課堂的有效提問與探討
提出問題,使提問不僅成為教師檢驗學生學習情況的方法,也成為學生主動學習的有效途徑。
【案例】師:自從安史之變以來,到現在已經是陽春三月,然而戰火持續不斷,心中多麼期盼可以收到家人的訊息,在這時,一封家書莫過於“萬金”啊!這兩句詩句寫出了普通百姓在訊息隔絕的戰亂年代,等待家書的迫切心情,容易引起人們的共鳴,因此成了千古傳誦的名句。(正當筆者感慨萬千之時,一位學生突然發言)
生:我不同意老師的觀點。我認為詩人迫切等待的“家書”其實隱含收復河山的期待。
師:這位同學的觀點非常獨到,很有價值。大家同意他的'意見嗎?
生1:我同意,從“感時花濺淚”可以看出。
生2:我也同意。
生3:我不同意,我覺得杜甫不會跟妻子討論戰爭的,他不會讓妻子也為戰事煩惱的。
師:說得多好啊!
感想:有效提問不應該一成木變,而要經得起質疑、討淪、探究。有效提問應該能夠培養學生的質疑精神,引導學生自主探討,打破常規,勤于思考,勇於創新。
結語
總之,關於有效提問的研究與探討是一個動態發展的過程,不是一蹴而就的,需要在教學實踐中不斷探究、提煉。作為語文教學工作者的我們,應該立足新課程改革的精神理念,以學生為主體,關注學生的心聲,從教學實際和學生髮展實際出發,不斷提高課堂提問的有效性,讓語文課堂真正充實起來。
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