課堂教學與主體教育的改革
國小語文作為基礎工具的學科,不僅是學習的工具,認識的工具,還是思維的工具,表情達意的工具;不僅具有很強的思想性,綜合性,而且還具有很強的實踐性。因此,語文學科對發展學生的主體性具有多方面的價值,擔負著促進學生主體性發展的重任。****曾經說過:迎接未來科學技術的挑戰,最重要的是堅持創新,勇於創新,創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。因此,在課堂教學中,教師不僅要尊重主體,還要開發主體,發展主體,要讓學生主動開發自身的主體意識。這是我們當前著重研究的課題。
讓學生主動參與課堂教學
蘇霍姆林斯基說過:"在人的`心靈深處,都有一種根深蒂固的需求,這就是希望感到自己是一個發現者,研究者,探索者,而在兒童的精神世界中,這種需求特別強烈。"抓住這一強烈的需求,讓學生主動參與知識的形成過程,誘發良好的思維情感,可以使學生的思維更積極,感知更敏銳,想象更豐富,記憶更牢固。主動參與是創新學習的前提和基礎,是學生自主學習的一種能力。學生是主體,是學習的主人,課堂是學生的天地。因此,在教學中應該設計讓全體學生都動起來,學起來的教學環節。對每位學生來說,全動是全程的全動,教師要善於調動學生積極參與"明確目標,提出問題,小組討論,共同評析,完成板書,總結概括"的學習全過程。
例如:在學習《吃山頂上的草》這篇課文時,我首先創設情景,激發情感,然後明確目標,接著從課題入手,學生質疑,山這麼高,這麼陡,小羊能吃到草嗎?小羊是怎樣吃到山頂上的草?根據學生提出的問題,自己初讀課文找答案,再分組討論,分工合作,共同評析,小羊是怎樣克服了一個又一個的困難,一次又一次堅定了決心。最後終於吃到了山頂上的草。同時參與板書,讓學生邊說邊演示羊是怎樣從山底下爬到山頂上去吃草的,使他們猶如身臨其境,在演示的過程中,充分發揮想象,盡情表演,使學習達到高潮,同時理解了文章的內涵。最後,圍繞課文展開熱烈討論:小羊為什麼能吃到山頂上的草?學了這篇課文你懂得了什麼?學生在這種主動參與學習的全過程中,既提高了語言表達能力,同時又激活了學生的思維,充分發揮自身的潛能,從而調動了學習語文的積極性。
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