課堂實錄:《重新創造的藝術天地》第二課時
四年級教案
課堂實錄:《重新創造的藝術天地》第二課時。
鐵皮鼓
夫子,偷將過來,請原諒,哈哈,大不了下次我多喝幾杯了。
夫子有一不成熟的課堂實錄,是《重新創造的藝術天地》的第二和第三課時,自己並不滿意,請方家指正。
課堂實錄:《重新創造的藝術天地》第二課時
——新教材第五冊第二單元
師:上課。同學們好。
生:老師好。
師:請坐。上節課我們從謝冕老師的《重新創造的藝術天地》那裡學了幾種詩歌鑑賞也就是對詩歌進行藝術再創造的方法,還記得都是什麼嗎?
生:有“泡”,有“猜”。
師:是的。為什麼要“泡”?
生:因為詩是詩人對繁複的生活現象加以高度精煉的產物。
生:因為詩人總是通過高度概括的語言,把眾多的內容蘊蓄到最典型而又最精約的形象中來。
師:怎麼“泡”?
生:所謂“泡”,就是要把精煉簡約的.詩歌形象還原為豐富多彩的原生狀態,把詩裡濃縮的東西再泡開,把其中的滋味泡出來。
師:還有呢?
生:尋找並判斷形象背後蘊含的情思。
生:把讀者自己的內心世界融進詩歌裡去。
師:又為什麼要“猜“?
生:因為詩歌形象總是以一代十、以少勝多,極簡約,極概括,留給欣賞者的欣賞空間極廣闊,詩本身的鬱積太多,所以難免有時需要“猜”。
師:怎麼“猜”呢?
生:以自己的經驗和思考去推測、去闡發。
生:填補、連綴詩歌跳躍斷續的地方。
師:那咱們這節課就來試試,看看大家的本事,看看大家舉一反三的能力。
出示課件(以下例詩均同此):
讀詩猜物——看看詩中描寫吟詠的是什麼事物或景物:
1.解落三秋葉,催開二月花。過江三尺浪,入竹萬竿斜。
生(稍一思索,幾乎齊聲):風。
師:對!大家真聰明。這正是唐代李嶠的《詠風》。看下一首——
2.可聞不可見,能重複能輕。鏡前飄落蕊,琴上響餘聲。
生(議論片刻,一生舉手):還是風。
師:什麼風?
生:好像——春風。
師:何以見得?
生:飄落蕊,好像是吹落花的意思。
師:對,就是春風。嘿嘿,不錯,這是南朝梁何遜的《詠春風》。往下看——
3.不知誰抱鏡,推在白雲岑。萬壑照成雪,梅花寒一林。
生(思索,議論,小聲推測):雪花?不對不對。月亮?月亮。
師:嗯,的確是月亮。哪兒的月亮?
生:山裡的月亮。
師:正是。這首詩題目《山月》,作者是清代的許遂。寫的怎麼樣?
生:把月亮比喻成鏡子,沒啥新意。但後兩句很有意境,側寫月光,非常美。
師:好。接著往下看——
4.重重疊疊上瑤臺,幾度呼童掃不開。剛被太陽收拾去,卻叫明月送將來。
生(交頭接耳):雪花?
師:啊?雪花?是麼?不貼邊兒吧!
生:光?
師:差不多了,但還不是。
生(恍然大悟):影子!
師:什麼影?
生:樹影?
師:再猜。嗯——比樹影還美的——
生:好像是花影。
師:對了。這是蘇軾的詩,題目就是《花影》。
生:啊——可不是嘛!
師:有趣兒吧?不愧是大詩人,多麼熱愛生活啊。充滿生活情趣兒。不過也有人說這是一首政治諷刺詩,說“瑤臺”象徵“高官顯位”,“花影”喻趨炎附勢、攀附權貴的“小人”——你信麼?
生:也有點兒道理。不過那這首詩就不怎麼美了。我還是喜歡把它當成是寫景詩。
師:好。再來一首——
5.拂拂生殘暉,層層如裂緋。天風剪成片,疑作仙人衣。
生(議論,交流):雲?
師:再想想——
生(興奮):霞。
師:什麼霞?
生:晚霞。
師:何以見得?
生:殘暉嘛。
師:好。換首現代的。看——
6.夢的朋友 / 幻想的姐妹 原是自己的影子 / 卻老走在你的前面 像光一樣無形 / 像風一樣不安定 她和你之間 / 始終有距離 像窗外的飛鳥 / 像天上的流雲
像河邊的蝴蝶 / 既狡猾又美麗 你上去,她就飛 / 你不理她,她攆你 她永遠陪伴你 / 一直到你終止呼吸
生:理想。
生:追求。
生:希望。
師:對,希望。題目就是《希望》,艾青的。
下面咱們品幾首現當代的小詠物詩,悟一悟其中的感情和思想。
7.《小花的信念》(顧城):略
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