熱門《圓認識》評課稿（優秀3篇）

作為一位傑出的教職工，可能需要進行評課稿編寫工作，通過評課，可以把教學活動的有關資訊及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那麼大家知道正規的評課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編整理的熱門《圓認識》評課稿，希望對大家有所幫助。

熱門《圓認識》評課稿1

一、從遊戲引入，領略圓的美。

課始的引入執教者分為三個層次：首先做遊戲，根據學生已有的對圓的認識經驗，從肢體閱讀圖形開始，讓學生從袋子中摸圖形，從接觸中感受圓與其它平面圖形的不同。其次讓學生回憶生活中見過的圓，喚醒學生的相關生活經驗。最後再展現大自然中隨處可見的有關圓的畫面（陽光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射後形成的美妙光環、用特殊儀器拍攝到的電磁波、雷達波、月球上的環形山等）。記得北師大周玉任教授曾說過，我們教師要善於“往平靜的水面投進石子”。這節課的新知引入，創設了生動豐富的數學情境，讓學生在感受生活美的同時，從中發現有關數學的成分——幾何圖形。這樣設計就為學生從已有的對圓的認識經驗到認識生活中的物體到認識數學上的幾何圖形，架起了一座橋樑，即突出了幾何建模的過程，又使學生逐步學會用數學的眼光看待生活，從生活中發現數學。有效地激發起學生內在的學習動機。

二、在自主學習中展開探究新知，掌握圓的知識特徵。

第一層動手操作執教者讓學生兩次畫圓，從中學會用圓規畫圓，並掌握圓的特徵。首先讓學生在已有經驗基礎上動手畫圓，不會的請教會的同學或請教書本。講解畫圓的步驟，問“我發現有幾個同學畫得不夠圓，你覺得問題出在哪兒了？”很好的解決了圓規畫圓的難點。其次，在學生初步會畫的基礎上提出要求“畫同樣大小的圓”。然後進行剪圓。層層深入，在掌握畫圓的同時還感知到了圓的概念。第二層認識圓心、直徑和半徑。從讓學生描述圓的大小引出這三個概念，然後組內交流自學認識，做到人人蔘與學習。再讀讀書上的說法和判斷哪些是直徑、半徑中進行鞏固，形成解決問題的策略。第三層大膽放手讓學生自己去“探”。以剪的圓為素材，用圓規和尺子為研究工具，有目的、有意識安排學生用量一量、折一折、畫一畫的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關係。啟發學生用眼觀察，動腦思考，動口參加討論，用耳去辨析同學們的答案，讓學生運用多種感官參與學習的全過程，經歷觀察、操作類比，歸納等過程，培養學生的探索精神和創造意識。這一開放式的教學方法，使學生在具體、直觀的'操作中發現了半徑、直徑的本質特徵、以及它們之間的關係，不但突出了教學重點，而且分散了教學難點，收到了較好的學習效果。整個環節都讓學生在動手操作與合作交流中感悟、體驗、認識圓的各方面知識。都是學生感興趣的活動，他們變被動的操作為主動的探究，不是在學數學，而是在“做數學”和“數學的思考”。教師作為指導者與參與者，自然的引導學生將活動過程上升為數學概念來認識。把學生的學習過程統整在綜合性和探究性的研究活動中，學生對圓的特徵的認識過程就是一種研究與發現的過程，是一種對話與共享的過程。學生在獲得基本知識和技能的過程中，數學思維不斷髮展，同時也獲得了積極豐富的情感體驗。

三、在拓展與應用中盡顯圓的魅力。

本課練習設計執教者通過指導學生對解決問題過程的回顧與反思，增強運用有關策略解決問題的自覺性，不斷提升學生的數學素養。本課的練習不僅鞏固了半徑與直徑的關係，還教會學生善於觀察、善於聯想的良好習慣。之後，通過古代太極圖與墨子對圓的描述進一步彰顯圓的文化內涵，同時讓學生感受到我國數學文化歷史悠久萌發民族自豪感。最後，又回到生活中解釋其中的奧祕，注重應用性再次讓學生感受圓的獨特魅力。

充分放大圓所內涵的文化特性，並以此為背景，讓學生不知不覺地走進了圓的世界，不知不覺地學會畫圓，瞭解圓心、直徑、半徑等概念，不知不覺地瞭解到圓與現實生活的聯絡，不知不覺地經歷一次次“再創造”的過程，把學習的主動權充分交還給了學生。

探討的問題與不足：當然，“理想的課程”如何轉化為“現實的課程”，這當中仍然有許多值得深切關注的話題。就拿本課教學而言，實施下來，應該說，學生對於“圓”這一冰冷圖形背後所蘊含的人文的、文化的特性的感受還是十分真切的，然而，作為問題的另一方面，對於基本的數學知識、數學技能的掌握，在教學後的反饋中也確實暴露出了一定的問題，尤其表現在進行圓的圓心、直徑和半徑等概念教學時，似乎扶得過多，以至於課堂顯得不夠開放探究味不是很濃。如果改成讓學生剪了後先折，在折中感知直徑和半徑的特徵，是否會讓學生掌握得更紮實課堂或許會顯得更活躍。還有，欣賞部分放於課的結尾處可避免欣賞得漫無目的。

熱門《圓認識》評課稿2

“圓的認識”一直是老師們研究的典型課例，本次優質課又是這一內容教學的比拼，又一次領略到了老師們的智慧，感觸頗深。

一、組織教學應該設計豐富的體驗活動。

如果老師照本宣科，學生完全可以看課本自學，何需老師花時間“表演”。學生只有親自經歷一回、體驗一次，才能深切理解數學知識，並從中培養學習數學的基本思想方法和基本活動經驗，努力實現過程性目標和結果性目標相結合。上課的四位老師都用到了“折一折、畫一畫、量一量、撕一撕、找一找、猜一猜、模仿騎車、尋找寶物”等基本活動，給學生視覺和觸覺上的充分體驗。

二、尋寶活動是讓學生理解“圓，一中同長”的很好的學習活動。

“尋寶”是同學們很喜歡的遊戲活動，只要“尋寶圖上的提示語”設計用圓的特徵，就很好地將數學知識與基本活動結合在一起了。宣峰老師的“尋寶活動”設計首尾呼應，讓學生通過“尋寶”很深切地領悟了圓“一中同長”的特徵。

三、抓住學習線索，重點突出、學習全面。

這節課的教學內容很多，要認識很多圓的各部分名稱和特點，要想在一節課時間裡清晰透徹地讓學生掌握，需要老師有精當的教學設計，才能是同學們輕鬆地學會。因此，老師備課必須“深入”，找出適合學生學習的突破口，使學生輕鬆地展開學習，稱之為“淺出”。圓的各部分名稱雖然也有出處，但是更多的是一種“約定俗成”的規定，不必安排時間進行探究，而半徑和直徑的關係、圓內所有的半徑都相等、所有的`直徑都相等等特徵就必須安排探究時間，所以，認識各部分名稱只要求認識，教師就可以以安排學生探究“圓的半徑、直徑的特徵和關係”為主線，組織開展各項學習活動，讓學生感覺到“我們今天只要解決一個問題”，並在研究這個問題的過程中，不知不覺地掌握了老師心中定下的教學內容，完成教學目標。此時，學生的學習感受是“淺”，他們只要完成一個任務，而學生的學習結果是“深”，他們學會了很多。

熱門《圓認識》評課稿3

本次教研課聽了姚老師上的《圓的認識》一課，這節課教態自然，教學語言精練，取得了良好的效果。聽了這節課之後，我進行了認真的反思：

1、以學生為本，以自學為主，教師適當指導。

圓是一種常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形，這節課要讓學生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念，會用圓規畫圓。所以這是一節概念教學課。我們知道，學生在生活中對圓已經有了相當的認識，在加上課前預習，本節課教師沒有再綁住孩子的手腳從而束縛學生的思維，而是以學生的起點為教學起點，讓學生通過操作、觀察、嘗試、驗證等活動加深對圓的認識。再比如，用圓規畫圓，學生早已經嘗試過，所以上課時老師就把它定位為畫圓的`注意點，討論怎麼樣把圓畫好。而關於圓的直徑、半徑等的特徵，學生也並非一無所知，老師就放手讓學生通過折、量、畫、比等活動自主探索、發現，符合客觀實際，學生在操作中體驗感悟，並最終理解掌握。

2、課件直觀演示，圓片操作探索，學生自主研究。

我們都知道，國小生是以直觀形象思維為主的，所以我們的教學要時時注意讓學生通過直觀去體驗，去感悟。教師設計了開放型的方式，給孩子們一個圓，讓孩子們去自己發現。這樣設計給孩子一個無限的空間。在研究圓的特徵時，教師採用小組合作學習的形式，放手讓學生自己去研究圓的各部分特徵，在全班交流的時候，教師再對學生的發現進行有意識地梳理和提升，從而讓學生能夠形成自己的知識體系。這樣的學習過程可以充分提升學生自主探索、自主學習能力的過程，這樣的學習才是真正讓學生成為了學習的主人。

比如，教學圓的直徑，半徑特徵時，老師設計了一組自主探索題目通過折一折，畫一畫，量一量等活動研究：

（1）一個圓有多少條半徑？每條半徑都相等嗎？

（２）一個圓有多少條直徑？每條直徑都相等嗎？

（３）圓是軸對稱圖形嗎？有多少條對稱軸？

（４）圓的半徑和直徑有什麼關係？

學生在解決問題的過程中，通過操作，思考，交流彙報進一步理解圓的各方面特徵。“直徑、半徑有無數條”這樣的特徵，學生想象起來會比較困難，因此教師就採用多媒體課件加以直觀的演示，從而非常直觀地凸顯了這一知識點。再比如，教師在教學“同圓內每條直徑都相等”時，螢幕上的直徑依次旋轉至同一條直徑重合，相信會給學生留下非常深刻的印象，從而加深對特徵的理解和掌握。這樣的地方還有很多，整節課，利用多媒體的直觀教學，效果非常好。

另外，本節課注重聯絡學生的生活實際，啟用生活中的素材開展數學教學，讓學生主動參與知識的建構等等方面教師都比較注重，也取得了相應的效果。