水和水蒸氣評課稿範文
一、“活”的思路。
這位老師引導學生進入課堂的手腕很靈活,開頭,與學生交流時,先問學生你會唱哪些歌,背誦詩歌,直到學生全體集中注意力了,就說:“今天同學們有信心,有精神地學好本課嗎隨即出示課題“水與水蒸氣”,緊接著在黑板右上角用溼布寫了個“倪“字,問:“認識嗎”學生齊聲回答:“認識”。“你猜出會表示什麼意思呢?”有學生就說“大概是老師的姓吧!”“對啊,同學們很聰明,確實是老師的姓,今天倪老師想和同學討論“水和水蒸氣”的事,有信心嗎?學生們很高興地回答“有信心”就這樣,很順利地匯入了課堂。接著,拿起熱水瓶,倒出一杯熱水,讓學生觀察,問“發現了什麼?”等學生講出“冒白汽”,再給每小組各一杯熱水,讓學生近距離地觀察,撫摩杯裡水的變化,感受到溫度的變化。接著,再給學生小組一塊玻璃片,蓋上杯子,再要求學生觀察現象,學生很快地觀察到了“白汽”冷卻下來就會變成小水珠。很自然地瞭解了水受熱會蒸發,變成水蒸氣,水受冷,會凝結成小水珠。在材料的控制上也很靈活。先小組觀察,再個人觸控後就收集材料,反饋觀察結果。這樣減少了因為在酒精燈加熱導致危險事件發生的實驗安全隱患,也讓學生近距離地觀察水與水蒸氣的互相轉變的事實。
二、“細”的分析。
在開頭,讓學生觀察熱水少了,水到哪裡去了呢?有的學生說到天上去了,有的學生說被黑板吸走了,有的說變成水蒸氣蒸發了,有許多同學表示贊同。接著老師讓學生觀察杯子的水到哪裡去了,有的說蒸發了,變成了氣態的水,看不見了。有的說液態的水變成氣態的水蒸氣。然後,老師再要求學生用手摸(杯壁)感覺怎樣,有的說有水地方很燙手,有的說杯口很熱,有的說沒水的杯壁很冷,最後,要求學生過2分鐘再摸一次,共摸了3次,講了3次不同感受,繞來繞去,分析得很詳細,每種可能性的回答排除掉了才總結出:水受熱變成水蒸氣蒸發,水受冷凝結成小水珠。
三、“實”的操作。
開頭採用黑板上寫字“倪”,要求學生觀察,等著等著,黑板上的.字不見了,水到哪裡去了,讓學生感受真實,很快地聯想到下雨天,教室玻璃上有水滴,晴天了,小水滴不見了。但哪裡去了呢?很自然地想到“蒸發”,接著,驗證“水蒸氣還會變回來嗎?”採用了用熱水倒在杯子裡,蓋上玻璃片,讓學生觀察玻璃片上的小水珠的現象。因為,學生經歷了親手操作的過程,到後來,驗證“水蒸氣變回小水珠”的奧祕就很快而解決了。
這堂課雖然沒有太多的驚喜,但這位老師能根據實際情況,更新她的初試設想,把科學課上紮實的驗證活動落實得有聲有色,是值得學習。不管怎樣,我聽了之後,感覺她的分析能力,過渡語,與學生共同探討的心態很好,能安心來與孩子一起研討,雖然有些單調,但也很有意思。最後,她也沒有更多地解釋,孩子們就理解了水受熱蒸發成水蒸氣,水受冷凝結成小水珠,結尾很完滿。當然,也不存在著,對學生的追問沒把握好度,曾經失去核心概念的落實,只有溫度變化,水和水蒸氣會互相轉化。
上好一堂課真的不容易,考慮學生的語言表述,就得及時的更正,考慮時間的把握,就得課前預設,考慮學生掌握知識情況,就得明確好課堂教學目標和教學重難點,考慮環節緊湊,就得研究語言提問力求精確簡練。還得注意及時控制材料,適度調整學生情緒等等問題。上好一堂課,真地是需要太多太多的修養啊,如藝術的,文學的,數學的,科學的等等!
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