尋隱者不遇的教學過程分析
教學本課利用詩文“問童子”“言師”等關鍵詞語想象事情發生的情形。教師兩次轉換角色有目的地訓練學生進行口語交際。
一、做詩人,與童子對答
“小朋友,我要來這裡找我的朋友,他在家嗎?”
學生迅速進入情境,熱情迴應。
“老先生,我師父去山裡採藥啦!”
“他去哪裡採藥了呢?”
“哦,我知道師父去了山裡,但山裡樹木茂密,雲霧又濃我不知道師父具體在哪裡啊!”
“噢,是這樣。”
學生1:“老先生,要不這樣吧。您先到屋子裡坐一下,看看我師父寫的詩書,等他一會吧。”
學生2:“老先生,要不您先回去等候。師父回來後,我提醒他給您寫封信,好嗎?
“你真是個熱情好客的好孩子。真是謝謝你了!”“瞧!就這樣練習說話,說話時能根據對方的年齡和身份選擇合適的語言。這位同學還做到了有禮貌,面帶微笑,顯示出你對賈島的`尊重和熱情。說話時(傾聽時)身體可以微微前傾,眼睛看著說話人,如果你贊同他的觀點可以用點頭來表示。”“還有哪位小童子想和詩人賈島對話呢?”
學生紛紛舉起手來。
二、做童子,與詩人對答
“現在老師變成了童子,你變成賈島,我們來對話交流。注意我說的時候,你認真聽;你說的時候,我認真聽。根據對方的語言作出適當的迴應。這就是口語交際。”
教師和學生一起練習對話。
學生掌握了對話的技巧,口語交際中的一些基本禮儀。並同桌兩人一組各選一個角色進行了模擬對話,深化交際意識。
口語交際是國小語文五大教學領域中一個重要的部分,訓練和提高學生的口語表達能力,學會交際,不能僅僅依賴於教材上僅有的幾次訓練。生活中時時處處是練習口語交際的好時機,識字課、閱讀課、習作課都需要交際,我們要明確年段目標,巧妙利用時機讓學生學會傾聽和表達。
總結了上節課缺乏充分預習的經驗,這節課學生做好了充分的準備。不僅查找了詩人賈島的個人資料、生平簡介,還查到了與他有關的經典故事——推敲。學生能夠相互補充,互相學習,一起進步。但是,學生缺乏有效選擇資料、整理資料的能力,大量的資料疊加,使個別教學環節顯得拖沓。要逐步教會學生查詢資料、整理資料的方法。注意讓學生養成良好的學習習慣,事先要把資料讀熟練,儘量領會資料上寫的是什麼意思,儘量做到不照本宣科,而是理解性的轉述。
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