小苗與大樹的對話課後反思
在語文教學中,進行審美素質教育要教會學生去發現美。要以語文課為基礎,引導學生去發現文學作品中的美。文學作品具有以情動人、以形象感人的特點。它包含著自然與生活,同時融進了作家情感的再創造因素,所以文學作品是自然美、生活美和藝術美的高度統一體。通過語文課,喚起學生髮現生活中處處存在人性美的渴望。
要引導學生去認識美。中學生對於美的追求特別強烈。對於他們愛美,追求美的願望,應該給予肯定。由於他們的世界觀、人生觀還未定型,對於美醜的分辨能力還不太強,他們認為追求時髦、穿奇裝異服,是一種時尚美,對美有自己偏見。所以語文教育要引導學生去提高認識美、欣賞美的能力,即識別美醜的能力。在教學中要引導學生分析中外名著中典型人物形象,比較他們不同的審美意義。
要激勵學生去創造美。現代社會日新月異,發展迅速,與人類愛美的天性分不開。因此,我們要激勵學生運用祖國的語言文字表達美,即創造美。我們要告訴學生“美就是生活”,讓學生從日常生活中,從身邊的小事中尋找美、感受美、欣賞美,並在提高這些方面能力同時,“趁熱打鐵”,觸發學生表達美的衝動和創造美的激情。
小苗與大樹的對話課後反思2在教學中由於內容比較簡單,我是這樣讓學生認識這種新文體的:一開始,我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文,其他學生認真傾聽。等他倆讀完後,我再問其他學生:“這兩個人在幹什麼?”孩子們聯絡了之前學過的對話形式說出了這是在“對話”。“一個問一個答,他們在幹什麼?”“採訪。”一個孩子馬上接上來了。“真好!那如果將採訪的內容記錄下來呢,我們就叫它為‘訪談錄’,這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時在對話一樣,內容很簡單……”在學生認識這種文體之後,我再丟擲問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解?” 問題一丟擲,讀過之後竟然無人能回答,這是我意料之外的。我反省自己,是不是問題給的太大,學生還沒有透過全文概述中心的'能力?於是,我換種方式說:“苗苗提了些什麼問題?季羨林爺爺是怎麼回答的?用自己的話說一說。”根據學生的回答再分類,看看談了哪幾個方面的問題。學生們紛紛舉手,問題迎韌而解,孩子們似乎如釋重負……
我接著問學生:你們喜歡看閒書嗎?有的說喜歡;有的乾脆就保持沉默,不表態,其實我心裡清楚:他們愛玩,愛看電視,即使有書也不去翻一翻。於是,我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節選,然後結合老先生的主張教育學生:平時多看一些閒書可以多學一些知識,也可能多寫一些好的文章。季先生有如此高的成就,其實跟他小時侯愛看閒書分不開的,且小時侯記的東西長大了也不容易忘記。而文章寫得好,苗苗說的那兩個重要條件——寫真事、多看課外書,我認為也是有道理的。我希望經過我不間斷的提醒,能慢慢地使孩子們有愛看閒書的意識,並能主動積錢買書看,從提醒到自覺,讓“書香伴我行”不再是空話。
不足之處:可能是自己這樣的設計有問題,方式過於直白、簡單,以問題來貫穿,使學生失去了興趣;而在實施教學時,沒有給學生足夠的時間讀透文章,也導致課堂沉悶的原因,我高估了剛上五年級的孩子的能力,以為在很短的時間,他們就能從大段的的文字中提煉出最主要的內容。這是自己對於學生的學情不瞭解造成的。
小苗與大樹的對話課後反思3《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文,是一篇“訪談錄”,也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個人物雖然在年齡、閱歷、學識上有著差距,但在交流的過程中卻平等和諧。所以,在他們的對話中可以感受到季老的和藹親切、對下一代人的殷切希望和關愛。
本課作為訪談錄,是學生第一次接觸到的文體,在指導學生朗讀時,我注意引導學生體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣,把握住人物對話的基調,要讀得自然,不做作才好。這篇課文,我採用大討論的方式,放手讓學生圍繞主題,結合課文來討論:“閒書閒嗎?”這個問題,課堂氣氛活躍,效果也不錯,學生都能結合小苗與季先生的對話,說出自己對於問題的看法。不夠的地方是對古文積累這一塊,對談話內容未作出恰當的引導,從學生的表情中,依然可以看出對這個超難任務有點無奈。
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