光給大地帶來了生機,給生命帶來了活力,也給小朋友們帶來了一篇優美的課文,想讀一讀嗎?
生:(大聲地)想!
師:那就請大家用自己喜歡的方式大聲地讀讀第八課《陽光》吧!讀完之後,再把生字勾劃出來。
[點評:開課設計,瞿老師曾打算以課件呈現,後來放棄了這個考慮。為什麼呢?課件的確直觀生動,但是給子學生的終究只是有形的、有限的形象。上述教學設計,讓學生閉目根據老師提供的優美文字進行自由想象,每個學生心中的形象是不同的、無限的,“有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”。正因為每個學生對文字的理解想象的豐富性,才有學生看到小鳥“唱歌的動作”。多麼有意思的設計!]
二、生字詞語學習
師:這篇課文有那些生字?誰來告訴大家?
生:生字有陽、像、金、野……
(師在生回答中板書,其餘學生書空)
師:哪些字的讀音容易讀錯?誰來提醒一下大家?
生:晨是前鼻音,是翹舌。
(師板書“晨”的拼音於“晨”字上)
師:能讀一讀嗎?
生:(大聲地)chen──
生:“長”容易讀錯,因為它有兩個讀音。
師:你知道的真多!是哪兩個?
生:一個讀“zhang”,“長大”的長”;另一個讀“cnang”,“長城”的“長”。在這篇課文裡應該讀“chang”。
師:小小年紀就會用“一個”和“另一個”來說句子,老師佩服你!
(師分別板書“長”的兩個讀音,學生分別組詞)
師:把這些生字讀給同桌聽一聽好嗎?
(同桌讀後,指名讀、開火車讀)
[點評:讓學生自己找出生字,自己辨析讀音,教師尊重各個學生對於易錯字的不同理解把握,實際上是尊重學生的學情。這樣的教學針對性更強,既培養了學生自學能力,又調動了學生的思維,調動了學生參與的積極性,這在集中識字中不失為一個好方法。]
師:生字會讀了,再讀讀詞語怎樣?
生:(齊聲)行!
師:請大家小聲地讀讀課文,把自己認為比較好的詞語勾劃下來,推薦給大家。咱們搞個“詞語推薦臺”活動。(板書:推薦臺)
(生自讀、勾畫,師巡視指導)
生:我推薦給大家的詞語有“陽光、灑遍、田野……”
(聲音較小,自信不足)
師:既然是自己信心百倍地向大家推薦,該怎麼讀?再試試!
(在老師鼓勵下,她自信心增強,並讀出了“灑遍”等詞所蘊涵的內容及感情色彩)
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