關於課文小鹿的玫瑰花的教學案例及反思
【案例】
《小鹿的玫瑰花》第2課時開始的教學片段:
師:上節課我們認識了課文的生字詞語朋友,現在你還認得它們嗎?
(出示課後練習“我會讀”中的詞語:漸漸地靜靜地一瘸一拐地惋惜地)
生:興致勃勃地朗讀
師:我們來開小火車讀。
生:漸漸地(語速讀得很慢)
師:你讀得這麼慢,看來你理解詞語了。真了不起!
生:靜靜地
師:是啊!多安靜啊!你把詞語讀活了!
……
師:讀會了這些詞語,你還能讀好這些詞語所在的句子嗎?
出示課後練習“我會讀”中的句子:
花骨朵漸漸地長大了。
小鹿靜靜地躺在床上養病。
小鹿一瘸一拐地來到門外。
鹿弟弟惋惜地對哥哥說:“這玫瑰你白栽了,一朵花都沒看著。”
有了對詞語的回顧朗讀理解,生把句子讀得有聲有色。
師:現在這些句子一轉身,跑到課文中去了,有沒有信心把我們上節課學的第一到第三自然段讀好?
生:(信心百倍)有!
師生美美地讀課文的1~3自然段。
(隨後自然地走進對4~8自然段的研讀中)
【反思】
這是人教版二年級課文的複習匯入片段。我們注意到,在平常的複習匯入環節中,不少教師會選擇指名讀、開火車讀、全班讀等多種形式複習鞏固上節課學習的'生字詞語,隨後再進入新的內容的學習。但我們也發現,這樣一來,會使其只停留於對生字詞語讀音的複習上,而忽略了對詞語的理解和對文字整體的把握。
在《小鹿的玫瑰花》第二課時中,教師摒棄了單一讀詞語的模式,而是巧妙地利用了課後練習“我會讀”中的詞語,在指導學生讀這些詞語的過程中,師通過評價語既指導學生理解了詞語又指導了他們對詞語的朗讀,使學生明白原來詞語也是極富靈性的,於不知不覺中積累了詞語。
接著,教師以詞帶句,將“我會讀”中的句子出示在學生面前,有了前面詞語朗讀的鋪墊,學生把句子讀得有聲有色。巧妙的是,這些句子又自然地將上節課學到的生字包括在內了。這也就避免了只讀生字的單調環節,真正做到了《課標》中所指出的對低年級學生要“結合上下文了解課文中的詞句的意思,在閱讀中積累詞語”的目標。
然後,以句帶篇,在對第一至三段的朗讀中,學生們彷彿又一次感受到了小鹿種玫瑰時的渴盼、摔傷時的難過及看不到玫瑰時的失望,將上節課所學的課文有了一個整體的回顧。同時也為下一個教學環節──理解鹿弟弟為玫瑰白栽惋惜作好了鋪墊,此舉可謂是一舉多得。
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