“生活實踐式”的口語交際教學探究
一、課題提出。
什麼是“生活實踐式”的口語交際?所謂“生活實踐式”的口語交際,就是以“生活”為口語交際素材,以“實踐”為口語交際目的,並把口語交際教學“演化”為實現某種生活實踐過程的一種口語交際方式。這裡,“演化”是一個重要的環節,既要把口語交際教學演化為“生活”(真正的日常生活),又要把口語交際轉化為“實踐”。
因此,“生活實踐式”口語交際的第一個特性便是“生活性”。生活處處是語文,我們要樹立大語文觀,教學中注意聯絡現實,加強口語實踐,課堂練習只是口語訓練的一個側面,學生口語交際能力的高低,關鍵還在於生活的實際鍛鍊。要教育學生在生活中積極主動進行鍛鍊,克服害怕心理,鼓勵抓緊一切機會大膽說話,學做能言善辯的人。家裡來了人,不躲避,不害羞,主動與之交談,善於表達自己的觀點;主動將自己所見所聞告訴別人;養成隨時善於聽別人說話的習慣,並能抓住主要意思,聽後大膽發表自己的不同見解。人在路途,要相信路在嘴邊。
第二個特性是“終生性”。人從嬰兒起到老人都必須生活,生活就得交際。口語訓練應在雙向互動的語言環境中進行。它不僅可以培養學生聽說能力,提高口語交際水平,還有利於提高思維的敏捷性、條理性和深刻性,為學生終生學習打下基礎。說話就如同起居飲食那樣不可迴避。
第三個特性是“情感性”。因為把整個口語交際活動都設定成是為了實現“生活中的實踐”,所以學生在口語交際過程中是認真的、執著的和富有使命感的,當然也是快樂的。第四個特性是“時代性”。 從現代社會的`發展看,口語交際越來越講究時效性,要求人人聽講準確,以最短的時間聽取或表達最多的資訊。如打電話、做廣告要以分、秒來計算,如發電報要以字數來計算,因此,這就要儘量避免因聽不懂,或說不清而重複詢問。有經驗的教師都這樣認為:差生之所以與一般學生差距越來越大,其中一個重要原因是口語交際能力太差,既聽不懂教師的講課,又不會說(提問)。不能吸收,何以表達呢?
可見,口語交際能力是學生獲取知識的重要手段。除此之外,它還是人們交流思想,獲取知識的重要途徑:如人們可以通過向電臺、廣播、國際網際網路進行學習、求援、交流情感、討論工作等。
二、理論依據—三維目標。
傳統的口語交際教學就是:在課堂上把該節課老師想滲透的知識、技能告訴給學生,學生則被動地被牽著鼻子走,在簡單的幾句話,或表演學。這種模式有很大的缺陷,三維目標教學大大提高了學生的生活實踐性。三維目標教學的模式:以學生為中心,在整個教學過程中由教師起組織者、指揮者、幫助者和促進者的作用,將認識和能力目標、過程和方法目標、情感態度和價值觀目標整合為一體,最終達到三維度的效果。三維目標的基本內涵可以概括如下三個方面:
1、認識和能力目標。
從現代社會對未來公民素質的要求出發,對“知識和能力”這一維度也應有新的理解,應具備的語文能力不能僅僅侷限於過去的相對狹隘的聽說讀寫能力。
2、過程和方法目標。
課程標準強調在實踐中學習,“總目標”指出“能主動進行探究性學習,在實踐過程中學習、運用語文”。“過程”,重在“親歷”。“方法”,應該是具體的,而不是抽象的,應伴隨著知識的學習,技能的訓練,情感的體驗,審美的陶冶,如影隨形,而不能遊離其外。中外教學史說明,獨立於具體的知識技能學習的“方法”是很難產生遷移的。提高語文能力的主要途徑是語文實踐,學生是語文學習的主體,改變過去重知識傳授和被動接受的傾向。
3、情感態度和價值觀目標。
“情感態度和價值觀”目標體現的是語文的人文性,強調的是給學生廣博的文化浸染,內涵比起教學大綱“思想性”目標要豐富得多,深刻得多。在語文教學中應注重薰陶感染,潛移默化,把“情感態度和價值觀”這一重要維度滲透與教學過程之中。
綜上所述,三維目標的精髓就是將學習與探究、學習與情感、學習與生活相結合,其目的在於將學生所學知識應用於生活,實踐於生活。這也是口語交際的最終目標。
三、實施的策略。
“生活實踐式”的口語交際教學流程有以下四步:
1、課前提出。
2、小組互動,課堂實踐。
3、彙報總結,生活實踐。
4、社會評價。
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