如何把握課堂合作時機
合作學習是課堂教學中重要的學習情境,課堂合作時機的把握。課堂教學中,及時、恰當地把握機會,有利於促進學生智力的相互激發、情感的相互感染和學習結果的相互評價,使學習成為學生自身的需要,最大限度的發揮合作學習的作用。
一、揭示規律時進行合作
國小數學教材中,規律性知識佔較大的比例。這類知識的學習需要學生從感性材料中抽象概括出本質屬性,對學生具有較大的挑戰性。合作學習能有效激發學生探究的.興趣,讓學生最大限度的參與到知識的形成過程中,學生在交流中相互補充、相互配合,加深對知識的理解,並從中培養學生觀察、抽象、概括的能力。如教學“用四捨五入法試商”時,教師先提供一組算式,並引導學生觀察算式中蘊含的規律。此時,個人學習出現了困難,教師應立即組織小組學生圍繞除數、商展開討論,讓學生各自發表看法,必要時教師稍加點撥,學生便可抽象概括出較為完整的規律。
二、操作實驗時進行合作
數學學習往往要求學生經歷實驗操作的過程來建構某一概念,證明某一結論,教育論文《課堂合作時機的把握》。這時的合作學習不僅能幫助學生通過動手操作,親身體驗知識產生的過程,提高解決問題的能力,更重要的是在實驗操作的分工合作中培養學生的協調能力、責任意識和合作精神,並使他們懂得如何在群體操作中規範自我,最大限度體現自身的價值。如教學“圓的周長”時,課前教師發給每組學生一張印有直徑、周長、圓的周長與直徑的關係的實驗記錄表和自備的各種硬幣。上課後,教師講完實驗要求,就讓小組合作動手測量,這樣,組員們有的拼擺,有的觀察,有的填寫,有條不紊。操作與思維有機結合,學生根據表中的資料進行討論分析,發現:同圓中,圓的周長總是直徑的3倍多一些。這樣的合作活動,既激發了學生參與學習的主動性,又培養了學生的協作精神,對學生的全面發展非常有利。
三、認知模糊時進行合作
現代認知論認為:學習過程是認知結構的建構過程,在數學教學中,學生對新知識的本質認識不清時,表現為迷惑,就無法獲取新知識。如果此時採用合作學習,可以形成較濃厚的研究氛圍,不明白的地方可以質疑,不同的觀點可以反駁,在這種思想的交鋒、智慧的碰撞中,有利於澄清學生的模糊認識。如教學“能被3整除的數的特徵”時,開始有些學生認為“能被3整除的數”也像“能被2和5整除的數一樣,根據個位來判斷。此時採取小組合作,相互說出判斷的理由,闡明自己的觀點,這樣學生最終認識到:能被3整除的數與這個數各數位上的和有關係。事實證明,經過合作討論得出的結論,比聽教師講述的印象要深刻的多。
總之,時機稍縱即逝,只有及時、合理的進行合作學習,才能真正發揮合作學習的實效性,煥發課堂的生命力!
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