《說勤奮》評課稿範文
昨天楊老師跟我說歡迎提意見,我答“沒有勇氣”,倒不全是說笑,“沒有勇氣”的主因是“沒有底氣”。說實話,工作十幾個年頭了,教學技藝的打磨方面,我只能算是大齡新手,出於對文字的鐘愛與模糊的直覺,我更喜歡從閱讀者而非施教者的角度去審視把握。來到附小的一年,修枝整葉再學習,有成長的幸福,也有消極的自我否定與彷徨。從昨天學習楊老師的`教案到今天欣賞楊老師的課堂,內心禁不住漣漪陣陣。從某種意義來說,評課只能是一種個人的、侷限的觀點。此刻,我有足夠的勇氣直抒胸臆:這堂課,我喜歡!
首先喜歡簡潔明瞭的環節設計,匯入、自學反饋、整體感知,教案內容不滿一頁,方寸之內天地廣,不見刻意,唯餘大氣:
1. 由勤奮的人、勤奮的詞匯入,緊承一句“說到勤奮,我們都有很多話要說”直接指向題眼“說”,告訴學生這篇課文與眾不同,是說理文。“議論文”獨特罕見的體裁特點,就這麼三言兩語擊中要害。喜歡楊老師的開門見山、一語中的;
2. 讀詞學字簡述故事,自學反饋層次淺顯而清晰,卻穩健樸實地練了讀、寫、思、說的語文能力;簡述故事不只是練了概括能力,我想,更多是為下一環節整體感知“舉例”的說理方法做導向與鋪墊;
3. 快速瀏覽全文後,先自由闡述感知的道理,再引導聚焦中心論點的導讀設計極富智慧,寥寥數語,層層遞進,直奔中心;“怎樣把道理說清楚?”引出說理方法“舉例”,“舉誰的例子?為什麼不舉老師我的例子?”,深入淺出告訴孩子“舉例要有代表性、有說服力”。想起了議論文最關鍵的三要素:論點、論據、論證。整體感知環節,楊老師已輕鬆化解了論點論據重難點,而論證方法也已定位為“舉例論證”。
還喜歡楊老師的語言,乾脆利落卻揭示了學習方法。如“俗話說,書讀百遍,其義自見,不知同學們在預習時將課文讀了幾遍?”“這些道理都是同學們讀到的,但課文主要講的是一個觀點。”
最後,套用議論文結尾方式重申我的觀點:緊扣文字內在、關注文體特徵、刪繁就簡的本課設計與施教過程,我喜歡。
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