有關對一個教學案例反思的“反思”
案例:有一位中學老師走進教室準備上課時,一個很聰明但十分調皮的學生走到講臺前翻了翻老師的教案,然後說:“有教案誰不會上課?”這位老師靈機一動,馬上說:“給你教案你就能上嗎?”這個學生說:“當然能。”“好下一節課你來上,我給你提供教案。”下一節課,這個學生上課雖然很努力,但還是失敗了。學生滿面通紅地說:“看來當老師真的不容易。”
後來這位老師進行了反思。他說:我這樣做,無非就是通過一件本來不應該讓學生做的事情,讓學生自己來證明自己的無能,就是讓學生更加臣服於老師的權威。由此他得出一個結論:這並不是一個成功的教育實踐。
教育專家讀了這個案例,看了老師的反思後,發表了自己的見解:現在有的老師得了教育理念過敏病,這本來是一個成功的教育實踐,老師卻自己否定了。作為教師應該有權威,一個沒有權威的老師,他所教授的內容在學生心目中是要大打折扣的。老師帶教案上課是很正常的事情,要讓學生認識到教師上課是不容易的,並非學生想象的那麼簡單。這個老師的做法正好取得了這樣的.效果,樹立了教師的權威地位,挫敗了學生蔑視心理。這完全是一個成功的教育實踐。
我的看法是:學生雖然不會講課,但他天天聽課,而且聽不同老師的課,學生完全有資格來評價老師的上課水平。就象我們教育理論家不教學,但可以評論教師,就象球迷不會踢球,但可以評論球員一樣。學生提出“有教案誰不會上課?”,這是學生對教師照本宣科的責難,對教師課堂授課藝術的不滿,是學生敢於挑戰權威的表現。我認為這是一個不成功的教育實踐。理由有二:第一,教師應該保護學生挑戰權威的精神。學生敢於挑戰權威,這是一種難能可貴的精神。敢對教師挑戰的學生真是鳳毛麟角,我們不應該給予挫傷,而應該精心呵護,正確引導。教師在教學中不應該證明學生無能,而應該證明學生“有能”,從而樹立學生的自信心,讓學生從成功走向成功。第二,教師應該反思自己的課堂教學是否有問題。學生喜歡什麼樣的授課方式,這應該是教師思考的問題。而案例中教師並沒有思考自己授課的問題。教師應該追求高超的授課藝術,在課堂上左右逢源,遊刃有餘,有講授、有討論、有活動、有思考、有協作,方式多樣,生動活潑,學生樂於接受,而決不是照本宣科,死板生硬。
以上是我對反思的“反思”。願求教於大方。
(作者簡介:
寇祥明,現任教於壽光世紀學校,研究生學歷。先後被評為壽光市專業技術拔尖人才,濰坊市教學能手,山東省優秀教師,全國目標教學先進個人。
2001年破格晉升中學高階教師,2002年被授於濰坊市特級教師稱號。製作的課件獲省一等獎,全國三等獎,語文教學教研成果獲全國二等獎。20年來,任教中學語文,耕耘不輟,致力於科學記憶、快速作文、快速閱讀等專題研究,發表、獲獎論文40多篇,主編及參編論著3部。2004年10月出版《現代科學記憶法實戰演練》。
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