數學課程標準的課後反思
(1)提供富有挑戰性的學習材料,讓學生主動發現問題
《數學課程標準》指出:“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的,這些內容有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學活動”。有意義的學習必須建立在學生的主觀願望和知識經驗的基礎上,才能調動學生學習的積極性和主動性。因此,我在本案例引入環節中創設了讓學生猜一猜的問題情景,使學生產生了迫切的學習願望。當學生通過嘗試知道了剩下的角的個數後,學生的第二個需求隨即產生,即剩下來的角都是什麼角。這樣,學生是在 具體的學習材料中感受到角的產生和變化的。這節課的學習材料、研究材料都來自於活動的結果,從學生那兒獲取情境,具有一定的`開放性和智力開發的價值。這樣的學習內容對學生來說是有意義的、富有挑戰性的。
(2)運用學具,突出探究活動,讓學生親歷“做數學”的過程
數學學習應該是一個充滿生命力的過程。教學中努力讓學生在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中進行剪角、畫角、比一比、分類、兩塊三角板拼角、在圓形上創造角等活動,去發現、理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。如:在活動中讓學生感悟角的大小、在操作中讓學生髮現角的分類方法等。
(3)利用計算機呈現事物的變化、表現事物的特性,使數學概念直觀化
概念對學生來說往往抽象難懂,是數學教學的一個難點。利用CAI軟體,可以把一些概念直觀化,使知識簡單明瞭,讓學生容易接受。如學生“彙報一個長方形剪一刀,剪掉一個角,還剩幾個角”時,教師在大螢幕上動態呈現剪的過程,並閃現角的頂點和兩條邊,這樣學生就能清晰的看見角的變化和角的特徵,避免了枯燥的講解。
(4)利用生活素材建立數學與生活的聯絡,激發學生的興趣和參與的積極性
數學來源於生活,我們的日常生活就是學習數學的大課堂,是探索問題的廣闊天地,把所學的數學知識運用到生活實踐中,是數學學習的最終目的。這節課教師讓學生找教室中的角,引起認知衝突(因為學生找到了很多直角,卻很難找到銳角和鈍角),再為學生提供了嘉興市勤儉大橋的圖片,讓學生找找橋上的角,讓學生獲得主動探究數學的快樂。
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