《山村》教學隨記-把主動權交給學生
一年級上冊有篇意境優美的古詩《山村》,全文如下:“一去二三裡,煙村四、五家,亭臺六、七座,八、九十枝花”。
在教學這篇課文時,我先要求同學們藉助音節讀準字音,然後指導誦讀,讓學生讀中理解,讀中感悟之後,我展示課文掛圖,幫助學生理解詩句意思,進行師生問答。
師:圖上描寫的山村美不美?
生:美!
師:我們的家鄉有沒有花、樹?你認為我們的家鄉美不美?
學生七嘴八舌地議論開了,有些學生順勢說:“我們的家鄉也有花、樹,很美”,有一部分學生卻說:“我們的.家鄉雖然也有花、樹,但是我覺得不美”。這時,我說:“我們的家鄉難道不美嗎?(意即我們的家鄉美)頓時說“家鄉不美”的學生一部分沉寂下來,一部分改口說:“家鄉美”。突然,一位小男孩舉起小手說:“老師,我們的家鄉雖然景色很美,是山水園林城市,但是街上常常汙水橫流,人們隨處亂扔果皮紙屑,我覺得看上去還是一點不美”。一石激起千層浪,大家的思維活躍起來,我們要保護家鄉的自然環境,做文明的好市民,愛護環境衛生……。
童言無忌,時下,我們的家鄉在很多方面確實遠沒有達到“美”的程度。“家鄉不美”真實反映了兒童的判斷,而教師的一句“家鄉難道不美嗎?”則把學生的思維火花全給澆滅了。教師把自己的想法或判斷強塞給學生的做法,只會扼殺學生的靈性、思維和創新精神,我慶幸,我最終將主動權交還了學生!
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